法學(xué)教育學(xué)生法律思維鍛煉

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一、法律思維的基本內(nèi)涵

法律思維是按照法律的邏輯來(lái)觀察、分析、解決社會(huì)問(wèn)題的思維方式。具體而言，法律思維是一種特殊的思維，主要是指職業(yè)法律群體根據(jù)法律的品性對(duì)人的思維走向進(jìn)行抽象、概括所形成的一種思維定勢(shì)，是受法律意識(shí)和操作方法所影響的一種認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象的方法。也有人認(rèn)為，法律思維是根據(jù)法律的既有規(guī)定，通過(guò)推理、判斷、程序和自由心證，也即通過(guò)法律方法給爭(zhēng)議雙方一個(gè)解決問(wèn)題的結(jié)論，注重的是對(duì)法律事件的處理。概言之，法律思維是諸多思維中的一種，它以法官或律師的思維為典型代表，是指根據(jù)法律進(jìn)行的思維，目的是探索事物的法律意義。法律思維包含諸多方面，法學(xué)教學(xué)中主要是對(duì)法科生進(jìn)行思辨能力、質(zhì)疑能力和批判能力的訓(xùn)練，由此強(qiáng)化法律的理性判斷，打破對(duì)所謂“權(quán)威”觀念的崇拜，有質(zhì)疑能力就有了創(chuàng)造性的能力，同時(shí)對(duì)于不符合法律價(jià)值判斷或不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法律規(guī)則或錯(cuò)誤思想要大膽地否定、揭露，進(jìn)而提出新的規(guī)則，從而保證法律的適用性和革新性，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為“法律人”。

二、法學(xué)教育中缺乏對(duì)學(xué)生法律思維的培養(yǎng)

隨著依法治國(guó)方針的貫徹實(shí)施，法制觀念也逐漸深入人心，人們?cè)絹?lái)越多地依賴法律來(lái)解決生活中出現(xiàn)的各種矛盾和沖突。民眾對(duì)法律的需求使得法律專業(yè)成為熱門的專業(yè)，因此，我國(guó)的法學(xué)教育得到了空前的大發(fā)展，很快就出現(xiàn)了法學(xué)畢業(yè)生人滿為患的表面現(xiàn)象，但另一方面卻是能夠滿足社會(huì)需求的法律人才仍有很大缺口。出現(xiàn)這一矛盾的主要原因在于我國(guó)現(xiàn)有的法學(xué)教育的產(chǎn)品沒(méi)辦法滿足社會(huì)的需求，法學(xué)教育與法制社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，法學(xué)教育水平總體不高，教學(xué)方法不得當(dāng)，并由此導(dǎo)致了法科學(xué)生的素質(zhì)總體不高。筆者認(rèn)為，就現(xiàn)狀而言，法學(xué)界中的不少同仁對(duì)于法學(xué)教育中存在的這一問(wèn)題的嚴(yán)重性認(rèn)識(shí)并不夠，甚至是沒(méi)有意識(shí)，法學(xué)界對(duì)于法學(xué)教育水平不高的認(rèn)識(shí)程度和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及近些年來(lái)法學(xué)界的專家學(xué)者對(duì)于部門法學(xué)的研究和探索時(shí)所具有的認(rèn)識(shí)程度和重視程度，很多專家學(xué)者忙于在自己的專業(yè)領(lǐng)域從事科研活動(dòng)，研究具體問(wèn)題，研究制度建設(shè)，并且著書立說(shuō)形成成果，這些學(xué)術(shù)研究當(dāng)然是有意義的，但是相對(duì)于教師長(zhǎng)期在課堂上“深耕”而去完成提高學(xué)生法學(xué)素養(yǎng)的基本任務(wù)，難免顯得急功近利。目前，多數(shù)法學(xué)專家、學(xué)者對(duì)法學(xué)教育的研究現(xiàn)狀是限于教學(xué)方法上的改進(jìn)，例如“模擬法庭教學(xué)研究”、“法律診所研究”、“某某課程案例教學(xué)研究”、“財(cái)經(jīng)類(或其他類)院校法學(xué)課程設(shè)置研究”等等。同時(shí)，法學(xué)界一些從事一線教學(xué)的法學(xué)教師，即使是有重視教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的愿望，但是也不一定教的得法并且收到良好的效果。究其原因，知識(shí)教學(xué)的傳授一項(xiàng)“顯性”的目標(biāo)，比較容易考量和實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有課程計(jì)劃、教科書、課堂講授等外在的客觀條件作為保障，還有方便的檢測(cè)手段;但是思維能力的培養(yǎng)則是一項(xiàng)“隱性”的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)更多的是需要教育者的主觀努力，特別是教師的積極態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)和克服困難的精神。法律思維方式培養(yǎng)困難的這一特點(diǎn)直接影響了從事法學(xué)教育的院校、從事法學(xué)教學(xué)的教育者更傾向于顯性目標(biāo)的選擇，從而法律思維方式的培養(yǎng)就成為法學(xué)教育中被人忽略的價(jià)值目標(biāo)。正如鄭成良教授的精辟闡述:“法治固然取決于一系列復(fù)雜的條件，然而就其最直接的條件而言，必須存在一種與之相適應(yīng)的社會(huì)思想方式，即只有當(dāng)人們能夠自覺(jué)地而不是被動(dòng)地、經(jīng)常地而不是偶然地按照法治的理念來(lái)思考問(wèn)題時(shí)，才會(huì)有與法治理念相一致的普遍的行為方式。”因此，如果我們培養(yǎng)出的法律人才都只知道法律規(guī)定，卻不能按照正確的法律思維方法去思考和解決問(wèn)題，法治精神和法治理念也難以在實(shí)踐中真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生法律思維的重要意義

