新時期法學案例教學法分析

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通過課堂加強法學教學是向學生傳授法律知識,培養(yǎng)法律觀念,樹立法律意識的有效渠道之一。然而,在法學教學中,有許多法學的基本理論、原則和規(guī)范性要求等都十分抽象,加之學生缺乏應有的社會實踐知識.因此無論教師的講授還是學生的學習,往往都顯得空洞和乏味。在教和學兩方面都存在著表達、理解和掌握法律真諦的難度。為了使理論更好地與實踐相結合,使理論、原則和枯燥的法律條文形象化、具體化、生活化、生動化,將案例運用于教學就是十分必要的。它有助于調動起學生學習的興趣和積極性,也有助于使教師的教賦予新的載體。因此,筆者在從事法學教學過程中,始終堅持案例教學法.實踐證明,這是行之有效的。我曾兩度被學生評為“最受學生歡迎的教師”,應當說案例教學法是有一定功勞的。

一、案例教學法的產生及在法學課中的應用

案例教學法的產生和運用是人類進入20世紀以后蓬勃興起的。早在1870年,由美國哈佛大學法學院蘭德爾(Landell)首創(chuàng)。之后,這一教學法被廣泛地應用于行政學寧公共關系學等。特別是一些發(fā)達國家在二戰(zhàn)之后進行教學論研究時,肯定和豐富了案例教學法。如1951年原聯(lián)邦德國在由高級中學到高等院校代表們參加的蒂賓根會議L再度提出了“范例教學”的方法,作為教學改革的中心議題展開了討論。在教學論學派林立、異軍突起的大潮中,案例教學法至少可以稱之為獨樹一幟的教學論思想的流派。我國是一個有著十分悠久的教育歷史的國家.在上下五千年的發(fā)展中,關于案例教學法的思想可謂豐富而浩瀚,譬如舉一隅以三隅反的思想,觸類旁能的或融會貫通的思想,類推求故的思想。所有這些無不閃爍著案例教學法的思想和精華。實際上,案例之于理論,這是一種個別與一般的關系,是教與學的中介,而教學的整個實踐活動,對于所傳授的知識、理論來講,也是個一般與個別的關系,因為教師不可能窮盡整個精神世界已有的知識或財富,他也不能完整無遺地幫助學生掌握所有的知識。所以教師也只能是就個別(這里可以理解為個案,即案例)來教,學生通過個別的學,繼而來理解、掌握一般,推及一般,然后通過對一般的認識,拓展新的、更廣泛的個別.案例教學這種案例的一般與個別的關系,和教與學的個別與一般的關系,在內在邏輯上是一致的.因而構成了案例教學法的堅實理論基礎。法學是一門理論性和實踐性都十分強烈的學科。它的實踐性對課堂教學提出了極為嚴格的要求,離開社會實踐,無論怎樣好的課堂演繹,也是難以達到教學目的的。但是由于課堂教學的局限性,加之教學經費不足,不可能使學生更多地深入到法律實踐活動之中。所以,法學教學,往往會有理論與實際相脫節(jié)的情況.案例教學恰恰是理論與實踐相結合的較好切入點和結合點.搞好案例的運用,可以使教師和學生在課堂內就能實現(xiàn)理論與實踐的結合。如此一來,不但豐富和充實了課堂教學,而且可以使學生從案例分析中調動積極的思維,全方位多角度地看待社會間題,提高洞察、分析和解決間題的能力;對教師來講,通過案例的收集、整理、分析和講授,既可以密切與社會的關系,又加深了自己知識的更新和提高,牢牢把握住時代的脈搏,把課教居、教好。

