小學生德育評價變革研究

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摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月開始智慧評價項目建設。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺，及時有效地收集、處理學生的評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。文章旨在引導廣大學校形成全面發展的素養評價體系，能夠通過智能化平臺收集數據、分析數據，繼而以評促改進、以評促發展，更能促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。文章為破解當前學生評價存在的評價標準唯成績、收集行為數據方式傳統、缺少分析和整理數據的平臺等現實問題提供了參考。

關鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標準、收集行為數據的方式傳統、缺少科學分析和整理數據的平臺系統等。這些問題不解決，必然影響學生評價的變革。對于小學生評價而言，很多學校都在積極探索基于“互聯網+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺及時有效地收集、處理學生評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。學校結合中央電化教育館—英特爾“智能互聯教育項目”立項課題“基于“智能互聯”的小學生智慧評價應用研究”，對小學階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據智慧評價項目的設計理念，最終要實現將學生的思想道德、學業水平、身心發展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結果更科學、更能促進學生的全面發展，提高學生核心素養和綜合素質。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學校采取分步實施、有序推進的策略，將小學生思想道德評價作為第一階段，學業水平、身心發展、興趣愛好等作為后續階段進行評價。“德為先”是學校啟動思想道德評價的基本出發點，具體體現為對小學生一日常規行為數據進行收集、分析，形成學生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標體系建立評價指標體系是前提，需要明確的是對學生一日常規中的哪些具體行為進行觀測、評價。基于數據收集的客觀性、易操作性需要，學校對已有的一日常規檢查評價體系作了調整，形成德育評價指標體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應用很常見，學校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學生的“學生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學生個人評價打分時進入“學生評價”模塊操作。“班級德育”“學生評價”模塊經過三個多月的調研與認證，于2019年9月1日起正式應用，為學校提供了一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環境。

三、數據收集

智慧評價的數據是形成小學生客觀、綜合評價的重要信息，數據收集是智慧評價項目中最為重要、最需理性的一個環節。因此，對于參與數據收集的對象要避免單一，應該是不同層次的人員，多元視角的觀察結果，要有效避免個別注意到學生的行為片斷而出現武斷評價的情況，在某種程度上進行一定范圍的修定。1.數據收集對象的確定為了實現評價人的角色多元，把小學生德育智慧評價設計成“班級德育”“學生評價”兩個模塊。班級德育主要是值班領導、值班教師、少先隊一日常規檢查學生對班級德育成效的評價。學生評價主要是值班領導、值班教師、少先隊一日常規檢查學生以及班主任對學生的評價。兩個模塊結合起來，實現了對班級與學生的評價，體現了多元評價的特征。與此同時，校長室、德育處的成員每天隨機檢查，參與對班級與學生的評價，進一步豐富智慧評價的數據。這樣一來，對學生的德育評價數據來源更為全面、客觀，評價的結果更為可信、科學。2.數據收集操作的方式評價人打開學校公眾號，進入微校通平臺相應模塊，就可以進行評價打分。“班級德育”可選擇相應班級、相應指標進行打分。“學生評價”模塊則具體到對學生的行為表現進行評價，可以用微信掃學生一卡通的條碼進行評價，也可以進入班級名單里選擇學生進行評價。以值班人員檢查午間休息為例，被檢查班級午間秩序好，打開“德育評價”模塊找到對應班級，進行加分，通過備注欄增加實時照片。如果被檢查班級午間秩序差，存在個別學生破壞秩序的行為，在“德育評價”模塊完成扣分操作，還要在“學生評價”模塊對個別學生進行遵守紀律指標的扣分操作。又如，檢查文明就餐情況，評價人既要對班級整體表現進行評價，又要對表現優秀或者表現較差的學生進行評價，班級管理過程中要重視集體與個人表現的統一，逐步使學生建立集體榮譽感。評價人完成“德育評價”后，相應班級班主任的手機微信端會實時收到系統平臺推送的評價信息。完成“學生評價”后，除班主任的手機微信端會實時收到系統平臺推送的評價信息外，學生家長的手機微信端會及時收到系統平臺推送的加分評價信息，而扣分評價信息也可以在家長端微校通平臺查閱，為家長設置這樣的信息推送設置體現了人文關懷。所有參與評價的人員只需手機微信關注學校公眾號，打開公眾號中的“我的應用”，即可進入微校通平臺。評價操作即簡單又方便，讓所有參與評價的人員較快上手，投入評價的熱情也會比較高。

