我國法學(xué)教育的批判性思維研究

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本文作者：宋玉紅單位：河南科技大學(xué)

法學(xué)直接面向社會生活,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,因而法學(xué)教育的真諦不僅在于傳授法律知識,更重要的是要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。法科學(xué)生綜合能力包括法律思維、邏輯分析、交流與談判、訴訟、調(diào)研和隨機(jī)應(yīng)變等能力,這些能力與批判性思維之間均有直接或間接的關(guān)系。培養(yǎng)批判性思維能力和精神氣質(zhì),對法科學(xué)生應(yīng)付復(fù)雜多變的世界,提升現(xiàn)代社會生活的人文精神,是十分必要的。

1批判性思維的定義

批判性思維是一個(gè)西方文化背景下的概念,從古希臘蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”、亞里士多德“人是理性的動物”,到美國哲學(xué)家約翰•杜威的“反省式思維”,都可以體會其最基本的含義,即強(qiáng)調(diào)理性分析與審慎的判斷。蘇格拉底方法的實(shí)質(zhì)是通過質(zhì)疑、詰問常見的信念和解釋,辨析它們當(dāng)中哪些缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ),通過揭露矛盾來強(qiáng)調(diào)思維的清晰性與一致性。[1]而“反省式思維”則被定義為:對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式,從它們所依存的基礎(chǔ)上和可能得出的結(jié)論上,進(jìn)行積極的、持續(xù)的、仔細(xì)的審視。百余年來,不同領(lǐng)域的學(xué)者對它進(jìn)行了不同的定義。心理學(xué)家列維指出:批判性思維是以可靠推理及有效證據(jù)為基礎(chǔ),檢查、評估和理解事件,解決問題以及做出決策的積極的系統(tǒng)的認(rèn)知策略。[2]邏輯學(xué)家恩尼斯認(rèn)為:批判性思維是指關(guān)注人們相信什么或做什么的合理的深思熟慮的思維。[3]國外學(xué)者從各自學(xué)科出發(fā),對批判性思維進(jìn)行了廣泛和深入的研究,1990年由46名不同領(lǐng)域的專家發(fā)表的《德爾菲報(bào)告》從認(rèn)知能力與氣質(zhì)傾向兩方面,對何為批判性思維做了較全面的闡述:[4]我們將批判性思維理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評估和推論,以及對這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、語境等問題的說明。……判性思維者習(xí)慣上是好奇的、見多識廣的,相信推理,思想開放、靈活,能合理、公正地做出評估,誠實(shí)面對個(gè)人偏見,審慎做出判斷,樂于重新思考,對問題有清晰的認(rèn)識,有條理地處理復(fù)雜問題,用心尋找相關(guān)信息,合理選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),專注于探究等。批判性思維是以批判的視角,通過細(xì)致的思維過程來審視、建構(gòu)論證,是探索、追問的過程,是獲得新知的途徑。國外教育十分重視這種能力的培養(yǎng),從小學(xué)到大學(xué),都開設(shè)有涉及思維訓(xùn)練的課程。上世紀(jì)七、八十年代,美國的研究報(bào)告強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決實(shí)際問題的思考能力方面,與其它工業(yè)化國家相比處于劣勢,面對日益信息化與復(fù)雜化的現(xiàn)代社會,美國學(xué)生總體上是拙劣的思維者,多數(shù)教育者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,應(yīng)成為大學(xué)教育的最重要的目的,從而引發(fā)了以培養(yǎng)批判性思維為核心的教育運(yùn)動。受其影響,我國學(xué)界日益關(guān)注對批判性思維的研究,2003年中國邏輯學(xué)會形式邏輯委員會將學(xué)術(shù)年會的主題定為“非形式邏輯與批判性思維”,一些高校開始設(shè)立批判性思維課程,各種研究成果層出不窮。

