思維導(dǎo)圖經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)探索

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【摘要】思維導(dǎo)圖是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師優(yōu)化教學(xué)的一種新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)形象化的手段清晰表達(dá)呈現(xiàn)復(fù)雜的信息。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、輔助學(xué)生的自學(xué)與復(fù)習(xí)是教學(xué)改革過(guò)程中的重要探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；輔助教學(xué)；應(yīng)用會(huì)計(jì)學(xué)

專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容涉及公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合同法等多部法律，知識(shí)點(diǎn)繁雜、抽象。思維導(dǎo)圖作為促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理的一種非線性的可視化思維工具，借助分支，將零散的知識(shí)組成一個(gè)新的有意義的主體，可以將思維過(guò)程和思維結(jié)果進(jìn)行形象化的表示和呈現(xiàn)。作為非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程缺乏整體的、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，普遍反映經(jīng)濟(jì)法課程難學(xué)、難記憶，無(wú)法充分消化吸收大量的法律條文，也無(wú)法進(jìn)行融會(huì)貫通。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以有效解決這一問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（MindMap）是指圍繞一種主題，將頭腦中所進(jìn)行的抽象的思考狀態(tài)，用線條、圖形等較為形象化的手段加以表達(dá)呈現(xiàn)的一種思維工具和技術(shù)方式。思維導(dǎo)圖從中央主干向四周發(fā)散，用關(guān)鍵詞標(biāo)記關(guān)聯(lián)的各個(gè)分支，可以把復(fù)雜的信息變得簡(jiǎn)單，把各種觀點(diǎn)清晰地體現(xiàn)出來(lái)，激勵(lì)人類記憶機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制，通過(guò)疏通思路，從復(fù)雜的信息中迅速找到聯(lián)系，找出重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為可視化的思維工具，能夠高效地激發(fā)思維和整理思維。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于更新教學(xué)理念、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革、提升教研績(jī)效、開展學(xué)習(xí)創(chuàng)新具有重要作用。（一）思維導(dǎo)圖的特征。1.焦點(diǎn)集中，主題突出。思維導(dǎo)圖的主題可以是一個(gè)事物或一個(gè)概念，可以用文字或圖像表示，或者用文字、圖像一起表示，每個(gè)思維導(dǎo)圖的主題都是唯一的。中心主題醒目地位于圖形中央，處于視覺注意的焦點(diǎn)，人們?cè)诳此季S導(dǎo)圖時(shí)，視覺會(huì)自然地關(guān)注主題。通常情況下，主題比其他部分的文字和圖像要大。2.由內(nèi)向外，主干發(fā)散。由思維導(dǎo)圖的主題向外發(fā)散延伸，形成各個(gè)分支，主分支之間條理清晰，每條主分支向外發(fā)散，形成各個(gè)次級(jí)分支，既方便看到各個(gè)主分支，了解思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容，也方便思考和隨時(shí)添加分支。思維導(dǎo)圖向外發(fā)散的結(jié)構(gòu)，有助于人們持續(xù)思考和廣泛聯(lián)想，把模糊凌亂的思維變得清晰有序，把信息之間的關(guān)系變得易于理解和記憶。3.層次分明，節(jié)點(diǎn)連結(jié)。思維導(dǎo)圖的分支并不是隨意發(fā)散和布局的，而是根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)加工，重要的話題或者與主題關(guān)系密切的內(nèi)容一般處于靠近主題的主分支上，次要的內(nèi)容一般處在邊緣位置，通過(guò)主題向外延伸的線條由粗到細(xì)的變化，以及文字、圖像由大到小的變化，便于直觀地識(shí)別各級(jí)分支之間的層次性。每個(gè)次級(jí)分支都通過(guò)線條交匯在一起的節(jié)點(diǎn)，與上級(jí)分支連結(jié)成緊密而又層次分明的整體。4.關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清關(guān)系。關(guān)鍵詞是寫在線條上的、說(shuō)明事物屬性、特點(diǎn)或不同對(duì)象之間關(guān)系的詞，關(guān)鍵詞應(yīng)精煉、簡(jiǎn)明、扼要，清晰地表達(dá)從主題出發(fā)的各級(jí)分支之間的聯(lián)系與特點(diǎn)。在使用關(guān)鍵詞時(shí)，可以輔以圖形圖像和符號(hào)，圖形、符號(hào)應(yīng)與關(guān)鍵詞密切相關(guān)，便于關(guān)鍵詞的理解、聯(lián)想、分辨和記憶。（二）思維導(dǎo)圖的功能。思維導(dǎo)圖的基本功能是促進(jìn)人們的思維激發(fā)和思維整理，并將思維結(jié)果進(jìn)行外部化呈現(xiàn)，思維的激發(fā)和整理可以分為兩種類型：對(duì)自身思維的激發(fā)和整理以及對(duì)他人思維的激發(fā)和整理。思維激發(fā)是基于聯(lián)想和想象的發(fā)散性思維過(guò)程，拓展了思維的廣度，使思維實(shí)現(xiàn)了“有物”，為思維整理提供了材料，思維整理是理清層級(jí)和順序關(guān)系的過(guò)程，是為了“有序”，是思維加工的最終目的。通常情況下，知識(shí)是以各種有機(jī)組塊的形式儲(chǔ)存于記憶中的，從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅對(duì)知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)，而且通過(guò)對(duì)知識(shí)的細(xì)化與整理，把零碎的信息組塊建成更大的信息組塊，縮減了冗余信息，降低了認(rèn)知負(fù)荷，提高了大腦的加工和存儲(chǔ)能力，提升了思維加工的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖就是在思維激發(fā)和思維整理的互動(dòng)互促中，促進(jìn)人們思維的不斷深入，不斷提高思維加工的水平。

