以“目標為本”的中學德育教育研究

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1“目標為本”的德育教育理論

“目標引領”或者“任務統籌”是當代德育教育的精髓。因為正是教育目標決定了教學活動、教學內容、教學策略和教學評價。德育教育是一種目標導向的系列活動。當代德育教育理論家普遍認為，德育教育要解決的也是類似“旅行”的三個基本問題，即我們要到哪里去；我們怎樣到那里去；我們是否到了那里。回答“要到哪里去”是一個確立目標的過程，“怎樣到那里去”則是一個導向目標的過程，而“是否到了那里”卻是一個評估目標的過程。因此，這三者就是目標為本德育教育的要素，用簡單的互動反饋路線即可將其聯系起來構成一個簡潔明了、具有很強的擴展力的模式。

2目標為本德育教育方法

目標為本的德育教育管理的本質和核心是對人的目標為本，而不是簡單的對事的目標為本。目標為本的德育教育管理主要是管理人的思想，而人的思想要靠教育、靠引導、靠規范、靠轉化和調動。善于把握日常目標為本的德育教育管理工作的重心。工作是十分具體、繁雜、瑣碎的，常常容易出現不分輕重緩急，胡子眉毛一把抓的現象。由此，許多學生深層次的思想問題和一些有價值的思想靈感反而被忽略或無暇顧及。根據我們學校的狀況，筆者認為應著重把握以下工作：學校教育應該堅持德育為先、全員參與、過程滲透。實際上，對道德主體而言，道德認知、道德情感、道德意志和道德行為等德性成長是一個不斷建構、不斷完善的過程，是一個循序漸進的過程，是一個不斷積累的過程，是一個需要窮其一生不斷努力的過程。將學生的道德教育滲透進教育教學的全過程之中，確立德育為先、齊抓共管的指導思想，營造良好的德育教育環境。教師必須始終自覺地把育人放在第一位。教師必須始終自覺地把育人放在第一位。一個真正優秀的教師必然是一個把教書育人融為一體的教師，在教書的過程中，始終自覺地把育人放在第一位，善于抓住現實生活與學生心靈世界的契合點，以學生為主體，激發學生主體性教育的作用，提高學生自我調節道德行為的能力。在教育計劃的制定和教育實施的過程中，試圖將“誠實、尊重、愛心、良心、自信、責任、習慣”等內容滲透到每個教育環節，而每一個主題的實施，力求使學生產生“共鳴”，觸動學生心靈，激發學生的道德行為內化為自覺的行動，以達到教育的目的。探索教育教學方法，增強教育教學實效。我們目前的教育教學還常停留在“我講你聽”、“我管你服”、“我說你做”的傳統方法上面，往往實施強制性的灌輸與命令，忽略了學生的主體意識，忽視了思想道德教育的個性規律，不重視深層次思想情感的培育，偏離了青年人的生活世界，這樣，教育教學很難產生“共鳴”效應，往往會導致事與愿違的結果。在日常教育管理中，我們將主要精力放在行為規范和校紀校規的教育上，通過學校、系部、班級層層要求，一管到底，這樣就把學生置于一張無形的網中，只準守規矩，不能出“亂子”，使學生看起來規矩，實際上潛在的問題不少。注重抓外部行為，而忽視了深層次思想情感培養，使德育變成了單純的行為訓練，而不是學生人格的養成和靈魂的培育，必然導致學生的思想和言行不相一致。學生中經常發生這樣或那樣的違紀事件、教師中形形色色的不理解或埋怨也就不難理解了。用“年年相似的話”去征服“歲歲不同的人”很難取得實效，甚至會適得其反，導致學生的逆反心理；面對當今的學生，簡單使用傳統的教育教學方法是難以應對的。

3目標為本的中學德育教育要求

日常目德育教育管理中，德育教育教師是學校各項規章制度的直接執行者，而學生們強調的是個性發展，追求自由，要理解要尊重，不愿受各種規章制度的約束。這樣就和德育教育教師無形中形成了一種“對立”。德育教育教師為適應多重性，復合性的角色需要全面提高自身的整體素質、業務能力和人文素養，成為在學生心目中有“魅力”的德育教育教師，在學生面前展現“包含高品德、高學識、強能力等要素在內的高尚的人格形象”并使這種形象起到“潤物細無聲”的潛移默化作用。德育教育教師要具備較高的政治思想素質。作為從事學生思想教育工作的德育教育教師，其首要的基本任務是培養學生的思想政治素質。因此，較高的政治思想素質是做好德育教育教師的前提。德育教育教師要深入理解和掌握馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想，具備較高的理論和政策水平。同時，德育教育教師應密切關注和全面了解國際、國內時事政治，善于抓住國內外的熱點、焦點問題，因勢利導，用現實生活中的例子深入淺出地向學生講述深刻的道理，提高他們區別不同性質的矛盾和識別是非界限的能力。

4結語

本文分析了在日常德育教育管理中德育教育教師的一些工作方法及自身應具備的素質，提出了目標為本的德育教育方法。筆者希望通過這些能夠使日常目標為本的德育教育管理工作更有效果，最終能把學生培養成“生活上自理、學習上自學、行為上自律、決策上自立、品德上自修、評價上自省、心志上自控、情感上自強”，做到知行相統一、真正適應社會需要、綜合素質高的現代人才。

作者:李同順 單位:山東省昌樂二中