2批判性思維與法律教育的關(guān)系

2.1批判性思維與法律思維

二者之間有著密切的關(guān)系,法律思維的特點(diǎn)是“依循法律邏輯,以價(jià)值取向的思考、合理的論證,解釋適用法律”。v其目的是對案件事實(shí)作出合法律性的判斷。在確定事實(shí)、尋找規(guī)范的過程中,要進(jìn)行事實(shí)推理、法律推理(找法的實(shí)質(zhì)推理)以及判決推理,演繹、歸納、類比等推理形式都要用到。但事實(shí)、法律推理服務(wù)于判決推理,法律思維的核心是融合事實(shí)與規(guī)范的論證過程,是證明與反駁的過程。美國資深法官亞狄瑟在其《法律的邏輯》一書中認(rèn)為“:反省性思考乃法律邏輯的核心。”批判性思維強(qiáng)調(diào)通過理性分析來對待意見分歧,通過聽證、對話來消除各方?jīng)_突。從本質(zhì)上講,法律思維的運(yùn)用是借助批判性思維的方式來實(shí)現(xiàn)的。

2.2批判性思維與法律論證

批判性思維最核心的部分就是識別、評估和重構(gòu)論證,主要關(guān)注的是論據(jù)的真實(shí)性與可信性問題,也就是論據(jù)與論點(diǎn)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián),評估論證可以從三個(gè)角度入手:(1)邏輯的角度,即論證的前提和結(jié)論之間是否存在適當(dāng)?shù)年P(guān)系;(2)實(shí)質(zhì)的角度,即前提和結(jié)論是否都真;(3)修辭的角度,即論證能否說服和吸引聽眾。v《i德爾菲報(bào)告》中提出批判性思維認(rèn)知能力的核心為:闡述、分析、評估、推論、解釋和元認(rèn)知六個(gè)方面,都是圍繞論證展開的。訴訟過程就是針對問題案件,允許各方出示證據(jù)、引用法律條款,通過論辯的方式證明各自的主張。無論是訴訟文書的制作、法庭辯論的展開,還是訴訟主張的提出、判決的生成,從其邏輯結(jié)構(gòu)上講,都應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆烧撟C。事實(shí)、證據(jù)與理由構(gòu)成論據(jù),訴訟請求、主張構(gòu)成論點(diǎn),整個(gè)訴訟活動就是一個(gè)法律論證。批判性思維以審慎、懷疑的態(tài)度,細(xì)致尋找相關(guān)信息,有條理地處理復(fù)雜問題,這種方法在法律實(shí)務(wù)活動中運(yùn)用廣泛。

2.3批判性思維與法科學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代法治社會中,法律條文增長以及修改的速度令人震驚,如果要把現(xiàn)行法律條文的知識都灌輸給學(xué)生,既不可能也不必要。法律教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)法律思維能力,理解法的真諦,擁有先進(jìn)的法律意識,在正義感、忠誠感、責(zé)任感和職業(yè)操守等方面表現(xiàn)出穩(wěn)定和執(zhí)著,為人守規(guī)范、講良心,從業(yè)講法律、憑良知等。這些能力與品德的養(yǎng)成與批判性思維氣質(zhì)相當(dāng)一致。不草率、不盲從;對問題深思熟慮,保持好奇和質(zhì)疑的態(tài)度;自信并擁有開放的心理,熱愛并探求真理;正確分析、評估他人及自己的信息、觀點(diǎn)等。批判性思維強(qiáng)調(diào)理性,關(guān)注思考,追求公正客觀,這些精神氣質(zhì)與法學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)科特質(zhì)深為契合。