二、教學案例的特點及選取

案例教學法,顧名思義就是運用案例這個個別來說明、展示一般.即通過個別來說明理論、原則和道理。它從實際案例出發(fā),提出問題、分析問題和解決問題,以達到理論與實踐的結合,融會貫通,從而最終使學生在理論—實踐—一理論的封閉循環(huán)中,做到理論聯(lián)系實際,學娜致用•因此,案例教學法中教學案例的選取就是一個非常重要的問題。教學案例作為案例教學法中的主要載體,與一般意義上的法學案例是有區(qū)別的。為了準確地說明法學原理及法律條文,教學案例必須選擇那些具有代表性的案例。選擇什么樣的案例,或者說選擇的案例應當具備什么徉的特征,這是案例教學法中的關鍵。案例研究,是一種個體化研究,就是通過對個體事物、特殊矛盾的研究,達到對整個事物、一般矛盾的認識。那么,這個表示或代表個體化的案例,一般說來應具備以下三個方面的條件或特征。第一,真實性。案例的秘訣、靈魂和價值,全在于真實性。若是人為地去杜撰一個案例,勢必會帶有主觀色彩,摻雜著個人的主觀想象及好惡情緒。這種純主觀的產物,是缺乏實踐基礎的。因此,它就不可能擔負起反映社會實踐的功能,從而經不起理論的分析和學術的推敲。教學案例它應當深于實踐,源于法學實際工作者的實踐。我們必須以馬克思主義辯證46唯物論的實踐觀和認識論為指導,遵循“實踐—認識—再實踐—再認識”的規(guī)律,深入到法學實踐中去收集案例。當然,教學案例不可能自然而然地形成,它仍盆要人們去編寫,不可避免地會融入編寫者的愈志。這就要求在案例的收集、編寫過程中盡t薄重客觀實際,反映“原型”.既做到高于實踐,又不脫離實踐,保持案例的“本色”。第二,典型性。由于教學案例是運用于教學活動的,它不能等同于一般的司法活動的總結,而是在司法寒踐活動的基礎上,保持其真實性的同時,漢具有一定的代表性,即典型性.這就要求所選取的案例.能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學理論或法律條文的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規(guī)律等.如果缺乏這些基本的內容,那么,它就不能起到“個別”的作用。第三,形象性。案例教學法的一個重要出發(fā)點,就是要把抽象的法學原理和枯操的法律條文形象化。因此,應當選取那些有一定內腸,而又有一定曲折和形象的案例。也就是說教學寒例應有一定的故事性、情節(jié)性和趣味性。從一定意義上講,案例必須富有感染力、藝術力。它通過錯綜復雜而又相互緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié),揭示一定的法理,從而能在教學中使學生的興趣、問題、學習方式等同各種分化的、復雜的和客觀的教學內容結合簇來.如果案例也是空洞的說教,那就失去了案例教學法的生命力和存在的意義。.第四,基礎性。教學案例是運用于課堂的,其對象是學生。因此,它必須著眼于教學對象—學生。如果所選擇的案例與學生的基本經驗和已經達到的某方面的智力水平一致,案例所教給學生的東西足以促使其智力的發(fā)展,那么,這樣的案例就具備了基礎性,從而就是我們首先選擇的案例.若是選擇那些脫離學生的實際經驗和智力水平的案例,就很難為學生所接受。如一些疑難案例,作為司法工作者或理論研究者的研究、探討對象是完全可以的,但若章到課堂上來用,未免顯得“曲高和寡”。

