德育管理7S量化測評運用

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一、班級7S管理量化測評的意義

“7S”指的是日文外來詞Seiri(整理)、Seitien(整頓)、SeiSo(清掃)、SeiketSu(清潔)、ShitSuke(素養(yǎng))注音的第一字母和英文Safetg(安全)、Save(節(jié)約)的第一個字母，簡稱“7S”；開展以整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約為內(nèi)容的活動，稱為“7S”活動。“7S”管理起源于日本，并在世界上廣泛推行“。7S”活動的對象是現(xiàn)場的環(huán)境，對生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境全局進行綜合考慮，并制定切實可行的計劃與措施，從而達到規(guī)范化管理。“7S”管理的核心和精髓是素養(yǎng)，如果沒有員工隊伍素養(yǎng)的相應提高“，7S”活動就難以開展和堅持下去。與企業(yè)直接聯(lián)系的職業(yè)學校如果還是按照傳統(tǒng)模式對學生進行教育，勢必與企業(yè)要求出現(xiàn)偏離。學生進入企業(yè)實習或?qū)嶋H參加工作時，企業(yè)還要對學生進行一定時間的學習培訓，這就大大浪費了企業(yè)和員工的物力、人力、財力和精力，是與我們的教育目的不相符的，這也是擺在我們職業(yè)教師面前的一個問題。我們要打破傳統(tǒng)的班級教育管理模式，構建一個全新的教育教學形式，把企業(yè)的管理模式、運作方式、企業(yè)文化、競爭機制等核心內(nèi)容融入到班級管理中，使我們的教學活動始終圍繞著學生未來的職業(yè)活動而展開，使職業(yè)學校學生在校期間就融入社會、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習慣。對職業(yè)學校學生進行7S管理和“班級7S管理量化測評”，塑造整潔有序的學習、生活、實訓環(huán)境，追求高效率、高品位的學校品質(zhì)，從而更好地實現(xiàn)學校教育與現(xiàn)代企業(yè)接軌。

二、班級7S管理量化測評的功能

1．導向功能。職業(yè)學校培養(yǎng)目標是“出得去、用得著、干得好、留得住”的實用型、技能型人才，教會學生“學會求知、學會做事、學會與人共處、學會生存”的能力，這是我們職業(yè)學校教育教學工作的出發(fā)點和落腳點，這在理論上是毫無疑問的。但是在現(xiàn)實中，人們?nèi)匀粩[脫不了傳統(tǒng)的應試教育困擾，考試分數(shù)的指揮棒一直發(fā)揮著作用。什么是好學生？考試分數(shù)往往是唯一的標準。因此，職業(yè)學校應端正辦學思想，樹立正確的質(zhì)量觀人才觀，全面提高職業(yè)學校學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)水平。“班級7S管理量化測評”緊緊圍繞職業(yè)學校的教育目標和培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)需要人才目標的標準，提出了一整套“7S”量化體系及測評要素，向教師、學生表明哪些目標是應該達到的。通過量化測評使教師更加明確了教育方向，使學生明白了“7S”的重要性，也使傳統(tǒng)的應試教育全面轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。2．激勵功能。“班級7S管理量化測評”較科學的量化指標體系，既反映了黨、國家、社會及學校對學生的培養(yǎng)目標的要求，也反映了學生實現(xiàn)自身價值的需要和家長的需求。每個學生的成長都有獲得較高價值評價的要求，通過對學生的班級7S管理的量化和學生之間各自量化測評結(jié)果的比較，可以表揚先進、激勵后進，促使優(yōu)秀學生保持先進，一般的躋身于先進行列，后進者設法迎頭趕上，從而使各自的壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力和相互競爭的活力。這種心理功能，能驅(qū)動被量化學生的內(nèi)部活力。3．診斷功能。“班級7S管理”量化的目的不僅僅是區(qū)分優(yōu)劣或鑒定是否達到標準，更主要的是通過7S管理量化，使教師和學生能共同根據(jù)量化標準所搜集到的信息進行分析，在此過程中找出優(yōu)點和長處，以利鞏固、發(fā)揚，同時找出缺點和不足，便于進一步改進，發(fā)現(xiàn)問題及時得到補救、矯正，使學校的教育效果不斷得到提高，從而達到整體優(yōu)化，達到全面提高學生素質(zhì)的目的。4．鑒定功能。“班級7S管理量化測評”能全面地鑒定每個學生的思想品德、道德修養(yǎng)、行為規(guī)范、文化科學、勞動觀念、心理素質(zhì)等實際狀況。可以作為評比先進和企業(yè)用人單位錄用的主要依據(jù)。正像許多企業(yè)用人單位的負責人所說的那樣：“看了你們畢業(yè)生的‘班級7S管理量化測評’檔案，學生三年的在校實際表現(xiàn)，就像電影一樣呈現(xiàn)在我們的眼前，使我們能比較準確地擇優(yōu)錄取，也為我們以后使用和培養(yǎng)提供了可靠的依據(jù)，我們喜歡這種實實在在的素質(zhì)報告單。”

