“燕東微電子”模式研究與實踐

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摘要：論述挖掘企業的真實需求，探索校企深度融合，融入企業的發展，共建專業學院的途徑；開展理事會領導下的共建專業學院的體制機制創新，形成現代學徒和企業人員共同成長的共育人才平臺，支持企業發展；在專業學院的基礎上開展招生即招工，微電子專業的人才培養方案的制定，校企共建師資隊伍，校企共建實訓基地，校企共同評價現代學徒制學生的探索；提出以企業兼職教師的關切點為核心，提升企業兼職教師教學積極性和主動性，優化學程設計的解決方案；提出將現代學徒制學生的評價和企業星級工程師的評價對接，縮短學生進入評價體系時間限制，達到評價要求即落實工資待遇的實施方案，有效激發學生學知識和技能的積極性和主動性。

關鍵詞：現代學徒制；產教融合；微電子；評價對接；職業教育

為貫徹落實全國職業教育工作會議精神和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，扎實推進《國家教育事業發展“十三五”規劃》，持續做好現代學徒制試點工作，教育部先后啟動兩批現代學徒制試點工作，相關文件分別是《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）、《教育部辦公廳關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知》（教職成廳函〔2017〕17號）[1-3]。為有效開展現代學徒制試點工作，2015年開始，筆者所在學校進行了有序的研究和探索。根據相關文件，牽頭試點的主體可以是地級市、行業、企業及職業院校，我校從2015年開始現代學徒制試點探索，2017年成功申報教育部第二批現代學徒制試點項目，試點專業為電子信息工程技術專業（微電子方向），經過學校和北京燕東微電子有限公司的深入合作，正式啟動了現代學徒制的試點，共同創新了現代學徒制“燕東微電子”模式。本文將結合我校實際情況，以職業院校和企業同時為主體，就現代學徒制試點研究與實踐情況進行闡述。

一依托行業背景，挖掘企業需求，解決企業難題，融入企業發展，夯實合作基礎，成立專業學院，形成育人平臺

首先，雙方具有合作基礎。北京信息職業技術學院依靠行業辦學，是全額撥款的事業單位，學校和北京燕東微電子有限公司都隸屬于北京電子控股有限責任公司，北京電控是北京市國資委管理的市屬大型國有企業，并同時地處北京酒仙橋地區，酒仙橋地區曾是我們國家的第一個電子工業基地，學校和燕東保持著良好的溝通和交往關系，現在企業生產一線的骨干員工基本都來自我校，由于這種天然的關系，學校對企業的了解比較深入。隨著國家整個集成電路產業政策的調整，燕東進入了發展快車道，企業隨著新產線的投產以及產線的升級換代，急需補充大量新員工，同時要對現有員工進行培訓，對現有員工的培訓主要有以下幾個方面：（1）對出國到馬來西亞參加培訓人員的英語口語能力的培訓；（2）現有員工的提升，主要針對學歷是中職層次的員工，這部分人已經有豐富的實踐經驗，但電路原理、電子線路等方面的基礎比較薄弱，急需提高。完成（1）和（2）兩項工作是學校的強項，利用學校的師資和實訓室完全能夠高質量完成，并且針對中職層次的員工，學校還可通過與成人教育的對接實現其學歷的提升，為企業提供切實的服務。其次，學校具備為企業培訓員工所需設備設施。企業對員工進行培訓，企業內部也沒有好的培訓設施作保障，特別是一些重要的培訓，要讓不同地點的員工都能參加，又不影響生產，同時避免員工路途奔波，需要培訓教室具備現場直播功能，大型的培訓教室和網絡直播功能這些基礎設施學校全部具備，基于學校的優勢，學校全部承接了燕東的這些培訓，解決了企業難題，融入到企業的發展之中，有力支持了企業的發展，夯實了合作基礎。第三，校企雙方業已搭建共同育人平臺。燕東企業星級工程師的評價需要一個培養平臺，從而完成對員工的繼續教育和評價；同時，燕東是國內多所高校研究生的培養基地，要實現在燕東公司的框架下和高校的對接，也需要一個平臺。學校要開展現代學徒制試點，也需要搭建一個平臺，突出現代學徒制試點的特點。學校為了將企業在職員工的培訓和現代學徒制學生的教育基于同樣的文化進行培養，決定提供500平米的場地保障，開展育人環境的文化建設。基于以上多個方面的考慮，經過反復論證，雙方決定成立企業冠名的“燕東微電子學院”，構筑共同育人的平臺。在上級主管單位的領導下，成立理事會，制定章程，制定議事規則和經費管理辦法，燕東微電子學院運行機制為理事會領導下的院長負責制；工作地址北京信息職業技術學院和北京燕東微電子有限公司同時授牌“燕東微電子學院”，日常工作地址設在北京信息職業技術學院電子與自動化工程學院。“燕東微電子學院”專業學院的成立，使校企雙方進一步明確了各自的職責、權利，該平臺為現代學徒制的試點奠定了堅實基礎。

