廣告學文學課教導的美育探析

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在重新確立選文內容、整合教學資源的同時，也應大膽嘗試將中國古代美學知識穿插其中，設立美學專題版塊。一部中國文學史就是一部中國美學發展史，在講解作品的同時引導學生理解宏觀的美學發展模式，可以幫助學生更加直觀地理解中國式審美的特點和內涵，從而啟發他們找到文學與其他藝術形式在美學表現上的共同之處，從而尋求將中國式的美引入到廣告設計的切入點。比如講完《中國文學初期特征的形成》一章，可以加入遠古圖騰和商周猙獰美學的專題；講完《楚辭》，可以加入浪漫的楚文化專題；講完魏晉文學，可以加入魏晉風度專題；等等。這樣就可以同時加入每個歷史時期美術、書法等具體例子，貫通藝術體驗。教學方式多樣化，培養審美能力。作為傳統學科的中國古代文學課程，由于更加注重體系性和理論性，因此在教學方法上往往相對傳統，以知識講解和理論傳授為主，而廣告學專業古代文學課程的教學要實現美育目標，就一定要在教學方法上進行更卓有成效的嘗試。誦讀回歸課堂。傳統漢語言文學專業的古代文學課程教學由于更注重體系完整和理論深度，所以在誦讀方面往往比較輕視，而就古代文學而言，它的節奏、韻律是構成文學美感的重要組成部分，這一點在駢文、詩詞、雜劇唱詞等形式上都有明顯的體現，因此，誦讀是感悟文學之美的重要手段，有助于領悟作品的聲韻之美，從而領悟結構之美和情感之美。因此廣告學專業的古代文學課程要提高學生對美的感知力，必須要在課堂上留出讓學生誦讀作品的時間，并嘗試將文學中的音韻之美與古典音樂和戲曲相聯系，讓學生能夠在實踐中切身領悟中國古典文化的相通性。課前五分鐘推介活動。審美教育是個長時間的過程，如能變被動為主動，養成學生的自主學習習慣，則能夠實現可持續的教學效果。像葉圣陶所說：“教亦多術矣，運用在乎人，孰善孰寡效，貴能驗諸身。為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。”①學生在中學階段都有一定的古文或詩詞功底，也有很多學生有這方面的愛好，可引導學生主動將已有的知識重新體驗和梳理，品味其中的美感。在上課前五分鐘讓學生推薦自己喜愛的古文或詩詞作品，說明推薦理由、美在何處，久而久之，既可積累學生的閱讀量，又可養成學生自覺自動地從古代文學中感知美的習慣。現代化教學手段的使用。現代廣告是一門綜合藝術，本身就與現代技術手段緊密相連，因此為了培養學生的審美感知力，也應該充分利用多媒體設備，以文學為中心，將美術、音樂、戲曲等其他藝術形式引入進來，營造視聽全面的審美氛圍。另外，可以在授課的同時，將與古代文學、傳統文化相關的廣告素材穿插播放，供學生欣賞和討論，從而啟發學生在學習知識的基礎上獲取創造的靈感。

鼓勵學生深入實踐，學以致用，培養創造美的能力。當前各個學科的教學領域都在積極倡導打破教師一言堂的教學模式，提倡探究式教學、建構式教學，這已經成為當前教學研究和改革的基本趨勢。中國古代文學盡管是理論性較強的傳統課程，但也應該按照其所服務的專業特點改變單一的傳授式教學。廣告學專業與漢語言文學專業相比，在實踐性上要更強一些，即使是理論課程也應該與實踐及廣告創作相聯系。廣告學專業的其他課程不同，古代文學課并不對應技能的養成，只對應審美感受力的培養和審美創造力的增強，因此，對于這門課來講，學生實踐環節的設置應該更有針對性和可操作性。為了使學生的自主審美活動能夠形成良性的循環，以席勒等人的美育思想作為指導，按照審美感知、審美鑒賞、審美創造的一般過程，擬設置以下實踐活動：（1）審美感知———廣告中的中國元素收集。審美感知能力的培養是美育的第一步，指的是從整體上把握審美客體形式特征的能力，“它既涉及著外在形式與內在心理結構的契合，也包含著一定的理解和解釋”。②感知能力的高低有先天的因素，也與后天培養與教育有著密切的關系，是一個長時間積累的過程。從中國古代文學課程在廣告學整個課程體系的作用來看，引導學生在古典文化中吸取靈感，創造有中國特色的廣告作品是美育實踐的重點。當前中國風的廣告越來越受重視，而要弄清楚所謂“中國風”到底“中國”在何處，就需要在教學中培養學生對中國元素的審美感知能力。在實際操作上，這種能力的培養需要讓學生大量地認識和接觸廣告中的中國元素，可能是文字詩詞、意象符號、意境氛圍等。為了鍛煉學生的審美感知能力，可組織學生收集中國風廣告素材，找出其中的中國元素，并嘗試將其歸類并探索這一元素在廣告中發揮的作用。在這一過程中，學生便會逐漸形成一種對相似模式的敏銳辨識能力和選擇能力。（2）審美鑒賞———詩詞意象分析。審美鑒賞能力是比審美感知力更高層次的能力，即“充分調動感知、想象、情感、理解等各種心理能力對審美對象的完形及其意味的進行充分體驗和認識的能力”。②也就是在對中國元素有了基本認知的基礎上能夠對其內涵進行判斷和歸納。從文學和廣告的形象相通性上來說，詩詞意象是在廣告中被運用最多，也是最重要的構成元素，對文學作品中意象的鑒賞能力就成為審美教育的重要一環。在具體操作上，可引導學生找出詩詞中常出現的意象符號，比較其在不同時代、作者、環境的差異和相似性的傳承。分析這一元素的含義、淵源、發展變化等，這一活動可以安排在教學內容完成三分之一之后進行，這樣在之后的教學中可以反過來指導對文學的理解，有助于學生的自主性學習。

審美創造———中國風廣告創意。審美創造是審美教育的最后一環，也是廣告學人才培養及中國古代文學課程開設的終極目標之一，要求學生最后能夠獨立將理論知識運用到廣告創作中。經歷了中國元素在已有廣告作品中的認知和古代文學及文化意象內涵的理解判斷，下一步就是鼓勵學生應用于實踐操作，也就是讓他們獨立自主地設計中國風的廣告作品。當然，古代文學課程在各院校開設的時間不等，但安排到大一和大二的居多。雖然低年級學生一些實際操作的知識并沒有學習完整，很難形成一個完整的廣告作品，但是起碼的廣告創造基礎、廣告文案寫作基本都已掌握，所以，可以在一些其他專業課程的支持下開展中國風廣告創意大賽，可以采用文字描述，也可以使用平面、影視等形式。作為審美教育的最重要一環，希望能在這個環節中看到成果，并指導下一輪的實踐，實現從觀賞品味到實踐創作到評價對比到再創作的循環。總之，中國古代文學課程在廣告學課程體系之中，必須轉變其在漢語言文學專業學科體系的傳統樣貌，發揮出其與人才培養方案完全契合的學科作用。以上的一些思考和實踐是筆者的一些初步探索，審美教育不是一朝一夕能夠完成的事情，在目前的實踐中仍然在陸續積累經驗和發現不足，也將在此基礎上進行深層次的研究和嘗試。

作者：姜婷婷