3批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查

受《學(xué)會提問——批判性思維指南》一書啟發(fā),筆者針對本校法學(xué)10級學(xué)生的閱讀能力,開展了一次問卷調(diào)查。調(diào)查涉及十個(gè)問題,分別是:(1)你的閱讀習(xí)慣是什么(閱讀對象、閱讀方式？)(2)你在閱讀中經(jīng)常提問題嗎？(3)你輕易相信作者的論點(diǎn)嗎？(4)你相信作者提供的材料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)嗎？(5)你在閱讀中意識到自己不同的價(jià)值觀立場了嗎？(6)你在閱讀中能發(fā)現(xiàn)作者預(yù)設(shè)的前提嗎？(7)你能找到作者論證中的謬誤嗎？(8)你能得出不同于作者的結(jié)論嗎？(9)你習(xí)慣在閱讀中反復(fù)思考一個(gè)問題嗎？(10)你認(rèn)為自己的閱讀效果如何？有哪些不足？本次調(diào)查共收到有效問卷126份。調(diào)查結(jié)果是:(1)關(guān)于閱讀對象,72%學(xué)生回答“自己感興趣的、有趣的、小說等文學(xué)類的”,16%回答“不喜歡理論性強(qiáng)的專業(yè)書”;關(guān)于閱讀方式,48%回答“做筆記”,23%回答“瀏覽式”。(2)67%的學(xué)生“不經(jīng)常提問”,22%回答“一般、偶爾”,11%回答“是的”。(3)46%回答“輕易相信”,44%學(xué)生“不輕易相信”,10%學(xué)生持中間態(tài)度。(4)71%回答“相信”,15%學(xué)生“基本相信”,11%學(xué)生“不輕易相信”,另有3%學(xué)生“不關(guān)心”。(5)72%學(xué)生“意識到”,21%學(xué)生“沒有”,7%持中間態(tài)度。(6)57%學(xué)生“不能”,30%回答“可以”,13%回答“有時(shí)可以”。(7)35%回答“不能”,25%學(xué)生“能夠”,50%回答“偶爾能夠”。(8)23%回答“不能”,52%的學(xué)生“可以”,25%的學(xué)生“有時(shí)可以”。(9)57%回答“不習(xí)慣”,30%回答“習(xí)慣”,13%回答“有時(shí)會”。(10)68%回答“效果不好”,問題主要有“閱讀太粗糙、不精細(xì),不能堅(jiān)持做筆記,不善于思考,閱讀面太窄,不求甚解等”,32%回答“一般”。上述調(diào)查表中,(4)至(8)項(xiàng)是側(cè)重于批判性思維能力,其它各項(xiàng)側(cè)重于批判性傾向。從上述調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生在批判性思維能力及傾向上的表現(xiàn)不容樂觀,部分學(xué)生思想懶惰,不會也不愿思考,不善于提問,輕信別人的觀點(diǎn)。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的,一是長期的應(yīng)試教育,錯(cuò)過了培養(yǎng)批判性思維能力的最佳時(shí)機(jī)。二是本課程開課不足,導(dǎo)致學(xué)生缺乏訓(xùn)練。許多院校雖開設(shè)有法律邏輯課,但批判性思維沒有納入教學(xué)大綱,通用教材也缺少相關(guān)內(nèi)容的介紹。三是師資力量薄弱,對批判性思維缺乏足夠重視。

4法律教育中批判性思維的培養(yǎng)

針對我國法律教育的現(xiàn)狀,要培養(yǎng)法學(xué)人才的批判性思維能力需要做到:

4.1重視批判性思維課程的開設(shè)

培育好的批判性思維者應(yīng)是法律教育的目標(biāo)之一,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,使學(xué)生能有效運(yùn)用批判性思維的各種技能,增強(qiáng)在法律實(shí)踐活動中的自信心,成為具備良好判斷力的人。要看到人格特征的養(yǎng)成并非易事,需要克服思維惰性與慣性,只有加深同學(xué)們對批判性思維的理解與認(rèn)識,才能使之對批判性思維活動持有一種積極的情感和態(tài)度。目前此課程僅在少數(shù)高校開設(shè),且多作為選修課來安排。許多法學(xué)專業(yè)法律邏輯課中并不包含相關(guān)內(nèi)容,因此,需要盡快將批判性思維納入教學(xué)中,推出相應(yīng)的教材,保證教學(xué)課時(shí),豐富教學(xué)內(nèi)容。