二急企業之所急，提供人才保障，落實招生即招工燕東公司新的生產線的投產需要大批一線技術技能人才

集成電路的生產和其他行業不太一樣，廠房凈化完畢將是24小時的運轉，一線人員需要3班倒。在這樣的背景下，燕東公司在北京亦莊開發區的生產線在2018年年底投產，對人員的需求巨大，企業已多次主動找學校落實人才培養問題，所以在落實招生即招工方面，企業方面沒有任何障礙。學生入學后即簽署了學校、企業、學生三方的招生即招工協議，并且企業為將現代學徒制的學生留住，進行了體制機制創新，以吸引更多的學徒制的學生留在企業，如增設企業獎學金，學徒制的學生提前對接企業星級工程師評價，縮短評價時間要求，為優秀人才的成長創造條件，達到評價要求的按規定落實待遇，讓人才有獲得感。學校在落實招生即招工方面緊緊圍繞企業的需求，因為企業的真實需求是學徒制有效開展的最強有力的保障。

三校企深度融合，挖掘最大利益相關者，成立最強的人才培養方案的制定

團隊，共同制定人才培養方案，基于OBE對學習的效果進行評價現代學徒制人才培養質量是否有保障，首先要看人才培養方案制定的是否合理。具體來說，就是人才培養的目標是否定位準確，人才培養的實施方案是否合理，人才培養的考核評價是否有標準。明確了人才培養方案的地位和作用，就需要成立一支對微電子專業現代學徒制試點最負責的團隊。為此我們成立了以學校主管教學的校長和燕東主管人才隊伍建設的書記為領導，以燕東微電子生產部部長、人力資源部部長、工藝工程師，學校以教務處長、二級學院院長、專業帶頭人、骨干教師為成員的開發團隊，采用DACUM方法，以“典型工藝過程”為載體，對工藝過程中的每個崗位進行了全面的崗位分析，獲得了微電子專業的職業分析表，并對每項專項技能進行了全面解析，獲得了其知識、能力、素質要求，制定出以“典型工藝過程”為載體的人才培養方案，并對知識、能力、素質的培養是否達到預期學習成果，采用基于成果的評價進行考核。在具體評價中采用校企共同評價的方式。

四建立津貼制度，校企共同選育教師，形成教師選拔、培養、評價、使用的有效機制，建成一支有活力的教師團隊

（一）制定準入標準，校企雙方共同選育教師對能夠進入燕東微電子學院承擔微電子專業現代學徒制專業課程教學工作的教師，制定明確的準入標準，由校企雙方共同選派。來自學校的師資，必須具備本專業中級及以上職稱，至少要有半年以上的微電子企業的工藝實踐；來自企業的主講教師必須具有本專業大學本科及以上的第一學歷，5年以上工作經驗；一線師傅必須具有專科及以上的第一學歷，具有8年以上工作經驗。教師的選拔采取自愿報名和組織選拔相結合的原則，確保準入教師的數量和質量。（二）對初選合格的教師進行培養和評價，評價合格者進入燕東微電子學院教師庫對初選合格的教師要進行全面培養，針對教師來源的不同，采取不同培養方式。對于學校教師，主要考核其實踐能力，若教師實踐能力不足，則安排其下企業實踐半年及以上，進行企業實踐鍛煉；對于來自企業的主講教師，主要進行教學基本功的培訓，如基本教學資料的編寫開發能力（授課計劃、教案等編寫）、課程教學基本功的訓練、教學組織與考核能力訓練；企業一線師傅，主要開展基本教學和指導能力的訓練。所有的教師要通過試講答辯合格后才能進入燕東微電子學院教師庫，只有進入教師庫的教師才具有開展教學的資格。（三）對進入燕東微電子學院教師庫開展現代學徒制試點的教師實行津貼制度對進入到燕東微電子學院教師庫的教師，頒發聘書，明確聘期，在聘任期內發放基本津貼，讓擔任學徒制試點課程的教師既有榮譽感又有獲得感，體現對知識的尊重，對人才的重視。

五充分發揮企業優勢，破解微電子專業領域學校實訓基地建設困局，落實學生的實習實訓計劃

有關微電子專業電子理論的基礎課程和基本工程能力的訓練，現有電子專業的實驗室和實訓室都能很好地滿足要求，但涉及到微電子專業工藝的專業實訓室就很難滿足，主要原因是：（1）微電子工藝方面的設備，復雜，數量多，價格昂貴，建設投資巨大；（2）即使有資金保障將實訓室建立起來，其超凈環境運維也是一個巨大的難題，運行成本居高，學校很難承受。基于這樣原因，學校要開辦微電子專業就必須與企業深度合作，充分利用企業的生產資源來保障學生的實習實訓，在跟燕東的合作中，雙方達成了一致，將充分發揮燕東的生產設備資源優勢，為學校現代學徒制的學生提供全面的實習實訓條件，破解學校建設微電子工藝方面實訓基地的困局。

