法學(xué)教育中的創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)芻議

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摘要:文章分析影響法學(xué)本科教育實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的主要因素,準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),確定了培養(yǎng)模式,以此力求確立實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)中的重要地位。

關(guān)鍵詞:法學(xué);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

法學(xué)本科教育作為高等法學(xué)教育體系中具有較高層次的專業(yè)教育,承擔(dān)著培養(yǎng)法律人才,傳播法律知識(shí)、傳授法律技能和弘揚(yáng)法治精神的重要任務(wù)。然而,當(dāng)前法學(xué)本科教育教學(xué)與法律職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié),多采用理論灌輸為主案例分析為輔的抽象思辨的教學(xué)方式,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排較少且敷衍了事,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠,嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)的質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)分析實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及主要影響因素,構(gòu)建創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式。

一、現(xiàn)行法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀考察

1.現(xiàn)行法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式的不足之處

法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式是高校院校法學(xué)院、系為實(shí)現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)——向社會(huì)輸送合格的法律人才而實(shí)施的培養(yǎng)方式,是一個(gè)包括法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、考試形式等諸多內(nèi)容在內(nèi)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。我國(guó)的法學(xué)本科教育根據(jù)國(guó)家發(fā)展的形勢(shì)和需要,不斷調(diào)整培養(yǎng)模式,為國(guó)家輸送了大批合格的法律人才,為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出了巨大的貢獻(xiàn)。然而,現(xiàn)行法學(xué)本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、考試形式等諸多方面都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，培養(yǎng)模式的欠科學(xué)性制約了法律人才的質(zhì)量。綜觀我國(guó)現(xiàn)行法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式,總體上呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):

第一，課程設(shè)置僵化,培養(yǎng)目標(biāo)單一，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

現(xiàn)有的法學(xué)本科教育中，只開(kāi)設(shè)一些法學(xué)的主干課程，忽視了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，只注重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種課程設(shè)置僵化,培養(yǎng)目標(biāo)單一的人才培養(yǎng)模式致使學(xué)生知識(shí)面狹窄,基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,應(yīng)用能力差,難解決稍顯復(fù)雜和多變的綜合性法律實(shí)際問(wèn)題。我國(guó)高等法學(xué)教育較多受大陸法系的影響。大陸法系國(guó)家的法律教育不在于提供解決問(wèn)題的技術(shù),而在于對(duì)基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教育所要求的內(nèi)容并不是對(duì)世界情況的分析而是對(duì)法律組成部分的分析。從我國(guó)法律制度的特性看,成文法仍是其主要表現(xiàn)形式,受其影響,法學(xué)本科教育非常注重正規(guī)化的理論教育和法律知識(shí)的傳授。這種以理論灌輸為主、以案例分析為輔的抽象思辨的教學(xué)方式,所涉及的內(nèi)容只限于對(duì)法律知識(shí)的掌握和法律條文的理解,著重對(duì)法律關(guān)系的研討,從學(xué)理上分析各種法律現(xiàn)象,這種被動(dòng)的教學(xué)方式使師生在課堂上缺乏討論與交流,難于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。

第二，考試形式單調(diào),考試內(nèi)容教條

目前法學(xué)本科教育考試多采用閉卷筆試方式,大多以選擇題為主,以案例為輔,且考試內(nèi)容的記憶性或者說(shuō)相對(duì)的死記硬背的成分較多并占主宰地位,側(cè)重于考查學(xué)生理論知識(shí)再現(xiàn)的能力,而難以考查學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的分析、識(shí)別與判斷能力等。這種形式狹窄、內(nèi)容教條的考試,要想取得高分憑的是記憶而非思維,對(duì)學(xué)生法律思維能力與水平、法律知識(shí)的儲(chǔ)備與非法律知識(shí)素養(yǎng)的狀況、法律實(shí)踐操作技能的高低的測(cè)試則乏力顯現(xiàn)。