4.2重視將批判性思維與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起

來目前法學(xué)教育理論和實(shí)踐脫節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生不會法律思維,遇到具體案件不會解決,甚至寫份訴狀都很困難。法律教育應(yīng)將批判性思維與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來,通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生受到良好的案情分析、法律推理、調(diào)查取證、辯護(hù)技巧和法律公文等專業(yè)訓(xùn)練。具體而言,重視對文書寫作、法律診所、模擬法庭指導(dǎo)教師的批判性思維培訓(xùn),對即將參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生法律思維的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生靈活地、批判性地應(yīng)對理論和實(shí)踐的變化,具有獨(dú)立分析、辨別和創(chuàng)新的能力,善于吸收新知識,解決新問題,以適應(yīng)法學(xué)的快速發(fā)展。

4.3重視開展靈活多樣的課外活動

哈貝馬斯說“:真理不是存在于孤立的個(gè)人心中,而是存在于人與人之間的互動、交往和對話之中。”因而,在本科階段應(yīng)鼓勵師生開展諸如辯論賽、批判性閱讀、法律咨詢、案例討論、學(xué)術(shù)爭鳴等課外活動。通過這些活動,來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力與氣質(zhì)。倡導(dǎo)獨(dú)立、自由的思考,審慎、細(xì)致的判斷,探索、質(zhì)疑的追問,鼓勵學(xué)生以開放的心態(tài)對待批判,善于自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控,養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣,理解他人,能修正并完善自己的觀點(diǎn)。

理班級宏觀的事情,例如評比、考勤、紀(jì)律等,同時(shí)可以抓抓同學(xué)的學(xué)習(xí)、思想工作,這樣也可使導(dǎo)師肩上的擔(dān)子要輕一些。有了導(dǎo)師,輔導(dǎo)員也不能撤,他們可從宏觀上掌握學(xué)生的思想動態(tài),上傳下達(dá)一些院系的精神,組織一些大型活動。總之,將導(dǎo)師、班主任和輔導(dǎo)員三者有機(jī)地結(jié)合起來,合理分工,使他們既能各負(fù)其責(zé),又能互為補(bǔ)充,這樣就能使我國高校的學(xué)生工作水平邁上一個(gè)新的臺階。3.3導(dǎo)師自身的專業(yè)局限性導(dǎo)師都是具有很強(qiáng)專業(yè)性的,他們只是對某一學(xué)科領(lǐng)域有很深的造詣,不可能對所有的課程都很精通。如果本科生從一入學(xué)就跟定了某一位導(dǎo)師,對其成長可能會有一定的局限性,這不符合現(xiàn)今的本科生培養(yǎng)目標(biāo)—“注重通才教育,培養(yǎng)復(fù)合型人才”。可通過以下幾條途徑予以改善:3.3.1成立導(dǎo)師小組由擅長不同領(lǐng)域的導(dǎo)師組成小組,來共同指導(dǎo)數(shù)十名學(xué)生。這樣可使導(dǎo)師之間優(yōu)勢互補(bǔ),成為本專業(yè)學(xué)生的共享資源。為了防止出現(xiàn)分工不明確的局面,可規(guī)定每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)相對固定的幾名學(xué)生,當(dāng)其學(xué)生提出他解答不了的難題時(shí),再去找導(dǎo)師組其他成員。3.3.2聘請品學(xué)兼優(yōu)的研究生做導(dǎo)師助理研究生是從本科生選拔出來的,他們都是過來人,在經(jīng)驗(yàn)、時(shí)間和精力上都有條件做這項(xiàng)工作。在高校中,由研究生給本科生上實(shí)驗(yàn)課是很常見的事,可以選擇他們中的優(yōu)秀者來擔(dān)任導(dǎo)師助理。除了學(xué)習(xí)之外,對于本科生的社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新、小班討論等都可以得到研究生一定的指導(dǎo)。總而言之,本科生導(dǎo)師制作為一項(xiàng)重要的教育體制改革措施在我國高校中仍處于試行階段,需要在實(shí)踐中積極探索、加強(qiáng)研究,不斷提出改進(jìn)意見和辦法、不斷完善,建立起符合我國高校實(shí)際情況、具有各個(gè)院校自己特色的本科生導(dǎo)師制,才能推動學(xué)生的教育和管理工作,使人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高真正落到實(shí)處、起到實(shí)效。