二、在經(jīng)濟(jì)法課程的課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)是以教師為中心的、以文字?jǐn)⑹龅闹本€型知識(shí)傳授方式，教師只是教材內(nèi)容的灌輸者。被灌輸式、機(jī)械式的記憶使學(xué)生感到枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)的是視覺表象，使知識(shí)以及思考的過(guò)程可視化，以圖示的方式呈現(xiàn)看不見、摸不著的思維結(jié)構(gòu)和路徑，完成思維的自然表達(dá)過(guò)程，使思維過(guò)程清晰可見，比文字更加直觀。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖像、文字、符號(hào)、色彩等形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直觀的視覺刺激，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)不應(yīng)該僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力也是經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)之一。邏輯是思維方法的核心內(nèi)容，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新思維活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，以主題詞、圖形和連線的方式展示課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，把具體的教學(xué)內(nèi)容如一節(jié)課的內(nèi)容、某一章的知識(shí)提煉成一張由關(guān)鍵詞及其聯(lián)系組成的圖，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系的整體性思維。同時(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，研究知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)思維方法，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生發(fā)散思維、優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)的目的。總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生總攬全局，建立完整的知識(shí)框架，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

（一）輔助教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)充分了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及梳理教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)，然后將教學(xué)內(nèi)容以可視化的形式、以邏輯順序逐步呈現(xiàn)，建立立體的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是按照章節(jié)內(nèi)容、或打通章節(jié)，利用關(guān)鍵詞、線條、圖形等要素來(lái)繪制知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。關(guān)鍵詞代表思維導(dǎo)圖的主題或核心內(nèi)容，連線表示各主題之間的關(guān)系，通過(guò)層次清晰的線條連接各知識(shí)點(diǎn)，搭建各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的整合，最終形成完整嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。比如在講授《公司法》時(shí)，可以按照公司“設(shè)立——運(yùn)營(yíng)——清算”涉及的內(nèi)容繪制導(dǎo)圖來(lái)介紹《公司法》的整體框架。對(duì)于《合同法》，可以按照合同“訂立——履行——違約責(zé)任”為邏輯思路，利用思維導(dǎo)圖，在必要的知識(shí)點(diǎn)上有效地引申介紹《合同法》的基本內(nèi)容，也可以在案例分析中總結(jié)合同糾紛案件事實(shí)，提煉爭(zhēng)議焦點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整合各種觀點(diǎn)，以達(dá)到分析運(yùn)用法條、綜合評(píng)判案例的目的。