三、班級7S管理量化測評的原則

為了有效地進行客觀、科學的量化，充分發(fā)揮它應有的功能，達到預期的效果，“班級7S管理量化測評”應遵循如下原則：

1．方向性原則。“班級7S管理量化測評”體現(xiàn)了學生正確的人生價值取向，有利于推動學校教育工作的改革。量化測評的要素是著眼于學生從小處著手、從我做起、從現(xiàn)在做起，把學生認為比較抽象的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，進行具體化和規(guī)范化，（根據(jù)學校實際情況，可以開展“個人7S”“、宿舍7S”、“班級7S”“、公共場所7S”“、實訓實習7S”“、儀表儀容7S”“、專業(yè)技能7S”等等7S管理），用各項指標作為衡量學生思想品德、道德修養(yǎng)和基本職業(yè)技能等素質(zhì)的客觀標準，為提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才起著積極的導向作用。2．科學性原則。“班級7S管理量化測評”包含了三方面的科學涵義：其一，有一個較科學合理的量化指標體系，指標體系中一級指標、二級指標的確定及權重的分配比較科學，力求做到指標和結(jié)構的最優(yōu)化；其二，從學校培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，把定性與定量結(jié)合起來，相輔相成，互相補充；其三，在具體量化測評的過程中，若能始終注意客觀、公正、求實，則量化測評的結(jié)果具有較高的信度和效度。3．全面性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標體系對學校培養(yǎng)目標的分解較全面，被分解出來的各項子級指標結(jié)合起來，基本上就是學校培養(yǎng)的總目標。在量化指標的各因素上，從總體上通盤考慮了它們各自的地位和作用，分別配以恰當?shù)臋嘀兀w現(xiàn)了量化工作的全面性和整體性。當然在具體量化操作時，要注意數(shù)據(jù)、信息收集的全面性，不能只聽幾個學生、教師的意見，應該在平時記載的基礎上，多聽取學生和教職員工的意見，反對主觀臆斷。學生正處在發(fā)展時期，可塑性很強，對量化測評是否客觀、公正、全面非常敏感，若產(chǎn)生偏見，則會挫傷積極性。4．可行性原則。“班級7S管理量化測評”量化指標，符合實現(xiàn)培養(yǎng)目標的要求，切合當前職業(yè)學校開展德育工作要從微、小、細處抓緊、抓實的要求。量化指標明確、具體，可操作性強。而且就某一級指標來說，判定標準基本上從理想行為逐步過渡到最差的行為，大致呈等值梯狀排列，使操作者很容易根據(jù)被量化學生的行為表現(xiàn)，作出準確、客觀的測評。