第三，法學(xué)教育與法律職業(yè)要求錯(cuò)位

法律職業(yè)要求法律職業(yè)者具有法律職業(yè)思維和法律職業(yè)技術(shù)。法律職業(yè)思維是法律職業(yè)者必須具備的思維,如:觀察和思考;通過(guò)程序進(jìn)行思考;遵循“向前看”的教義式習(xí)慣;注重縝密的邏輯,謹(jǐn)慎對(duì)待情理等因素等等。同時(shí),法律職業(yè)者更應(yīng)具備法律職業(yè)技術(shù),包括法律解釋技術(shù)、法律程序技術(shù)、證據(jù)運(yùn)用技術(shù)、法庭辯論技術(shù)、法律文書制作技術(shù)等等。雖然就現(xiàn)實(shí)而言,高等法學(xué)教育的職能還不能定位為法律職業(yè)教育,但由于課程設(shè)置僵化,培養(yǎng)目標(biāo)單一,重理論灌輸,輕能力培養(yǎng),考試形式狹窄,考試內(nèi)容教條等弊端導(dǎo)致法學(xué)教育與法律職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié),使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以具備法律職業(yè)者應(yīng)具備的法律知識(shí)、邏輯思維能力和分析、判斷及解決問(wèn)題的能力。

2.法學(xué)本科教育的現(xiàn)狀分析

法作為一種行為規(guī)范而且是一種具有普遍約束力的行為規(guī)范,其對(duì)于社會(huì)的作用就在于規(guī)范人們的行為,法的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐緊密相連。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是在傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式上提出的一種新興的法學(xué)教學(xué)模式,是通過(guò)學(xué)生眼觀、耳聽(tīng)、動(dòng)手等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,理論聯(lián)系實(shí)踐,學(xué)以致用,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。然而,實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)本科教育的開(kāi)展?fàn)顩r堪憂,是法學(xué)本科教育一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法陳舊，學(xué)生的創(chuàng)造性思維難以發(fā)揮出來(lái)法學(xué)本科教育教學(xué)多采用灌輸式、填鴨式的理論教育,把教室當(dāng)成是教師的領(lǐng)地,把講臺(tái)當(dāng)成是教師的舞臺(tái)。在“教”與“學(xué)”的關(guān)系中,“教”是主導(dǎo),“學(xué)”要服從于“教”。課堂上,教師主要圍著概念、定義、特征等展開(kāi)講述,學(xué)生則盡力記錄、背誦教師的標(biāo)準(zhǔn)答案,力求使自己的認(rèn)識(shí)與教師的認(rèn)識(shí)相吻合,不敢也不會(huì)創(chuàng)造性思維。這種法學(xué)教育培養(yǎng)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能夠較為快捷地掌握法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),全面了解現(xiàn)行法律的已然性規(guī)定,具有一定的法學(xué)理論素養(yǎng)。而實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排較少且敷衍了事,學(xué)生基本上是封閉讀書,很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)去接觸司法實(shí)踐。即使教師安排了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),也僅是流于形式的模擬式的法庭。模擬法庭雖然能讓學(xué)生了解案件的訴訟流程,或者讓學(xué)生按照司法機(jī)關(guān)的審判程序模擬演示,但學(xué)生對(duì)如何搜集證據(jù),何時(shí)運(yùn)用何種證據(jù)來(lái)證明案件的事實(shí),如何駕馭法庭等等常識(shí)均不知曉。而診所法律教育、法庭觀摩、法律調(diào)查、法律學(xué)術(shù)報(bào)告、法律文書寫作、法律檢索等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的參與微乎其微,甚至連專業(yè)實(shí)習(xí),時(shí)間也相當(dāng)?shù)亩?在這么短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生要全面學(xué)習(xí)各種法律技能、熟悉法庭程序、掌握法庭各角色的訴訟技巧幾乎是不可能的,也由此缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性很難以發(fā)揮出來(lái)，整個(gè)大學(xué)四年就在這里背書被了四年。