四、數據分析

數據分析是教育大數據生態最為關鍵的環節[1]。通過對數據的分析，發現數據的實際價值，繼而對學生開展智慧評價，并對學生的行為習慣養成提出建設性方案，助力學生的教育管理工作。微校通平臺還提供了電腦端后臺，便于查看、分析智慧評價數據（見圖4），便于學校對班級的管理水平進行跟蹤與督促，掌握表現突出的學生信息。也便于班主任根據評價數據的分析，改進班級管理的質態，有利于與家長形成合力，促進學生的健康成長。1.班主任分析即時性分析：班主任根據手機微信端接收到的評價推送信息，可以較為直接地了解自己不在教室管理時學生的行為狀態，第一時間知曉學生在學校各種空間與時間的表現情況。即時性分析便于班主任抓住教育時機，對班級進行管理，同時對扣分學生進行引導教育。階段性分析：班主任可以登錄微校通平臺的后臺，查詢1周、1個月或一個時段內的班級德育評價與學生評價數據。便于班主任了解階段性班級管理情況，“揚長補短”，提高班級管理的水平。同時，還可以掌握學生德育方面的積分情況，將優異的學生樹立典型，用言傳身教來影響、矯正扣分較多的學生。更重要的是，班主任會與家長緊密合作，幫助學生改進某方面的行為，提高品德修養。學期性分析：這份報告將學生一學期思想品德的評價大數據匯聚，每學期末形成一份小學生“診斷發展報告”，真正體現大數據智慧評價促進學生全面發展的價值。此報告以電子版的形式發送給家長手機微信端，也可以按照家長或學生要求打印成紙質稿。值得一提的是，隨著微校通平臺在本地區域學校的廣泛應用，小學生的畢業診斷發展報告可以納入初中、高中學校平臺系統中，這不僅是一份珍貴的小學階段成長報告，更是一份進入高一學段的基礎報告，利于高一學段班主任規劃具有針對性的發展目標。2.分管領導分析在每月底和學期末，德育處習慣性地導出“智慧評價”數據，通過分析收集的“智慧評價”大數據，科學地評價班級管理質量、學生成長水平。評價系統數據化、可視化，切實改變了以往傳統收集評價數據緩慢、評價單一的局面。現在，德育處利用“智慧評價”大數據科學評價班級管理質量，推選出班級“致正少年”，同時利用數據分析的結果，為班級管理提供“揚長補短”的科學建議。以前，在班級管理積分公布時，會有班主任質疑積分，認為學校評價不全面。自“智慧評價”系統應用以來，學校對班級、學生的評價實時反饋到班主任手機上，他們在第一時間掌握了班級的管理積分。可以說，使用“智慧評價”系統，使教育管理工作更透明、更高效、更科學。

