民法典時(shí)代民法學(xué)課堂教學(xué)研究

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摘要：《民法典》頒行對(duì)民法學(xué)課堂教學(xué)的影響是客觀的。民法學(xué)課堂教學(xué)須因應(yīng)應(yīng)對(duì)。在教學(xué)理念上，應(yīng)該確立整體、系統(tǒng)理念；在課程設(shè)置上，應(yīng)該基于《民法典》編章布局科學(xué)設(shè)置教學(xué)科目，合理安排各科目課時(shí)、學(xué)分；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)注意增加新型民事法律問(wèn)題的講授，應(yīng)寓思政教育于民法學(xué)教學(xué)全過(guò)程；在案例教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)并且注意章節(jié)案例與相對(duì)綜合性案例相得益彰，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決民事法律問(wèn)題能力。

關(guān)鍵詞：《民法典》；民法學(xué)；課堂教學(xué)

一、引言

“在民法慈母般的眼神中，每個(gè)人即是整個(gè)國(guó)家，”[1]源于民法之于社會(huì)關(guān)系主體和法治建設(shè)具有重大意義，民法學(xué)教學(xué)一直備受法學(xué)教育界重視，在某種程度上，甚至可以說(shuō)民法學(xué)教學(xué)效果優(yōu)劣是評(píng)判一個(gè)國(guó)家法學(xué)教育好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。《民法典》是一部融時(shí)代性、先進(jìn)性、民族性與一體的法典，其是對(duì)我國(guó)民事法律規(guī)范進(jìn)行創(chuàng)新性編撰與重整，她的頒行不僅影響我國(guó)民事法律規(guī)范及其適用，也影響民法學(xué)教學(xué)，民法學(xué)教學(xué)須因應(yīng)變革。

二、教學(xué)理念的應(yīng)對(duì)

《民法典》頒行前，不同的民事法律規(guī)范和制度因其調(diào)整民事法律關(guān)系對(duì)象的不同分別規(guī)定在不同的民事法律立法文本中，主要有民法通則、物權(quán)法、繼承法、婚姻法、合同法、侵權(quán)責(zé)任法等民事單行法律。單行民事法律規(guī)范立法例導(dǎo)致民法學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)成較松散，不利于學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的民法知識(shí)體系。以至于有學(xué)者謂：“法學(xué)教育的中國(guó)模式是在沒(méi)有民法典情況下的自說(shuō)自話，毫無(wú)科學(xué)性可言。”[2]《民法典》頒行終結(jié)了民法學(xué)教學(xué)松散的尷尬局面，民法學(xué)者的主要任務(wù)將轉(zhuǎn)為體系化的民事法律規(guī)范的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行民事法律規(guī)范的適用能力，民法學(xué)教學(xué)松散的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)隨之而變。在教學(xué)理念上應(yīng)該確立整體、系統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)民法學(xué)不同科目教學(xué)教師間的合作。所謂整體理念意指雖然民法課程應(yīng)該被細(xì)分為若干子課程，但各個(gè)子課程教師構(gòu)成整個(gè)民法學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各個(gè)子課程授課教師在完成自己分擔(dān)子課程法律規(guī)范教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，要與其他子課程授課教師溝通協(xié)調(diào)，不得各自為政；所謂系統(tǒng)理念意指各子課程授課教師應(yīng)該在自己講授過(guò)程中回顧民法典總則部分的規(guī)定，將民法共通的規(guī)定要求貫徹于各子課程講授全過(guò)程，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容講授過(guò)程中，將民法教學(xué)視為閉合系統(tǒng)。

三、課程設(shè)置的應(yīng)對(duì)

