互聯網+對課堂管理改革的實踐

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摘要：互聯網信息技術全面推動著教與學的變革方式。本文先對“互聯網+”課堂管理的變革訴求進行分析，重點探索網絡教學情境下高職課堂改革的途徑，提出教學資源數字化、多元互動和課堂管理數據化三種途徑，作出詳細論述。實踐部分結合高職PLC技術實踐教學為例，試圖構建實訓操作類網絡課堂管理實踐教學模式，促進教學方法的革新。

關鍵詞：教學資源數字化；多元互動；課堂管理數據化

一、引言

傳統課堂管理是教師為有效利用教學時間，創造富有建設性的物理學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。一般來說，課堂管理的有三個目標：為學生爭取更多的學習時間、增加學生參與學習活動的機會、幫助學生形成自我管理的能力。良好的課堂管理不僅能增進教學效果，而且能促進學生健康發展。

二、“互聯網+”背景下變革課堂管理的必要性

（一）“互聯網+”發展的新要求和高職教育發展的內在需求

《中國教育現代化2035》指出加快信息化時代的教育變革，建設智能化校園，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。互聯網作為新傳媒對人的思想產生巨大影響，為教育教學提供了新平臺、新思路與新手段。在互聯網技術條件下，數字化教育資源的使用打破了時空限制，穿越課堂和學校的圍墻限制，使優質的教育資源大規模共享成為可能。[1]長期教育信息化的迅速發展和教育需求的提升，也使各類數字化學習平臺應運而生。“互聯網+”背景下的教學具有交互性、及時性、呈現信息的多元化、自定步調等優勢。以技能培訓和技術應用為代表的高等職業教育在培養人的過程中需要占用很多的實訓場所和設備讓學生進行反復操作，教學設備和資源的成本非常之高。高職教育信息化程度不高也是突出的問題，仍然受傳統教學的時空觀念和教學思維所限制。

（二）“互聯網+”發展的新課堂和高職學生內在的認知需求

“互聯網+”背景下課堂利用信息技術平臺會產生大量的數據信息，包括數字化教學資源，教學互動、教學內容和教學評價等數據。隨著學生對平臺資源自主學習比重的增加，教師的功能會發生顯著變化，教師不再僅僅是知識的傳播者，還要充當知識資源的管理者。高職生的學習注重職業技術的培養，學習特點突出表現在社會性和職業性上，辯證思維能力得到高度發展，能夠敏銳地感受時代精神，對信息化與個性化教學有強烈的需求。高職生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高，因而普遍對自己的學習方式有更多的自主權，學習途徑具有多樣性。

（三）“互聯網+”的知識碎片化和高職學生知識系統化的渴望

雖然手機、電腦等硬件設備的智能化為許多學生帶來了利用碎片化時間學習的機會，但是對于自控力不強的學生也有很多負面的影響。互聯網充斥著太多的互動信息，越來越多的學生變成了低頭族和拇指族。如今的校園課堂學生玩手機表現也非常普遍，嚴重影響課堂的聽課秩序。從高職學生的學習習慣和學習規律角度進行探究來看，由于高職更加注重對學生綜合能力的培養，并不依靠教學時長來達到教育的目的。[2]學生的自主學習突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導和自我強化。智能手機有查閱資料、網絡學習、快速獲得自己需要的信息等優勢。但是學生思考的積極性明顯下降，學生得到的知識和記憶大部分是碎片化的，無法利用系統知識解決問題。怎樣行之有效地使用好互聯網教育設備也成為課堂管理成功與否的主要問題。

三、“互聯網+”背景下高職課堂管理的實踐探索

PLC課程是工業機器人專業和機電一體化專業的主干課程，是一門實踐操作很強的學科。本實訓操作網絡課堂教學是基于藍墨云班課和釘釘網絡教學課堂來開展，文中提及的一些平臺術語對應其他網絡直播平臺也會存在相似之處，因而在普遍適應性上不存在差異。在實踐過程中，依據教學資源數字化、多元互動、課堂管理數據化、課后拓展的四步實踐教學模式來完成PLC課堂管理。

（一）教學資源數字化

課前設置教學資源包，預習診斷找出疑點。美國心理學家布魯姆曾提出一種適應學習者個別差異的教學方法——掌握學習。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試。當測試的準確率超過80%時就可以進入下一個學習單元。利用“掌握學習”這一方法，教師可以依靠“互聯網”平臺針對教學內容制作對應的教學資源包和練習測試題庫供學生反復使用。教師結合教學目標在課前通過網絡交互平臺提供教學信息資源，主動引導、引領閱讀的方式和方向。教師利用網絡資源提供預習材料為學生提供適當的經驗支柱，使學習的新知識具有“固定點”，促進學生積極地把新舊知識發生相互作用，在辨別、發現新舊知識的聯系上構建出新知識的獨特意義。教學實際應用中，PLC課程教學資源包所涉及的主要包括引導圖片、微課視頻、案例PPT、PLC實訓軟件、知識點相關鏈接、知識點測評試題等，選擇到特定的授課班級或由班級管理員。教師在上課中按照講解內容的先后順序調出資源向學生開放讀取權限。教師可以根據課堂學習情況及時調整選擇需要的資源和活動，對課程結構進行微調。