從價(jià)值主義而言，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人文關(guān)懷，敢于擔(dān)當(dāng)，有歷史責(zé)任感，無(wú)論是亂世還是太平盛世，與國(guó)家和民族同呼吸、共命運(yùn)，推動(dòng)國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和人民的福祉。就工具主義而言，法學(xué)教育應(yīng)該傳道、授業(yè)和解惑，遵循教育的一般規(guī)律，培養(yǎng)優(yōu)秀的法律人才，提高全社會(huì)的法律意識(shí)，建設(shè)法制社會(huì)、和諧社會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生法律思維，不僅是法律職業(yè)者對(duì)自身工作方法的反思，更是凸顯法治自身張力的積極嘗試。從目前法學(xué)教育中教學(xué)研究的趨勢(shì)來(lái)看，法學(xué)教學(xué)方法是法學(xué)教育中亟待研究解決的突出問(wèn)題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維有助于法學(xué)教育水平的提升。第一，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能激活、啟動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展。第三，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)和核心內(nèi)涵，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑，并具有重要的推動(dòng)作用。第四，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，有助于樹(shù)立學(xué)生的法律信仰，培養(yǎng)學(xué)生遵循法律思維方式之思路去解決、分析、判斷問(wèn)題的世界觀，法律信仰的確立有助于對(duì)學(xué)生法律主動(dòng)認(rèn)同，并以法律為生活行為準(zhǔn)則，以實(shí)現(xiàn)法治為理想，客觀上使學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生尊重和信仰。總之，借助培養(yǎng)學(xué)生的法律思維來(lái)構(gòu)建法學(xué)教學(xué)的理論和實(shí)踐模式，既是深化素質(zhì)教育的迫切呼喚，也必將為提高法科學(xué)生的素質(zhì)做出積極的貢獻(xiàn)。固然通過(guò)良好的教學(xué)方法傳授知識(shí)是重要的，然而，“授之以魚不如授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維并讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法、并且從根本上提升法科學(xué)生的法律認(rèn)知水平和理論水平，才是法學(xué)教育的真諦，才能根本上達(dá)到法學(xué)教育的目的。因此，這一問(wèn)題雖有學(xué)者論述，但是我們?nèi)孕枰M(jìn)一步展開(kāi)研究并不斷實(shí)踐，從而明確法學(xué)教育的基本目標(biāo)和基本方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生法律思維需要重視的幾個(gè)問(wèn)題

第一，重新探究正確的法學(xué)教育目的。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生法律思維方式的教育，就必須從僅注重于知識(shí)傳授的誤區(qū)中走出來(lái)，將思維能力的訓(xùn)練作為法學(xué)教育的重要目標(biāo)。當(dāng)前的法學(xué)教育帶有極大的實(shí)用性和功利性，學(xué)生選擇法律專業(yè)常常缺乏有效指導(dǎo)，對(duì)法學(xué)缺乏興趣;即使是積極進(jìn)取的學(xué)生也忙于跟隨老師研習(xí)法律條文，為應(yīng)付司法考試而背誦法條、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，結(jié)果是眾多的法科畢業(yè)生只掌握了法律條文和基本的法律常識(shí)(基礎(chǔ)知識(shí))，而沒(méi)有形成較為成熟的、先進(jìn)的、科學(xué)的法律思想和法律思維模式。筆者認(rèn)為，這一目的指引下的法學(xué)教育是失敗的，大學(xué)法學(xué)教育傳授的應(yīng)當(dāng)是一種法律的藝術(shù)，而不是一種純粹的法律技術(shù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生公平正義的理念、崇尚法律和獻(xiàn)身法治的精神、清正廉潔的職業(yè)道德、忠于法律和維護(hù)法律的使命感與責(zé)任感，以及良好的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神。