六基于歷史經驗，優化學程設計，合理調度配備師資，調動企業兼職教師（師傅）對人才培養的主動性

在開展現代學徒制試點之前，學校已經跟燕東合作開展了3批學生的訂單培養，并且燕東微電子也接收過多批次本科學生的實習。從最終實習效果來看，以2~4周作為一個考察教學效果的單元，由工程師負責的集中的理論和工藝學習，與整學期實習或短期實習相比，學習效果差別不大；但對于一線師傅負責指導的實習實踐，則整學期實習與2~4內實習相比，學習效果要遠遠好得多。通過對上述現象的分析，我們發現，學生在企業一線實習時間越長，指導的師傅積極性越高，學習效果就更好。通過對師傅的訪談，得出待的時間越長的學生，師傅會更用心地去指導，因為越早教會他，他就能更多地替師傅干活，原來道理就這樣簡單！我們需要基于這一點更好地發揮師傅的工作積極性。再有，進入頂崗實習的學生，理論基礎越扎實，工藝實踐技能就掌握得更好，工藝方案的優化設計能力就更強。基于以上分析，學校對學習進程進行了全面優化設計：前2年以理論知識學習為主，每個學期安排4周的企業實習實訓，并由企業工程師擔任主講教師，確保教學質量；最后1年以企業崗位訓練為主，培養學生的獨立工作能力，由企業的師傅擔任指導教師，由于集成電路行業崗位的特點，每個指導師傅指導的學生數不超過2人。

七企業實習期間辦理入職手續，按準員工標準落實各項待遇

學生去企業實習期間，按照新員工入職的標準辦理入職手續，發放員工卡，提供工作餐，發放工作服，按標準發放實習補貼，按國家法律法規要求上齊各類保險。按照雙重身份落實雙重管理完成各項在企業的教學工作。

八設立企業獎學金，對接企業工程師評價機制，調動學生學技術技能的積極性，促進人才的快速成長

雖然落實了招生即招工，但學生對企業認同或歸屬感需要進一步培養，除了在企業實習期間將學生按照準員工對待之外，需要進一步將企業文化融入到學徒的心靈之中。（一）設立企業獎學金每個學期根據學生的學習情況，綜合評價的基礎上，按比例設立企業獎學金，促進學生學習的主動性，培養對企業文化的認同。（二）跟企業星級工程師評價機制對接，縮短晉升時間，打通晉升通道燕東微電子公司內部有一套星級工程師評價體系。工程師按級別分為5星，最高級別為5星，其年薪與企業中層領導持平。每年招收的應屆大學畢業生都有1年實習期，實習期結束后都要進入到星級工程師評價體系，根據其所獲得的星級不同享受不同的績效工資。為了鼓勵現代學徒制的學生更好地學技術、學技能，學徒在第3年頂崗實習期間就可以申請星級工程師評價，取消1年實習期限制。如果考核合格達到某星級的要求，則直接享受該星級工程師的績效工作待遇，1星級工程師的績效工資待遇都大大超過其每月2000元左右的頂崗實習補貼，并且獲得的星級在學生畢業正式入職后可以繼承，這樣將大大縮短在企業的晉升時間。通過打通人才成長的通道，為人才的脫穎而出創造條件。

九結束語

現代學徒制是職業教育改革中的一項重大制度創新，現代學徒制要區別于傳統的學徒制，仍然有許多理論和實踐問題需要解決[4]，本試點工作在共建共育人才平臺的建設，人才培養方案的制定，校企共建師資隊伍，校企共建實訓基地，校企共同評價現代學徒制學生和企業星級工程師的評價對接等方面取得了一定的成果，但在招生招工一體化方面仍然存在不少的問題，面對北京市生源的急劇下降，學校外埠招生數量嚴格控制的背景下，如何進一步保障生源數量，滿足企業的需求方面需要進一步探索，突破體制機制，在招生規模上實現有效保障和突破[5]。以上是我們進行現代學徒制試點時的一點感受和經驗的總結，在后期實踐中還需要調整和優化，肯定有很多不妥之處，敬請指正。

參考文獻

[1]馬樹超.產教融合:從示范到優質院校建設的主線[J].職教論壇,2017(01):32-35.

[2]教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）[Z].2014.

[3]教育部.關于做好2017年度現代學徒制試點工作的通知（教職成廳函〔2017〕17號）[Z].2017.

[4]郭文富,馬樹超.現代職業教育體系建設的制度配置思考[J].中國高教研究,2017(10):83-87.

[5]李學禮.淺議學徒制試點專業的遴選[J].教育現代化,2018,5(10):24-26.

作者:李學禮 單位:北京信息職業技術學院