影響現(xiàn)有法學(xué)本科教育的主要因素

造成這一狀況的主要原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置欠妥。現(xiàn)行法學(xué)課程的開(kāi)設(shè)主要以部門法學(xué)科的劃分或國(guó)家頒布的主要法律為標(biāo)準(zhǔn),重視理論課的開(kāi)設(shè)而輕視應(yīng)用部門法學(xué)的開(kāi)設(shè),導(dǎo)致以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目的的課程,如涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法、比較法和國(guó)際商法的課程開(kāi)設(shè)較少。二是受大陸法系學(xué)院式教學(xué)方法的影響深刻。雖然已有判例并不像美國(guó)那樣必然成為日后審判實(shí)踐的司法依據(jù),但仍多采用理論灌輸為主、案例分析為輔的抽象思辨的教學(xué)方式,這種被動(dòng)的教學(xué)方式使師生在課堂上缺乏討論與交流,難以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力。三是教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)欠缺。從事法學(xué)教育的教師,注意力更多地放在理論研究上,又由于本身沒(méi)有足夠的法律實(shí)務(wù)知識(shí),不太了解法律實(shí)務(wù),不可能培養(yǎng)出了解法律實(shí)務(wù)知識(shí)、掌握法律實(shí)務(wù)知識(shí)的法律人才。四是學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐基地合作度不夠。限于教師的社會(huì)活動(dòng)能力、學(xué)校的財(cái)力、社會(huì)對(duì)法學(xué)教育的支持力度等各種主客觀因素,學(xué)校很難聘請(qǐng)有水平、有經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師前來(lái)講學(xué),較難建立起固定的法律實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地，及時(shí)建立起實(shí)習(xí)基地，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入不夠，很少進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

二、法學(xué)本科教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

法學(xué)本科教育有其內(nèi)在的規(guī)律與功能、目標(biāo)與模式,它負(fù)有為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高層次法律專業(yè)人才的重要任務(wù),其培養(yǎng)目標(biāo)是“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì),重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新型法律人才。法學(xué)本科教育要準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1.法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)本科教育人才培養(yǎng)模式必須首先明確的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樗婕胺▽W(xué)本科教育的內(nèi)容、專業(yè)化程度、教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法等一系列問(wèn)題。我國(guó)的法學(xué)本科教育是素質(zhì)教育,素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。全面實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的高校素質(zhì)教育,大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,已成為深化高校教育改革,推進(jìn)高校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的基本任務(wù)。加入WTO后社會(huì)對(duì)法學(xué)本科教育法律人才的培養(yǎng)提出了三個(gè)層次的需求,即培養(yǎng)既懂法律,又能熟練運(yùn)用外語(yǔ)和具備國(guó)際交往能力的高級(jí)專門法律人才;培養(yǎng)既懂法律,又懂外語(yǔ)和精通某一方面專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型法律人才;培養(yǎng)既懂法律,又具有一定外語(yǔ)水平的普及型法律人才。無(wú)論哪一層次的法律人才,都要求具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有獨(dú)創(chuàng)性的法學(xué)理論見(jiàn)解,人類的法律就不會(huì)進(jìn)步;沒(méi)有創(chuàng)新,就沒(méi)有創(chuàng)造性的國(guó)際法律適應(yīng),先進(jìn)法律理念、法律思想的融會(huì),國(guó)家的法律就不會(huì)發(fā)展;沒(méi)有創(chuàng)新,就談不上國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長(zhǎng)靠教育。法學(xué)本科教育創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位應(yīng)立足我國(guó)的基本國(guó)情,認(rèn)清加入WTO對(duì)我國(guó)法律人才的發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn),樹立素質(zhì)教育理念,結(jié)合大學(xué)生自身特點(diǎn)和成才規(guī)律,滿足社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求。因此,法學(xué)本科教育創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德,扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),廣博的行業(yè)知識(shí),深厚的民族情感,開(kāi)闊的國(guó)際視野,熟悉WTO規(guī)則,懂外語(yǔ)、懂經(jīng)濟(jì)貿(mào)易,具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型法律人才。