四、班級7S管理量化測評的指標體系及統(tǒng)計方法

1．指標體系。“班級7s管理量化測評”是依照預期的培養(yǎng)目標，對學生7S管理的教育活動所產(chǎn)生的效果進行價值判斷的過程。但7S管理需要達到的目標這一概念在理論框架上抽象層次非常高，因此，在7S管理量化的指標上，將抽象層次較高的概念變?yōu)槌橄髮哟屋^低的一些具體概念，并盡可能采用可以觀察到的學生的行為來陳述教育目標，判定的標準具有行為化的特征（所謂行為化是指標準系統(tǒng)中所列的據(jù)以判定各項指標等級的標準，描述的是學生的行為，是他人能夠觀察到的事實）。2．統(tǒng)計方法。“班級7S管理量化測評”的統(tǒng)計方法采用了定量與定性相結(jié)合的方法：⑴定量采用分項評分法中的“加權求和法”。首先，將7S管理量化指標體系中的二級指標測評等級定為A、B、C、D四級，A級表示能很好地達到該項指標的要求；B級表示基本達到該項指標的要求，但尚有某些不足；C級表示雖能按指標要求做，但有明顯的不足；D級表示基本沒有達到要求，缺點和錯誤嚴重。每級賦值分別為：A級95分，B級80分，C級60分，D級40分。其次，在統(tǒng)計時，既考慮一級指標的權重，又考慮二級指標的權重。按一級、二級指標的權重，將各個二級指標的總分核算為100分。計算公式為：相應某級指標得分等于二級指標的權重乘以所在一級指標的權重再乘以該指標所獲等級的分值。

五、班級7S管理量化測評具體實施辦法

為了使“班級7S管理量化測評”真正發(fā)揮導向、激勵作用，增強學校開展德育工作的實效，可根據(jù)實際情況作如下實施辦法：

1．測評制定人本化。要有學生參與“班級7S管理量化測評”，只有讓學生明確量化測評的標準，了解量化的目的和意義，才能完全贏得學生的理解、支持和配合，才能充分發(fā)揮這種量化測評的積極作用。應使學生理解7S管理的意義，熟悉7S管理提出的目標要求及學校制定的有關制度等內(nèi)容，對學校的7S管理工作要求有一個較深刻的理解。2．測評實施制度化。測評可以根據(jù)需要，既可以每天進行，也可以一星期一次，還可以根據(jù)具體情況具體處理，如新生經(jīng)過一段時間的學習、強化訓練后，即可進行一次7S管理量化測評；又如，某種原因重新組班，為及時形成良好的班風，通過一段時間的學習教育也可進行一次測評。讓學生參與量化測評過程，可以對各項目標先進行自查自評，然后是學生互查互評，最后由評查小組評定最后的結(jié)果。3．測評結(jié)果權威性。班級7S管理量化測評的結(jié)果，要比其他各門學科的成績更重要，既作為學期考核的重要依據(jù)，還要記入學生檔案，作為用人單位的參考。

六、班級7S管理量化測評的效果

通過近八年來，在本校10多個不同專業(yè)和60多個班級中，實行“7S”規(guī)范化管理和實施“班級7S管理量化測評”以來，筆者感到收效很大。作為企業(yè)，檢驗產(chǎn)品質(zhì)量好壞的唯一標準是產(chǎn)品是否受到用戶的認可；作為學校，如果把學生當成是一件產(chǎn)品的話，那么檢驗質(zhì)量好壞最有發(fā)言權的是企業(yè)和客戶。我們的學生通過班級“7S”標準化管理和“班級7S管理量化測評”，其綜合素質(zhì)和對社會的適應能力，得到了很大的提高。近幾年來，我校學生下企業(yè)見習實習或者就業(yè)到崗后，能在極短的時間內(nèi)適應工作環(huán)境并達到工作要求，深得企業(yè)的歡迎，學生一次性就業(yè)率得到較大提高，學校的社會認可度也得到極大的提高。能達到如此效果，作為負責政教工作的老師，筆者心里感到十分欣慰。

作者：徐芬工作單位：浙江省紹興縣財經(jīng)學校中學