法學課程教學與WebQuest教學模式分析

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摘要：WebQuest是在網絡環境下實施的一種以探究為取向的教學模式。在法學課程教學中，webquest教學模式的構建應遵循五個要求，重點設計緒言、任務、過程、資源、評價、總結等六大模塊。在WebQuest教學模式的實際運用中，我們應優化網絡學習環境、校正網絡探究目標、量化探究結果評價、提供有效教學指導。

關鍵詞：WebQuest；教學模式；法學課程；網絡安全法

隨著網絡技術的發展和網絡服務的普及，WebQuest作為一種以探究為取向的教學模式，其應用越來越廣，除了理、工、醫課程外，人文社會科學領域也開始創新運用這一教學模式。近年來，隨著我國依法治國方略的提出，高校法學課程的重要性日益顯現，為了提高法學課程教學效果，有必要研究將WebQuest教學模式引入法學教學的問題。本文以網絡安全法課程為例，分析WebQuest教學模式的特點和價值，探討WebQuest教學模式的建設和運用，希冀為法學專業教學改革提供可行性建議。

一、WebQuest教學模式的特點及價值

WebQuest教學模式，是指在網絡環境下，由任課教師設計主題任務并激勵學生進行探究式學習，以提高學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。［1］

（一）WebQuest教學模式的特點

WebQuest教學模式的特點主要表現在以下方面：1．WebQuest屬于網絡教學模式。Web即“網絡”之義，有時我們也將WebQuest稱為“網絡專題調查”，在網絡安全法課程教學中，對網絡安全問題的分析和解決無法脫離網絡環境。2．WebQuest以探究為取向。Quest即為“探究”之義，因此也可以將WebQuest稱為“網絡主題探究”，在網絡安全法課程教學中，無論是網絡運行安全還是個人信息安全，都需要任課教師引導學生進行自主探究。3．WebQuest不是收集信息而是使用信息。網絡時代的“信息大爆炸”使得學生獲得信息的渠道越來越寬，獲得的信息更加豐富多元，WebQuest的運用不重在信息的獲取而是強調信息的使用。4．WebQuest既是教學方法也是學習方法。WebQuest教學模式對教師而言是一種教學方法，對學生而言則是一種提高其終生學習能力的方法。

（二）WebQuest教學模式的價值

在高校網絡安全法課程教學中，構建WebQuest教學模式具有以下意義：1．有利于轉變教學方式與學習方法。WebQuest教學模式以探究為取向，通過開放性、挑戰性問題來鼓勵學生大膽質疑，在網絡安全法課程教學中運用WebQuest，有助于實現被動學習轉變為主動學習、接受知識轉變為“自主探究”。2．有助于培養學生的信息素養。WebQuest是一種真正意義“交互學習”，其關鍵是培養學生加工處理信息的能力。在網絡安全法課程教學中，通過對線上和線下資源的資源整合與利用，提高學生準確搜集、分析、評價所需信息的素養。3．有助于提升學生終身學習能力。在網絡時代，被奉為圭臬的“一朝學成而受用終身”的觀點不再適用。在網絡安全法課程教學中，WebQuest教學模式憑借網絡便捷性、交互性、超時空性以及資源共享性的優勢，對學生終生學習能力的培養大有裨益。［2］

