應用型大學電子信息工作室建設探討

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摘要：文章結合電子信息類專業的特點，從教師工作室師生團隊的建設，工作室日常事務的管理和安排、工作室考核機制三個方面對應用型大學電子信息類教師工作室的建設進行了探討。

關鍵詞：教師工作室；電子信息；應用型大學

根據國際上高等教育發展的規律，應用型本科院校的發展以職業為導向，不僅是高等教育發展的歷史必然，也是我國高等教育發展的現實需要。但有些應用型本科院校仍然固守精英教育時期的培養模式，過于強調理論知識的深度，重理論輕實踐[1]。為了給社會培養更好的應用型人才，提高師生的能力，在此提出應用型大學電子信息類教師工作室建設的幾點建議。

一、建立合理的教師工作室師生團隊

（一）建設合理的學生團隊

建立學生團隊應選取電子信息專業及相關專業的各年級學生，選取的學生應對電子信息項目研究有較高興趣。由于各年級學生的知識層次和基礎都不同，應采取不同的指導方式和下達不同的學習任務。例如，大一新生具有較濃厚的興趣，但專業知識較簿弱；大二學生具有一定的專業知識，具有一定的硬件設計和軟件編程能力；大三、大四學生具有扎實的專業知識和較強的實踐動手能力，以及應用開發能力。因此，對于低年級學生應著重C語言程序設計和編程能力的培養，對于高年級學生應對嵌入式系統項目的開發與應用進行培訓。

（二）建設合理的教師團隊

建立合理的教師團隊，首先確定申報該工作室的教師為主管教師，再由主管教師本人選取3~5名相關專業的教師為一個教師團隊，選取的教師除了本學院的教師以外，還可以選取企業的專家。工作室教師應具有較強的領導、組織管理能力，具有較強的責任心和專業知識。教師之間要進行相互協作，教師與企業專家之間要進行相互交流。

二、教師工作室的日常管理和安排

（一）教師工作室的時間管理

規定學生每周在工作室學習和研究的時間要在10小時以上，基于每個學生的空閑時間不統一、集中統計學生的學習時間比較困難，故教師工作室時間管理采用了一個指紋打卡儀，每個學生的進出都進行打卡登記管理。

（二）教師工作室的任務安排

由于每個學生的專業基礎不同，對于不同的學生進行不同的任務安排。要求大一學生自學C語言，要求報考國家二級C語言等級考試。大二的學生自學8位單片機和單片機應用系統開發板，開發板上有很多的應用例子，要求大二學生熟練掌握PROTEUS和KEILC等虛擬仿真軟件的使用，每人每學期進行一個單片機應用系統的開發。大三的學生自學16位單片機MSP430和32位單片機STM32系列等高端單片機，并利用高端單片機進行項目的開發[2]。

（三）教師工作室實現“三個一”的管理

每周一次的工作室QQ網絡論壇，學生把每周的情況及存在的問題進行匯報和反映，教師根據情況掌握學生的學習情況和學習動態，并實時解決學生的問題，學生之間也可以相互討論，從而培養學生對問題的分析、判斷和思考能力。每月一次的例會，由主管教師組織，可以選取每個學生共同空閑的時間段進行。面對面開會，可以更好地和學生進行交流，及時發現并解決一些問題，同時可以考核學生上一階段的學習成果，安排部署下一階段的工作和任務，由學生講述自己的學習情況，培養他們的表達和溝通能力，其他學生也可以給出一定的意見和建議。每個學期每人一個項目的開發與研究，大二及以上高年級的學生自己查閱資料確定項目題目，列出需要實現的功能和任務。根據功能和任務確定方案，從硬件元器件的選取和購買，硬件電路圖的設計和軟件程序的開發等，利用PRO－TEUS和KEILC虛擬仿真平臺，進行電路的仿真與調試，最后購買元器件進行實物和產品的制作[3]。

三、實行嚴格的教師工作室考核機制

實施嚴格的教師工作室考核機制，可以將自評和互評相結合，先由學生進行自我評價，然后由其他學生根據他的表現進行一個客觀的打分，打分的細則可以根據學生在工作室的學習時間、會議的考勤情況、項目的完成情況和最終答辯情況給出綜合成績。總之，建立應用型大學電子信息類教師工作室，既豐富了應用型大學本科教學模式，也加強了各專業平臺及人員的融合，增強了師生之間的學術交流，建立了一支具備創新教育能力和實踐應用能力的教師隊伍，激發了學生學習與參與實踐的興趣，提高了實踐技能，增強了分析解決問題的能力。

作者:彭建英 單位:湖南文理學院

參考文獻：

[1]蔣新革,牛東育.教師工作室教學模式及管理體制創新的探索[J].教育與職業,2014(9):43-44.

[2]孫麗明.TMS320F2812原理及其C語言程序開發[M].北京:清華大學出版社,2017.

[3]張蘭紅,陸廣平.基于Proteus仿真的單片機教學的研究與實踐[J].中國電力教育,2014(5):76-77.