2.改革教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

目前，在法學(xué)本科教育中，廣大教育教學(xué)工作存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那就是認(rèn)為在本科教育階段不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生過(guò)多地灌輸什么創(chuàng)新思維，認(rèn)為創(chuàng)新思維是研究生階段所要解決的問(wèn)題，或者有的人認(rèn)為大一大二學(xué)生應(yīng)該以注重基礎(chǔ)，大三大四學(xué)生才擴(kuò)展一下學(xué)生的思維。由于這一指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了老師在教學(xué)的過(guò)程中總是照本宣科，教育學(xué)生知其然，不叫學(xué)生知其所以然，這樣的教學(xué)方法的直接后果就是，學(xué)生就成了背書、背法條的機(jī)器，加上考試也主要是記憶的東西，最后學(xué)生畢業(yè)時(shí)還不知道畢業(yè)論文寫什么，如何寫，因此而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能以至于在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大潮中被淘汰那是意料之中的事情。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，大學(xué)教育理應(yīng)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不管是低年級(jí)還是高年級(jí)，那種到高年級(jí)才培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的做法是完全錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)徹底地進(jìn)行改革，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就像孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，學(xué)習(xí)得越早越好，那種認(rèn)為只有到高年級(jí)才適宜培養(yǎng)創(chuàng)新思維的做法無(wú)異于讓一個(gè)人成年以后再去學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，耽誤了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的大好時(shí)機(jī)。所以要轉(zhuǎn)變觀念，大膽地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，改變那種錯(cuò)誤的做法，從大學(xué)入學(xué)就要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然培養(yǎng)創(chuàng)新思維不是說(shuō)不需要較好的理論基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維就像空中樓閣，那時(shí)虛無(wú)縹緲的，所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生穿新思維必須要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，只有這樣才能真正培養(yǎng)出更多更好的具有創(chuàng)新型社會(huì)主義法治人才。

3.不斷增加實(shí)踐教學(xué)課程的比重

創(chuàng)新型法律人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。法學(xué)作為一門理論性、應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科,創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)緊密相聯(lián),培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才,就必須不斷增加實(shí)踐教學(xué)的比重。

第一,增加實(shí)踐性課程。由于我國(guó)的法治發(fā)展很快,而撰寫、出版、更新教材的周期比較長(zhǎng),我們所撰寫的教材往往是比較陳舊的。與我國(guó)當(dāng)前努力實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開(kāi)放的需要相比較,教材內(nèi)容中涉及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法、比較法和國(guó)際商法的所占比重不夠,學(xué)生們對(duì)社會(huì)發(fā)展中新興領(lǐng)域的法律知識(shí)了解不多,比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)、商業(yè)談判、企業(yè)兼并、證券金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際保險(xiǎn)等領(lǐng)域的法律知識(shí),而這些恰恰是社會(huì)實(shí)踐最需要的。要增加實(shí)踐性課程,一是進(jìn)一步拓寬基礎(chǔ)課,如開(kāi)設(shè)法制史學(xué)、法律思想史、比較法、法律心理學(xué)、法律邏輯學(xué)等課程,拓展學(xué)生法學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、思想理論及專業(yè)基本能力等方面的知識(shí);二是根據(jù)不同的專業(yè)方向增加實(shí)際操作課程,如法律英語(yǔ)、法律文書、口才學(xué)、律師實(shí)務(wù)等,這是法律人才能夠適應(yīng)社會(huì)不可或缺的;三是增加選修課的數(shù)量,讓學(xué)生自己選擇感興趣的課程;四是與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整課程設(shè)置,盡快加強(qiáng)有關(guān)WTO方面知識(shí)的課程建設(shè),增加全球化知識(shí)的比重,培養(yǎng)學(xué)生全球化的思維方式,有利于學(xué)生熟悉全球一致的業(yè)務(wù)規(guī)范和趨向統(tǒng)一的游戲規(guī)則。