二、WebQuest教學模式構建的要求

法學是研究法律產生、發展及其規律的學科，高校法學課程教學要鼓勵學生去參與、去調查、去思考，而WebQuest作為基于網絡的探究式教學模式恰好契合了法學教育的這一要求。在網絡安全法課程教學中，WebQuest教學模式構建應當遵循五個要求，即“FOCUS”（Find、Orchestrate、Challenge、Use、Scaffold）。第一，搜索精彩的網站（Findgreatsites）。為了找到出色的網站，我們要善用搜索引擎、探索網絡深處的資料、整理并妥善保存資料。我們推薦使用的搜索引擎如360搜索、百度搜索、搜狗搜索等，除了在網絡上進行搜索外，還可以通過微信公眾號進行檢索，搜索所得的資料可以存放在電腦的文件夾里，也可以保存在云盤中。在網絡安全法課程教學中，精彩的網站有：網絡監管部門的網站、司法機構的網站、網絡安全院校的網站、網絡安全企業的網站等。第二，靈活分配和利用資源（Orchestrateyourlearnersandresources）。教師是學生及資源管理大師，由教師主導靈活分配和利用資源包括組織學生和利用資源。在網絡安全法課程教學中，由于小組活動是WebQuest教學模式的重要部分，教師應設計并運用成熟的“小組合作學習”；教師應靈活安排活動，巧妙善用有限的資源，包括PC端和移動端網絡硬件。第三，激勵學生思考（Challengeyourlearnerstothink）。WebQuest教學模式不應僅僅局限于通過網絡搜集、記錄資料，而應是一個培養學生綜合能力的學習平臺。為了實現這一目標，教師應激勵學生進行思考，具體策略為：交給學生一個網絡探究任務、設計完成任務的環節、以探訪形式去執行計劃、要求學生對爭議性問題發表意見并提出解決方案。在網絡安全法課程教學中，可以交給學生一個“非法有害信息的治理”任務，讓學生站在不同角度發表評論，并鼓勵學生設計出非法有害信息治理的有效路徑。［3］第四，善用學習工具（Usethemedium）。WebQuest教學模式的學習工具并不限于互聯網，也包括不同種類的線下資料；不僅包括PC設備，也包括移動便攜設備；就網絡而言，包括PC互聯網和移動互聯網。在網絡安全法課程的教學中，如網絡運行安全、個人信息保護等都是開放性問題，在利用各種學習工具時，我們要注重互動討論，適當插入有趣的影像資料。第五，搭建“腳手架”、訂立高目標（Scaffoldhighexpectations）。在WebQuest教學模式中，為了發掘學生的潛能，教師應為學生設計一個“學習支援架”。學習支援架可以提升學生的學習技巧，增強學生的想象力，幫助學生實現自我突破。關于高校網絡安全法課程的教學，由于學生缺乏對網絡安全技術和網絡安全風險的理解，有必要建立一個惠及特定學生的學習支援架。

三、WebQuest教學模式的主要模塊

高校法學課程教學中WebQuest模式的構建，一般包括六大模塊：緒言模塊、任務模塊、過程模塊、資源模塊、評價模塊、總結模塊。以下以網絡安全法課程為例，分析WebQuest教學模式的構建。當然，WebQuest學案的六大模塊并非靜態的和封閉的，在網絡安全法課程教學中，教師可以根據需要進行個性化調整和增減。

（一）緒言模塊

緒言模塊，也可稱為緒論模塊或引言模塊，其目的是以一種吸引眼球的方式介紹學習背景和所選主題。在網絡安全法課程中的“個人信息安全”一章，任課教師可以通過簡短的文字、具有吸引力的圖片、能夠引發爭鳴的視頻等，對網絡時代個人信息安全面臨的問題和挑戰進行介紹，從而激發學生學習網絡安全法的興趣和對爭議領域的探索欲望。

（二）任務模塊

任務模塊主要在于闡明教學活動要達到什么結果或要解決什么問題，任課教師可以對“完成任務”設定一些量化標準，如設計一個圖標、撰寫一篇論文、制作一份PPT等。例如，在網絡安全法課程教學中，關于“個人信息保護”一章的任務體現在：個人信息收集與處理規則，網絡運營者的安全保障義務，網絡用戶的更正請求權和刪除權等。與此同時，對任務完成的標準作出明晰規定，鼓勵學生討論問題、回答問題或作出決策。

（三）過程模塊

過程模塊是為了描述完成任務所需的步驟，也可稱為之“子任務”。過程模塊將任務分解為循序漸進的若干步驟，教師在每個步驟中向學生提供明晰而易操作的建議，以提高學生的高級思維能力。在網絡安全法課程教學中，上述任務的完成可以分為以下幾個步驟：知悉個人信息的內涵與外延；掌握更正請求權和刪除權；運用個人信息收集和處理規則。