五、“智慧評價”引發學生德育評價變革

1.學生管理趨向準確、理性（1）跟進督查學校領導層根據微校通平臺隔日推送的“每日校園常規數據”，可以查看班級與學生兩個維度的評價數據信息，結合校園巡視察看到的情況，對班級管理質態有個較清晰的把握。對扣分的班級進行跟進督促，直到被扣分班級改進問題、彌補不足。行為數據的應用目的是發現班級管理存在的問題，并依據數據反映的信息督促班主任加強管理，并跟進了解班級解決問題的進展。當問題最終解決并消失時，班級的管理水平得到提升，學校的精致管理品質也隨之提高。（2）示范引領在應用德育智慧評價前，對于優秀班主任的評定更多依賴于定期的檢查結果，加上平時的觀察印象，這對應付檢查的班主任來說，很容易“渾水摸魚”。在實施德育智慧評價后，來自較多不同角色、不同視角的德育評價行為數據成為客觀評價班級管理工作水平的重要依據。學校領導層通過查閱微校通平臺后臺一個時段的評價數據，加上平時的觀察印象，很容易確定管理水平高的班主任。學校為這些優秀班主任搭建分享交流的平臺，將自成一體的優秀管理經驗分享給其他班主任。通過互動交流，優秀班主任一一解惑其他班主任管理中的難題，最終整體提高班主任隊伍的班級管理水平。（3）考核透明以往年度績效考核時，會有班主任質疑班級的管理積分，這與傳統紙質統計不及時、有失誤以及檢查存在偶然性等有關。現在，德育評價結果會實時反饋到班主任手機得微信端，他們在第一時間掌握了班級的管理積分。評價指標全面，評價結果透明。班主任對評價積分都給予信任，一致認為依據智慧評價積分評定等次無可厚非。基于數據的實時性、可視性，學校班級管理水平得到了整體提升，以往出現的“差”班已不再存在。2.班級管理趨向科學、高效班級管理一直存在著一個現實的問題，班主任不可能每時每刻都盯著班級與學生。這樣一來，班主任不可能第一時間捕捉到班級發生的問題以及學生暴露出來的情況。那么，教育就失去了時效性。現在，德育智慧評價數據的實時推送，有效解決了這個現實問題。五（5）班班主任嵇老師對“智慧評價”大數據有積極的評價，她表示班上如果有學生表現好或不好，值班教師與一日常規檢查學生會將檢查結果以圖文并茂的形式上傳到“智慧評價”平臺，相關信息會實時發送到手機的微信端。嵇老師會根據評價情況，確定班級教育的方案，因為對學生的日常行為習慣評價反饋及時，她及時利用個別談話或集體交流的方式對學生進行教育，抓住了教育時機，教育針對性強，效果較好。經過一段時間的應用，嵇老師學會查看班級學生的“智慧評價”大數據，對學生成長過程中的評價就更為全面。嵇老師發現，“智慧評價”大數據，讓她徹底改變了單一評價的問題，認識到學生總有“長處”與“短處”，教師就是要幫助學生在揚長補短，揚起希望的風帆。在班主任教研活動上，班主任對“智慧評價”系統給予了肯定。大家認為評價系統很好地解決了評價實時反饋的問題，班主任不坐班，也能掌握班級學生的日常行為表現。值日師生在評價時會以圖文并茂的形式反饋信息，班主任可以據此準確開展教育活動，提高效率。班主任與家長的溝通也變得比以前更為順暢、有效。家長能夠及時了解孩子的行為表現。家長能與班主任合力實施對孩子的轉化教育，教育效果好。很多班級出現家長主動聯系班主任，商討教育學生的事例。例如，六（4）班李某某家長多次打電話聯系班主任張老師，表示她接收到孩子多次家庭作業書寫不認真的信息，希望教師給她提供科學的家教方法。張老師對家長主動尋求家校合力的做法非常認同，在這樣的環境下，學校與家庭教育會更一致，對學生的教育也更加有效。最重要的是，“智慧評價”大數據為學生建立了電子成長手冊，便于班主任與家長更為人文地、科學地、綜合地評價學生。3.學生培養趨向診斷、發展小學生的成長過程是需要不斷診斷與發展的。使用德育智慧評價，實現了對學生的過程性評價、表現性評價和多元化評價。智慧評價不再以成績作為唯一的評價標準，也不再以教師個人的主觀意見作為評價結果。學校致用課程的評價體系為學生評價提供了標準，根據評價指標生成的評價積分，可以對學生德育方面的行為表現進行診斷，查找學生身上存在的不足。正所謂，當局者迷，旁觀者清。班主任與家長依據行為數據分析和診斷，可以科學、準確地為學生制定教育方案，推動學生健康成長，提高品德修養水平。學生的發展具有差異性，因此要用發展的眼光，利用行為數據，實施具有針對性的教育，步伐“慢一點”，逐步轉變不良行為，使學生在發展的道路上繼續前行。

六、總結與展望

基于微校通平臺的小學生德育智慧評價項目在實施兩個學期以來，有效提高了班級管理的品質，整體推動了學生德育水平的提升。其取得的效果受到廣大師生、家長的肯定。基于“智能互聯”的小學智慧評價采用多元方法、多元手段評價，促進了學生綜合素養的發展。評價不僅是激勵，更是一種方向。學校全面深化學生評價改革，讓評價過程可視化、數據化，使評價歷程成為全體學生共創生成的一個新的學習場，是發展智慧評價系統的初衷[2]。接下來，學校將逐步完善微校通平臺上的智慧評價模塊，建設“致知、致健、致美、致立、致新”等五大課程評價模塊，對應智育、體育、美育、勞動教育及創新教育。結合已建設成的“致正課程”評價模塊，提出“致正少年”的評價標準，而平時對學生的智慧評價數據，將匯聚成一份評價診斷素養報告。需要說明的是，“致立課程”即勞動教育將為家長設置評價權限，使學生的勞動教育評價行為數據更為全面。隨著智能互聯項目的不斷推進，學校將形成全面發展的素養評價體系，以評促改進、以評促發展，更能促進學生的全面發展，提高學生的核心素養和綜合素質，成為優秀的“致正少年”。

參考文獻：

[1]劉桐,沈書生.從表征到決策：教育大數據的價值透視[J].電化教育研究,2018(6):54-59.

[2]林建鋒.智慧評價：追求有境界的教育[N].中國教育報,2018-11-21(7).

作者：蔣智春 柏永志 單位：江蘇省高郵市第一小學 高郵市教師發展中心