第二，提高法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律思維素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容在整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重。法律思維方式的形成依賴于合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一硬件系統(tǒng)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式，還必須從課程設(shè)置方面入手，只有課程設(shè)置合理、科學(xué)才可能為學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)置方面，多注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，既缺少能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生法學(xué)思想、法律精神的理論研究，也缺少富有意義的法律實(shí)踐教學(xué)。因此，課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)與非專業(yè)知識(shí)的合理配置、國(guó)內(nèi)法知識(shí)與國(guó)外法知識(shí)的合理配置、規(guī)則知識(shí)與方法知識(shí)的合理配置、事實(shí)知識(shí)與價(jià)值知識(shí)的合理配置、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的合理配置。

第三，提高對(duì)法學(xué)教師的要求。法律這種實(shí)踐理性決定了教師既要精通專業(yè)理論又要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法學(xué)教師擔(dān)當(dāng)著為法治事業(yè)造就高素質(zhì)法律人才、繁榮法學(xué)學(xué)術(shù)和推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)職責(zé)。在當(dāng)代社會(huì)，隨著教師作用重心的轉(zhuǎn)變，作為法學(xué)教師還應(yīng)具備創(chuàng)新品質(zhì)，在制度創(chuàng)新、科技和教育創(chuàng)新中，教育創(chuàng)新是處于基礎(chǔ)的地位，因?yàn)榻逃龘?dān)負(fù)著為其他方面的創(chuàng)新提供知識(shí)和人才的重任，而教育的創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師。此外，教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)于學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)亦非常重要，課堂教學(xué)形式中的講授法和案例教學(xué)法對(duì)法律思維能力的影響最直接，這兩種教學(xué)法形成于不同的法律傳統(tǒng)，因而導(dǎo)致了這兩種教學(xué)法對(duì)于法律思維能力培養(yǎng)的不同路徑，講授法通過(guò)系統(tǒng)地講授法律原理，培養(yǎng)學(xué)生清晰的理論洞察力，從而較容易地運(yùn)用邏輯來(lái)推定法律，案例教學(xué)法是通過(guò)判例教學(xué)把律師職業(yè)中必須具備的知識(shí)能力、思維能力和獲取信息能力有機(jī)地融合在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了能力的訓(xùn)練，通過(guò)學(xué)生對(duì)判例法知識(shí)的深化處理，最大限度地使知識(shí)本身轉(zhuǎn)化為一種認(rèn)識(shí)法律的能力，這種能力賦予了知識(shí)的無(wú)限創(chuàng)造性，能夠使知識(shí)本身不斷地增殖。

第四，注重案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。法律思維能力訓(xùn)練的本質(zhì)要求學(xué)生必須主動(dòng)的進(jìn)行自我訓(xùn)練，教師應(yīng)該引導(dǎo)、催化和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)法律思維訓(xùn)練的規(guī)律，法學(xué)教育應(yīng)該實(shí)行案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)制定學(xué)習(xí)方案，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、分析這些學(xué)習(xí)材料，撰寫案例報(bào)告，熟悉法律規(guī)則體系，然后通過(guò)課堂討論、辯駁，將自己對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)定、法律適用的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

此外，除了傳統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能之外，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)法學(xué)教育中學(xué)生與社會(huì)的交流，重視學(xué)生法學(xué)思維能力的培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的人文關(guān)懷情懷，建立法律援助中心，向社會(huì)提供法律咨詢和服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生把眼光投向社會(huì)，有針對(duì)性地做一些社會(huì)調(diào)查，并作出自己的分析意見(jiàn)。逐漸使學(xué)生了解公眾法律意識(shí)狀況和現(xiàn)實(shí)生活中法律觀念的生成和演變歷程，理順?lè)伤季S在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)現(xiàn)方式，強(qiáng)化學(xué)生的法律專業(yè)意識(shí)和職業(yè)使命感。