（四）資源模塊

資源模塊是指完成任務所需資源的聚合，既包括網絡資源也包括線下資源。前者如Web網頁中的超鏈接，后者如音頻資料、視頻資料、經典圖書、研究報告等。在網絡安全法課程教學中，相關的資源有：網信主管部門的官網、網絡安全院校的主頁、互聯網協會等社會組織的資源以及民間研究機構的公眾號等。

（五）評價模塊

WebQuest教學模式的評價模塊是對學生學習活動進行評價的標準，在評價模塊中，評價主體既可以是任課教師，也可以是學生家長，還可以是其他同學甚至學生自己；評價標準必須清晰明確、前后一致、公平合理。在開展網絡安全法課程教學時，評價模塊包括對學生掌握網絡安全法基礎知識的評價、對學生運用網絡安全法律規范的評價，通過評價找出學生行為與設定目標之間的差距，并不斷校準這種差距。

（六）總結模塊

設置總結模塊的目的在于，及時總結學生的學習情況，讓學生知道自己學到了什么、學習的程度，還有什么沒有學到或者沒有學好。除了總結，這一模塊還有拓展功能，即鼓勵學生將學習方法拓展到別的領域。在網絡安全法課程教學中，通過總結學生學習“個人信息保護”一章的情況，鼓勵學生將學到的知識和掌握的方法擴展到“網絡運行安全”“關鍵信息基礎設施保護”“網絡安全信息共享”等章節。

四、WebQuest教學模式的實際運用

教學模式的生命在于實施，高校法學課程教學也是如此。WebQuest教學模式六大模塊的設計為該模式的運行創造了條件，但教學模式是否可行、是否有效，還需要在實際應用中進行檢驗。

（一）健全網絡探究的學習環境

WebQuest教學模式的開展離不開網絡探究學習環境的支持，但由于各地經濟發展不平衡、對應用技術軟件投入的不足、師生運用現代信息技術能力的差異以及學生對傳統學習方式的固守，使得這一新型教學模式的實施效果受到制約。在網絡安全法課程教學中，任課教師不僅要注重課程開展所依賴的硬件設施，更應注重網絡探究學習的軟環境，促進學生學習習慣的改變和優化。

（二）設定適當的網絡探究目標

一般而言，教學目標分為知識目標、能力目標和態度目標。傳統教學思維更加側重于知識目標，在WebQuest教學模式中，由于知識目標對學生而言缺乏挑戰性和吸引力，網絡探究目標的設定應更加強調能力目標，更加突出問題的探究性和開放性。在網絡安全法課程教學中，我們應注重學生分析問題、解決問題思維的培養，提高學生的終身學習能力。

（三）明確學生探究結果的評價

在WebQuest教學模式中，對網絡探究結果的評價，既有定性指標也有定量指標。但在實際操作時，由于對學習過程缺乏可操作性的量化指標，教師難以有效地評價學生的學習行為，也無法及時校正結果與目標之間的差距。在網絡安全法課程教學中，無論是“網絡運行安全”部分，還是“個人信息安全”部分，都應當提前設計探究結果評價的量化指標，以提高WebQuest教學模式的實施效果。

（四）強化探究過程的有效指導

在傳統學習思維的影響下，學生往往試圖從浩如煙海的信息中尋求答案，這就偏離了網絡探究學習中“分析、思考、綜合、創造”的目標。在網絡安全法課程教學中，WebQuest教學模式要求教師為學生搭建“學習支援架”，積極引導學生展開探究，最終培育學生應用法律解決網絡安全問題的思維。

參考文獻

［1］楊琨．WebQuest教學模式探究［J］．科技創新導報，2010（1）：180．

［2］彭浩晟．Webquest樣式下的醫事法學教學［J］．遼寧醫學院學報（社會科學版），2009（3）：23-25．

［3］張素倫．不良網絡信息的有效治理路徑［J］．人民法治，2017（9）：20-21．

作者：張素倫 單位：鄭州大學