（二）課中師生的多元互動

多元互動的形式由“互聯網+”背景下師生之間交流的通道相應地從師生的單一通道擴充到師生、生生、學生與平臺之間的三種通道。多元互動的內涵由知識層面向情感方面延伸。課堂管理強調“互聯網+”平臺上師生的對話式心態，實行互動合作式教學。交往互動必須承認教師與學生都是信息平臺的主體，意味著人人參與，平等對話，教師是平等關系中的首席。學生以留言或者評論的方式反饋學習中的困境以及對知識點的不解之處。教師通過點評或者回復評論等方式作出回應。學生利用學習資源、學習工具、交流平臺以及評價工具，進行有效的學習和交流。師生互動不僅體現在認知方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。學生在網絡學習過程中的情感需求也是教師應該關注的。特別是學生在厭學或者注意力不佳的情況下，教師或者平臺都可以及時構筑學生自主和網絡自律的防線。教學實際應用中，PLC課程教學針對較難區分的指令，譬如“不同類型定時器、計數器的區別”，可以發起師生之間的實時連麥功能，也可以發起生生之間的分組討論、搶答、隨機選人回答等活動，對回答的結果可以采用小組評價、選人評價和教師評價等方式提高學習積極性。在線布置作業任務，讓學生通過學習平臺提交完成成果。根據學生實操進度，穿插講解編程技巧和知識重點、難點等。學生也可以把自己想問的問題提交到平臺評論區，教師再針對問題進行答復。

（三）課堂管理數據化

“互聯網+”課堂會產生大量的數據信息，教師可以管理教學數據提升課堂的教學效果。應用現代化信息的能力，就要求教師熟練使用各類學習工具和軟件，培養數據意識，掌握相關數據的處理技術，提高信息素養。[3]利用教學數據方法主要包括以下幾種：有效地設置問題來采集數據、深入地分析數據來調整課堂互動方式、合理地應用數據強化課堂教學效果。第一，采集數據要求教師善于設置課堂活動環節中的預期教學數據，并把它們作為評價教學效果的影響因子，包括學生出勤率、在線閱讀與觀看的時長、教學資源喜好類型與程度等。第二，分析數據要求教師善于通過課堂活動環節中的產生的數據類型及時調整課堂互動方式。比如根據教學情境提供視頻和圖片等數字資源的觀看、課中提問問題、評論、答疑或在線知識點考核等。第三，強化教學效果要求教師善于通過大數據將每個學生的知識薄弱點進行分析，常常表現在實時互動中疑難問題點的反饋信息、學生互動中的核心提問等。通過分析準確發現問題，有效講解與練習鞏固，有效提升教學質量。教師對課堂教學數據報表做匯總，納入學生學分成績考核體系，以督促學生高質量地完成學習。教學實際應用中，教師針對性地設定多層評量指標來摸清學生知識掌握情況。譬如針對PLC的基本概念可以把問題分為三層，PLC的由來與應用占30%，PLC的結構組成占30%，PLC的工作原理占40%。當學生通過平臺點擊查看或者回答教學資源時，系統能顯示操作人數、準確率、完成百分比等數值，那么通過后臺數據統計就能很直觀地看見教學效果。此處設定評量指標不宜過多，一般兩到四層即可。教師通過數值的整體分布情況可以很清晰地了解學生學習的興趣點和薄弱點。同時針對個人分值比較低的學生，可以通過平臺進行監督和提醒。

（四）課后應用拓展與總結反饋

教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程，促進教育眾創空間的發展。可充分發揮網絡開放創新的優勢，聚集網絡技術資源，創建各種類型的教育教學眾創空間，給學生提供創新學習和創業試驗的平臺。[4]“互聯網+”打破地域教學資源限制，幫助每個學生找到適合自身的學習方法，讓精準施教變為可能。通過大數據將每個學生的知識薄弱環節進行分析，準確發現問題，有效講解，極大提升教學質量。通過智能互聯實現教育資源共享，利用大數據分析推動教學效率提升。教學實際應用中，教師把布置的作業或者任務設置在平臺開放課后活動入口，學生提交任務報告或作業，教師在教學平臺進行批改打分，并把分值按作業權重值納入期末考核成績。

四、結束語

課堂教學效率的高低取決于教師、學生和數據處理三者之間的相互協調。教師的教和學生的學，以及教學中互動的數據信息共同制約著教學過程。只有當三者和諧一致，相互促進才能獲得最優的傳遞效果。在微課、慕課已經形成規模的互聯網學習時代，一方面要求老師將現實課堂與多媒體、課上與課下、線上與線下有機結合起來，另一方面學生也應該從課前、課中、課后三個層面變無目的的瀏覽為有任務的學習。阻止利用智能化手機和其他電子設備的進行教學行為是不可取的。倘若學生人手一臺的智能終端變成移動課堂、在線課堂和交流平臺，那么教師的能動性、主導性就能生動地發揮出來，教育的引導功能和教育價值就能凸顯出來，課堂教學也會獲得更好的效果。

參考文獻：

[1]王松麗.“互聯網+”課堂變革背景下教師評價素養的發展[J].教育測量與評價，2020：10-14.

[2]周艷.“互聯網+”時代的微課在高校課堂教學中的應用探索[J].數碼世界，2020：10-14.

[3]秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究.2016：9.

[4]陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[J].教育理論與教育管理.2017：93.

作者：李深遠 潘虹 蘇江 單位：廣東科學技術職業學院 中山市技師學院