（二）輔助學(xué)生自學(xué)與復(fù)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、資料梳理的過(guò)程中，制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的歸納、整理，可以采用獨(dú)立制作或者小組協(xié)作等多種方式。學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)觀察、記憶和表達(dá)，制作思維導(dǎo)圖，逐步探索出科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。期末復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成復(fù)習(xí)。作為一種輔助性的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖在很大程度上完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性總結(jié)，使知識(shí)表達(dá)得更直觀、更清晰、更全面、更有條理。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生可以將每一章節(jié)的思維導(dǎo)圖作為素材，把各章節(jié)的內(nèi)容繪制成一張整體的知識(shí)導(dǎo)圖，只要抓住關(guān)鍵詞就可以回顧和展開相關(guān)知識(shí)，保持思維的連續(xù)性，易于系統(tǒng)性地把握整本教材的知識(shí)點(diǎn)，逐步提高理解能力和記憶能力，對(duì)于復(fù)習(xí)具有正向作用，使復(fù)習(xí)更有效。（三）經(jīng)濟(jì)法課程思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用。1.具體步驟。綜合列示每一章中的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，理順?biāo)悸罚盐罩攸c(diǎn)。在每一章的考點(diǎn)導(dǎo)圖中，較為詳細(xì)地列示重要知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于比較容易理解或者與前面有重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)一言概括，如質(zhì)權(quán)的保全、質(zhì)物處分的限制、禁止流質(zhì)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，首先可根據(jù)大的支點(diǎn)了解每一章的構(gòu)成，而后再延伸至每一個(gè)細(xì)節(jié)。優(yōu)先獨(dú)立思考，對(duì)各分支可予以交叉學(xué)習(xí)，尋找其區(qū)別和聯(lián)系，比如對(duì)于抵押權(quán)、質(zhì)權(quán)和留置權(quán)之間可以對(duì)比記憶。對(duì)根據(jù)分支中的提示仍無(wú)法掌握的問(wèn)題，要予以標(biāo)注，并做好筆記，必要時(shí)返回教材仔細(xì)研讀相關(guān)內(nèi)容。熟悉本章內(nèi)容后，可隨意選擇一個(gè)支點(diǎn)，由此點(diǎn)向外發(fā)散自學(xué)與復(fù)習(xí)，效果會(huì)更好。2.注意事項(xiàng)。為充分利用思維導(dǎo)圖，建議學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是從總體上把握每章結(jié)構(gòu)，根據(jù)思維導(dǎo)圖中各支點(diǎn)的名稱，了解每章的模塊。二是從大到小學(xué)習(xí)，在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，可用一張空白紙覆蓋住后面的分支，根據(jù)前面的提示預(yù)先獨(dú)立思考本知識(shí)點(diǎn)下的內(nèi)容。三是在無(wú)法推進(jìn)時(shí)，再根據(jù)分支中提示的內(nèi)容回憶，并對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注。根據(jù)思維導(dǎo)圖仍然無(wú)法掌握的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)返回教材認(rèn)真復(fù)習(xí)，必要時(shí)可在導(dǎo)圖空白處做筆記。四是對(duì)于每章的思維導(dǎo)圖，不要只看一遍，而是應(yīng)該每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次，可以縮短忘卻的頻率，使記憶更加牢固。

四、結(jié)語(yǔ)

積極引入思維導(dǎo)圖對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)改革中的一項(xiàng)重要探索與實(shí)踐。通過(guò)采用思維導(dǎo)圖輔助經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者:張靜 吳春賢 單位:石河子大學(xué)