第二,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法。教師應(yīng)以教學(xué)方法創(chuàng)新為重點(diǎn),結(jié)合大學(xué)生自身特點(diǎn)和成才規(guī)律,根據(jù)社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求,開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑、注重實(shí)效的實(shí)踐教學(xué)方法,如判例教學(xué)法、“診所”法律教育、法庭旁聽(tīng)、模擬法庭、法律學(xué)術(shù)報(bào)告等,形成一整套有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型法律人才的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)法體系。判例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律從序論開(kāi)始講概念、定義然后再闡述的理論性教學(xué),而是通過(guò)選擇一些與某一部門法或某一主題的典型判例讓學(xué)生分析、討論來(lái)理解法律理論和原則,增強(qiáng)了學(xué)生的參與性,通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲及分析性思維和創(chuàng)新性思維,既讓學(xué)生學(xué)到了法律知識(shí),又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。“診所”法律教育是讓學(xué)生在“診所”中在教師的指導(dǎo)下為處于困境中的委托人提供咨詢,“診斷”它們的法律問(wèn)題,開(kāi)出“處方”,為他們提供解決問(wèn)題的途徑,并為他們提供法律服務(wù)。“診所”法律教育使學(xué)生有機(jī)會(huì)直接面對(duì)社會(huì)開(kāi)展法律服務(wù)(主要是進(jìn)行社會(huì)法律援助工作),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事實(shí)際的法律服務(wù)工作,會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人,為客戶提供咨詢意見(jiàn),乃至各種法律事務(wù),讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)非控制的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中鍛煉自己的法律工作技能。學(xué)生在“法律診所”中通過(guò)辦理真實(shí)案件,可參與案件的全部過(guò)程和細(xì)節(jié)的處理,訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和技巧,能培養(yǎng)案件判斷力、職業(yè)責(zé)任心和社會(huì)正義感。法庭旁聽(tīng)可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)法律知識(shí)和本專業(yè)工作特點(diǎn)的了解,進(jìn)一步熟悉庭審程序,培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭教學(xué)活動(dòng),是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。通過(guò)模擬法庭實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在庭審中扮演不同的角色,實(shí)踐開(kāi)展庭審中的各種工作,把學(xué)習(xí)到的實(shí)體法內(nèi)容和程序法內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高了學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力,同時(shí)在角色分工和協(xié)調(diào)工作的過(guò)程中又提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,在法庭調(diào)查階段和法庭辯論階段培養(yǎng)和提高了學(xué)生的邏輯思維能力和控辯能力。法律學(xué)術(shù)報(bào)告可促使學(xué)生自覺(jué)關(guān)注法律學(xué)術(shù)前沿,靈活掌握所學(xué)法學(xué)理論,根據(jù)研究方向和研究?jī)?nèi)容主動(dòng)查閱有關(guān)資料,檢索法律文獻(xiàn),有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高理論功底和法學(xué)素養(yǎng)。總之,運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法,將有利于學(xué)生迅速提高法律分析和研究能力、事實(shí)調(diào)查能力、組織和處理法律事務(wù)的能力,使學(xué)生直接了解真實(shí)的當(dāng)事人和案例,直面各種社會(huì)沖突和糾紛,把理論與實(shí)際真正結(jié)合在一起。

第三,建立穩(wěn)定的實(shí)踐培養(yǎng)和實(shí)習(xí)基地，解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。一是通過(guò)提高教育層次,增設(shè)相關(guān)學(xué)科、擴(kuò)大規(guī)模、完善結(jié)構(gòu)、擴(kuò)寬內(nèi)涵,創(chuàng)造創(chuàng)新型法律人才的成長(zhǎng)條件。二是積極創(chuàng)造條件,加大經(jīng)費(fèi)投入,主動(dòng)與外界聯(lián)系,聘請(qǐng)有學(xué)術(shù)造詣及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)專家、學(xué)者、法官、檢察官、律師前來(lái)講學(xué)和指導(dǎo)工作,同時(shí)加強(qiáng)與人民法院、檢察院、監(jiān)獄部門、勞動(dòng)教養(yǎng)管理所、律師事務(wù)所等單位的交流與合作,建立起固定的法律實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地。三是結(jié)合學(xué)生的自身素質(zhì)和就業(yè)形勢(shì),通過(guò)國(guó)家司法考試、考取法律專業(yè)研究生、培育法律教學(xué)骨干、輸送國(guó)家公務(wù)員等方面提升學(xué)生的法學(xué)素質(zhì),拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道,加大創(chuàng)新型法律人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

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