法學本科人才培養的探討

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一、法學本科教育改革的目標分析

在法學本科教育的定位上，有多種觀點，并未達成共識。其中一種觀點認為，法學本科教育培養的精英人才。這種觀點，符合我國計劃經濟條件下對法學人才的要求，那時，法學人才極為匱乏，法學教育主要集中于本科教育，而研究生教育是極少量的。這種定位下，不但要求法學本科畢業生具有實務能力，同時還要具備一定的研究能力。但是，這種定位已經不能適應高等教育“大眾化”的教育階段。目前，我們所處的時代，從國際來看，經濟全球化發展，促使各國法律趨同化，法律服務出現了國際化的趨勢；從國內來看，我國目前正處于社會轉型期。在這個時期，應該培養什么樣的法律人才呢？張彤認為，“我國的法學教育應定位為職業教育而非通識教育，也就是說，應以培養法律實用型人才、向學生傳授法律知識、培養法律技能、訓練法律思維為目的。”薛剛凌指出，可以把社會需要的人才分為，“精英法律人才”、“職業法律人才”和“大眾法律人才”。并且提出，“精英法律人才培養定位于博士階段；職業法律人才基本上定位于碩士階段培養；大眾法律人才定位在本科階段的培養。”也就是說，法學本科教育階段目標應是培養學生掌握基本的法律知識，具有基本的運用法律知識的能力，同時，還應學習其他學科的核心課程。以實現和社會需求接軌。蔡鎮順認為，“法學本科教育只能是法學教育體系的一個起點，主要要求學生掌握法學基礎理論知識和基本技能，奠定學生學習能力和創新能力的基礎。”我們也同意這種觀點。法學本科階段要以培養應用復合型法學人才為目標，法學本科教育不同于研究生階段的教育，其目標是培養具有法律職業基本素質的從業者,要求掌握各主要法律部門的基本知識和基本理論,具備從事法律職業工作的基本能力和素質。而高校對法學專業人才培養與社會需求的脫節，與實際情況要求的定位不符，則主要表現在課程設置、教學手段、教師團隊等方面。

二、法學本科教育的缺陷分析

（一）課程設置忽視能力培養

課程設置上輕實踐，重理論。課堂教學主要還是填壓式的教學，對學生實踐能力培養的課程較少，甚至是幾乎沒有。在課程設置上，主要是課堂授課，課后答疑，論文指導幾個環節。主要是理論方面的指導和教學，而庭審實踐、律師實務等課程卻沒有設置，或者即使設置了實踐類的課程，也往往流于形式，沒有真正的實踐。由于種種原因，多數學校沒有開設模擬法庭、法律診所之類的課程。沒有充分運用研討式教學法、案例式教學法和模擬式教學法等方法。而且，由于法學學生在畢業前，要參加司法考試，而司法考試則注重對法條的考察，重點側重于民法、民事訴訟法、刑法、刑事訴訟法、行政法和行政訴訟法等部門法的考察。因此，很多學校，忽視了特色課程設置，而以司法考試為指導。在日常教學中，不關注如何提高學生的能力，一味的進行應試教育。難以實現復合型、應用型法學人才培養目標。

（二）教師隊伍缺乏實踐經驗

在人才培養中，教師引領學生從不知到知之，是學生增長知識的引領者。要想培養應用復合型人才，就要求教師有相應的能力。而實際情況是，法學教師大多是從校門到校門，知識也是理論性的，對實務并不了解。自然也無法勝任實踐性教學。很多教師為了增強實踐能力，積極投身于實務工作，比如做兼職律師，但限于工作本身的要求，課堂教學和實務工作出現了撞車。而且，有些學校為了管理方便，也不鼓勵教師參與實踐。比如，對調課進行嚴格控制，不鼓勵教師做兼職律師，參與司法實踐。導致教師的知識來源于書本，也只能傳授書本知識。而對實踐一無所知。（三）課程設置知識構成單一法學專業的學生主要學習十四門核心課程，而沒有涉獵相關知識。只學習了金融法，卻對金融專業、經濟專業的知識一無所知；只學習了國際法，沒有涉獵國際關系專業的相關知識；只學習了行政法，并不了解行政管理專業的相關知識。法學學生對一些專業知識的理解只停留在皮毛，卻無法深入。由于學分的要求，專業選修課在課程設置中的比例非常低。因此，學生無法按照自己的興趣選課，導致了法學本科教學知識體系單一。根本無法適應社會發展的要求。