正如有學(xué)者所謂：“在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，民法學(xué)的基礎(chǔ)性地位可以通過(guò)以學(xué)分和學(xué)時(shí)的方式切入法學(xué)教育，以及通過(guò)增設(shè)民法學(xué)類必修課程的路徑予以實(shí)現(xiàn)”。[3]這表明民法學(xué)課程可以拆分為若干個(gè)不同的子課程進(jìn)行教學(xué)。在《民法典》頒布之前，提及民法學(xué)課程時(shí)，通常指的是民法總則課程，但該門課程對(duì)整個(gè)民法學(xué)而言，也僅是民法學(xué)課程中的一個(gè)分支。由于民法學(xué)所涵括知識(shí)體系的板塊差異，在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置方面，這種差異性導(dǎo)致民法學(xué)知識(shí)體系往往被細(xì)分為不同的課程板塊。因此，在《民法典》頒布之前，受民法學(xué)教學(xué)理念影響，我國(guó)大部分高校法學(xué)院的民法學(xué)教學(xué)都是屬于“零散式”教學(xué)，也即一個(gè)法律整體被劃分為眾多單列授課的法律學(xué)科，而且有時(shí)這些法律學(xué)科還會(huì)有所沖突。物權(quán)法、合同法、侵權(quán)責(zé)任法等都是作為獨(dú)立設(shè)置的課程出現(xiàn)在各個(gè)高校法學(xué)院的培養(yǎng)方案當(dāng)中，有的以必修課的形式出現(xiàn)，有的則是以選修課的形式出現(xiàn)。部分高校法學(xué)院甚至將每個(gè)民事單行法律都單獨(dú)開一門課程，這不僅占據(jù)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且也是間接地對(duì)其他非民法學(xué)課程教學(xué)時(shí)間的壓縮。法學(xué)專業(yè)本科國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的專業(yè)核心課程包含法理學(xué)、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、法律職業(yè)倫理等十八門，再加上公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、實(shí)踐類課程等，法科學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊迫、短缺，如果民法學(xué)不合理地?cái)U(kuò)張課程、增加課時(shí)，就會(huì)讓本就不夠用的教學(xué)時(shí)間更是“雪上加霜”。這樣也會(huì)令我們難以感知法律部門的整體和本真維度，難以捕捉法律制度的內(nèi)在性質(zhì)。[4]《民法典》頒行后，除總則編外，還包括物權(quán)編、合同編、人格權(quán)編、婚姻家庭編、繼承編以及侵權(quán)責(zé)任編。這些分則篇既相對(duì)獨(dú)立又形成一套法律體系，構(gòu)成一個(gè)個(gè)子學(xué)科。若要以整部《民法典》為主體，單獨(dú)設(shè)置一門民法學(xué)課程，顯然會(huì)給講授教師帶來(lái)過(guò)于沉重的負(fù)擔(dān)，所以，民法學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)《民法典》各個(gè)分編內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行課程劃分，將《民法典》分成多個(gè)子課程進(jìn)行講授，以《民法典》為中心展開，進(jìn)行體系化課程設(shè)置。針對(duì)民法學(xué)課程設(shè)置，筆者建議如下：