三、法學教學中案例運用的機制與方法

毋庸置疑,案例的助解、啟迪、促進和指導功能對于教師和學生兩個方面,都是具有實踐意義的.然而教師在教學中如何運用和調度案例,卻是實現(xiàn)目的必須解決的“橋和船”的問題。我的體會是要抓好以下幾個環(huán)節(jié):第一,選擇、確定和分析案例。由于教學對案例“質和形”的要求,教師在備課時必須認真選擇案例,把那些有針對性的、符合需要的案例確定下來.然后,教師對本案例所包容的法理及法律條文的內容進行透徹地分析。教師首先必須對案例有一個全方位的分析和掌握,做到心中有數(shù)。就案例的來裸來講,不外乎兩個集道,一是教師自己收集、編寫;二是借鑒他人材料。.當自己編寫案例時,要注意個人意志與實踐情況的結合‘既不能主觀地剪裁材料,又不能直客地記錄材料,要把法理的理性與案例的客觀性有機結合起來。當選取他人材料時,要認準那些目標明確、方法得當而形成的案例。必要的時候教師可以根據講授內容的需要將諸多案例進行組合等方面的加工.使之更加典型化.實踐證明,案例的選擇、確定和分析是案例教學法正確運用的前提.如果案例與講授的內容不匹配,即使再好的案例也是無濟于事的.另外,若是案例本身矛盾或有疏漏.也會形成缺乏,而導致運用時的不足.這樣一來,不但不能達到預期目的,相反還會引起學生的疑慮和混亂,從而影響教學效果。第二,把握運用案例的時機,好鋼用在刀刃上.案例之于法學教學故然重要,但它畢竟是為教學服務的,它只是起一定輔助作用.所以,在運用案例時,一定要避免那種“故事會式”的做法.,恰當選擇運用案例的時機,或起到畫龍點睛的作用、或起到帶路的指引作用。在實際教學中,有以下三種類型可以視具體情況之不同而具體運用。一是先講案例,然后提出間題,進行分析后,教師做理論歸納,講明法理或法律條文。二是講明案例,讓學生分析、歸納和提煉,然后教師予以講評,提出錯誤之所在及之所致,最后講出正確的結論及法理依據。三是先講明法理或法律條文,之后用實際案例來論證、說明,使理論或法條形象化、生活化,增加學生的興邀和認同感,從而加深印象.第三,立足個別粉眼一般,由案例逐步向整體理論化發(fā)展。盡管我們在選取案例時,按照典型化等進行嚴格的前期工作。但是,任何案例它總是會有局限性的,況且復雜深奧的法學理論或法律條文都不可由一個案例或幾個案例所包括。因此,課堂案例運用時,就要注意由此及彼、由點到面的問題。課堂組織過怪中,案例的運用在程序上一般有以下幾個步獲,一是對案例進行介紹(或描述),準確向學生報告案例已知條件和間題,把學生對案例的認識引導到正確的道路上來。二是從分析研究個案出發(fā),去探丫類”的現(xiàn)象.通過對個別案例的分析.來把握和掌握類的概念及內涵.對本質特征上一致的許多個別理象作出總結,形成類的結論或理論.三是由類的結論出發(fā)向規(guī)律性探索的高度和深度進軍,在對學生傳授知識的同時,進行智力開發(fā),啟動學生的思維和創(chuàng)造性,形成自己的觀點和方法等。通過這樣一個由表及里的漸進過程,以期達到教與學的統(tǒng)一,形式與實質的統(tǒng)一、個別學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一、主體與客體的統(tǒng)一總之,案例教學味在法學教學中是大有作為的,是法學教學的一個重要內容,我們應當注意繼承、總結和創(chuàng)新.艷者上述一點拙見,切望智者指正.口(上接P42)擔任過隊長,又兼任過總工程師,不論職位如何變動,始終把猜神文明建設作為自己的重要工作來抓,身體力行作表率,要求職工做到的他首先做到。隊上每開展一項大的活動,只要他在,他都要親自過問,認真把關;他常說,精神文明建設要從大處著眼,小處著手,要經常抓。清潔、衛(wèi)生、綠化也不放過。隊長吳軍主動關心協(xié)調思想政治工作和精神文明建設,從經費物質上給予保證.平時隊領導都積極參加文體活動,帶動了群眾性文休活動的開展。隊領導以隊生存發(fā)展為己任.團結協(xié)作,開拓進取,用自己的言行作表率冬“八五”以來,8名隊領導受到上級表彰,中層干部一心撲在工作上,事業(yè)心和責任感強,不少同志被地區(qū)和局評為勞摸、先進。絕大多數(shù)副科級以上干部職工代表評議為沈良.二是扭住經濟建設不放松,加速發(fā)展地勘經濟是精神文明建設的重要保證。我們始終注愈堅持為經濟建設這個中心眼務,促進了物質文明意設的雀展.隊先后創(chuàng)立隊辦企業(yè)17個,近三年創(chuàng)辦礦山企戒,‘準粼氣業(yè)9個,去年礦業(yè)產值達758.24萬元,比1995年增長72.08%,主導產業(yè)初具規(guī)棋.經濟的發(fā)展進一步增強了職工改革和發(fā)展的信心,調動了職工生產經營的積極性,也為精神文明建設提供了物質保證。三是從制度建設上夯實基礎,是梢神文明建設的重要措施。我們從1980年開始就根據邊境地區(qū)的社情,制定了“三要八不準”,之后隨著情況的變化,又制定了包括干部管理、廉政、勞動人事、治安、安全、獎勵在內的20多個制度。目前,一些二級單位也結合自身實際。制定了管理制度,用制度來規(guī)范職工的行為,收到了較好的成效。我隊的精神文明建設工作概括起來就是:班子活力強,隊伍凝聚力強,一把手兩手抓,一班人抓兩手.抓人頭,職工思想政治頭腦硬.抓思路,搶占新的經濟增長點,職工口袋子硬.抓傳統(tǒng),班子的作風硬.地勘單位新時期艱苦創(chuàng)業(yè)的形象突出,解放思想,更新觀念,改革創(chuàng)新寒識突出,精神文明重在建設,重在落實突出;風氣好,隊風正,好人好事突出。