三、法學教育改革的對策

要達成培養應用復合型法學本科人才的目標，必須對法學教育進行改革，針對法學教育中存在的不足，我們認為，可以從以下幾個方面著手：

（一）課程設置應更注重能力培養

要實現復合應用型人才培養，需要學校、學院、系各層次都提高對實踐性教學的認識，從人才引進、課程設置、教學手段等多方面，真正實現教學中的實踐。改變過去單一講授灌輸為主的教學模式，切實發揮學生的主觀能動性，針對社會需求設置課程。在教學中，應積極探索多種形式的實踐教學方式，對已有的實踐教學方式，應克服各方面的困難，在教學中予以應用。包括模擬法庭、司法文書寫作、法律診所、法律援助、案例討論等等。增加實習在總學分中的比例。可以設置中期實習和畢業實習，并相應的建立考核機制。在課堂教學中，可以運用靈活的方法，比如，在課堂教學時，對重點知識點，進行講授，非重點，易懂的在教師的指導下，由學生自學，鍛煉和增強學生的自學能力。另外，可以在講授知識后，采用分組討論的方式，進行研討式的教學，或者是案例式的教學。在考試中，有些題目設置可以給學生自由發揮的空間，允許學生提出不同觀點，也應避免唯一答案，壓制學生的創造性。另外，有些課程考試，可以取消書面考試，而改成考察實踐能力為主的考試形式。在我國加入WTO后，國際性法律人才的需求也呈上升趨勢，因此，可以適時地增加法律外語、國際經濟貿易規則等課程。教學過程中，應重視職業訓練，培養學生的對外交往和跨國工作的技能。

（二）加強師資隊伍建設

教學改革需要符合改革要求的高水平的人才，法學教師隊伍建設要注重實踐人才的引進，加強實踐環節的指導。注重教師自身素質的提高，學校應鼓勵法學教師投身于司法實踐，為教師提供參與司法實踐的便利，如在調課方面，給教師提供便利，并考慮對參與司法實踐的教師，給予課時方面的寬松要求。這樣，才能使教師與實踐結合起來，也才能夠使教師在教學中，將實踐經驗傳授給學生。同時，與法院、檢察院、律師事務所，建立聯系，把實踐部門的工作人員“請進來”，讓學生們到實踐部門親身實踐，實現真正的“走出去”。

（三）通過多種形式培養復合應用型人才

法學教育改革，很多專家進行了研究，認為我們可以借鑒國外的經驗，比如，美國的本科后教育模式，澳大利亞的雙學位模式，日、德等國的兩站式教育模式等。而從學校層面來說，各學校應建立從上至下的對專業間共同培養復合應用型人才的模式。首先，可以在課程設置中突出本校法學人才的特點，比如，財經院校的法學專業可以在課程設置中加入經濟學、會計學、管理學等學科的專業課程，側重于商法、經濟法等課程的學習。而外語類院校則可增加國際法等法律的授課學時。不同類型院校培養出的學生各有特色，可以減輕就業競爭的壓力。壓縮一些公共課程，增加選修課程的學分，將選修課分為各個模塊，由學生針對興趣，并由老師針對社會需求進行指導，選擇課程。誠然，法學專業應該更多的學習法學知識，但是，對經濟、管理、外語、國際關系等課程的設置，也可以促進學生從另一個角度理解法學理論。其次，可以通過輔修，實現復合應用型人才的培養。法學專業學生在課余時間，輔修其他專業課程。再次，可以通過第二學位來實現復合應用型人才培養的目標。

總之，法學本科教育改革是一項復雜的系統工程，需要我們轉變觀念。培養復合應用型法學人才，要求我們多方面的配套改革。包括在法學教師引進標準方面的改變，為教師參與實踐提供機會和條件，課程設置方面的改革等等。通過教育改革，完善課程體系，從而促使法學專業畢業生與社會需求接軌，提高畢業生的就業率。

作者：林俏