（一）設(shè)置民法總則、民法分則、合同法三大必修子課程

法學(xué)科目主要以學(xué)分和學(xué)時(shí)的方式切入法學(xué)教育，考慮到民法學(xué)知識(shí)體系的龐雜繁多，對(duì)于民事法律而言，要切入法學(xué)教育要么切分課程，要么增設(shè)學(xué)分。受制于法學(xué)專業(yè)必修課程總學(xué)分的上限，民法學(xué)課程要切入法學(xué)專業(yè)，可以以增加學(xué)分的方式，或以增加學(xué)時(shí)的方式切入。但是，對(duì)于必修課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)而言，這兩種方式并沒(méi)有較大的操作空間。那么，可以用于解決該問(wèn)題較為合理的辦法則是切分民法學(xué)的課程板塊，按照《民法典》的體系結(jié)構(gòu)，在民法總則之外，另設(shè)民法分則（合同編以外的其他分則內(nèi)容）課程，同時(shí)再分設(shè)合同編的課程。這樣，既不影響其他專業(yè)必修課程的地位，又能夠恰當(dāng)?shù)毓串嬈鹈穹▽W(xué)知識(shí)體系的基本框架。民法學(xué)內(nèi)容豐富，為了使學(xué)生真正掌握民法的內(nèi)容，對(duì)于民法學(xué)課時(shí)的設(shè)置，可以適當(dāng)增加。下面略做展開分析：1.民法總則在我國(guó)《民法典》的七編制體例中，總則編位于開篇之首，共有204條民法條文，具體包括“基本規(guī)定”、“自然人”、“法人”、“非法人組織”、“民事權(quán)利”、“民事法律行為”等。民法總則作為《民法典》的奠基部分，主要包括普遍適用于民商法各個(gè)部分的基本規(guī)則，它統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)民商立法，因而構(gòu)成《民法典》中最基礎(chǔ)、最通用，同時(shí)也是最抽象的部分。《民法典》總則編以《民法通則》為基礎(chǔ)，確立了私法主體的平等地位，注重保障人的人格尊嚴(yán)，弘揚(yáng)私法自治，強(qiáng)化私權(quán)保障理念。《民法典》之所以被稱為“民事權(quán)利的宣言書”，正是因?yàn)槊穹倓t確立的完整的權(quán)利保障體系在各個(gè)分編得以充分展開。《民法典》總則編所廣泛確認(rèn)的人格權(quán)、物權(quán)、債權(quán)等權(quán)利，為各分編的制定提供了線索，決定著《民法典》的體系安排。[5]2.民法分則民法分則意指除合法編之外的《民法典》物權(quán)、人格權(quán)、婚姻家庭、繼承、侵權(quán)責(zé)任等5編。其中，物權(quán)編共計(jì)258條；人格權(quán)編共計(jì)51條；婚姻家庭編共計(jì)79條；繼承編共計(jì)45條；侵權(quán)責(zé)任編共計(jì)95條。這5編的內(nèi)容難度相比于民法總則部分會(huì)稍微低一點(diǎn)，各編的條文總數(shù)又比合同編少得多，不適合一一分列出來(lái)單獨(dú)開課，所以可以將這5編整合為“民法分則”課程，賦予其72學(xué)時(shí)。這5編對(duì)應(yīng)的是民法領(lǐng)域中5個(gè)子領(lǐng)域，這就可以由專門領(lǐng)域的民法學(xué)教師配合完成這門課程的教學(xué)任務(wù)，這也能很好地緩解72課時(shí)的課程單獨(dú)由一位民法學(xué)教師完成的壓力。多位教師共同配合完成一門課程的教學(xué)任務(wù)，這就需要事先進(jìn)行溝通交流，明確每位教師所負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容，銜接好給學(xué)生上課的課程順序，教科書的指定以及期末考試中各編的分值比例等問(wèn)題。3.合同法《民法典》中的合同編共計(jì)526條，分為通則、典型合同和準(zhǔn)合同3個(gè)分編。第一分編為通則，是關(guān)于合同的一般規(guī)則，也就是合同法的總則；第二分編為典型合同，該分編一共規(guī)定了19種典型合同；第三分編為準(zhǔn)合同，規(guī)定了無(wú)因管理、不當(dāng)?shù)美贫龋@些內(nèi)容嚴(yán)格來(lái)說(shuō)屬于傳統(tǒng)債法的內(nèi)容，但由于我國(guó)《民法典》沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立債法總則，而合同編在一定程度上又發(fā)揮了債法總則的功能，所以將這些內(nèi)容規(guī)定在了合同編之中。[6]合同編的內(nèi)容沒(méi)有總則編那么抽象難懂，但是其規(guī)定詳盡，這就使其具備526條之多的法律條文，所以可以將合同編分列出來(lái)，單獨(dú)設(shè)立一門合同法課程，為其賦予48課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣既可以將民法學(xué)課程進(jìn)行合理地分置，又可以在民法分則部分將合同法分列出來(lái)，避免民法分則課程過(guò)于冗雜。

（二）特色法學(xué)方向，可以考慮細(xì)分民法分則部分，設(shè)置更細(xì)子課程

對(duì)于一些以民法學(xué)為特色的法學(xué)院、系，則可以將“民法分則課程”再進(jìn)行細(xì)分，具體落實(shí)到課程設(shè)置方面，這就需要結(jié)合法學(xué)院系的辦學(xué)條件和辦學(xué)特色來(lái)進(jìn)行劃分。因此，對(duì)于這類法學(xué)院系，可以采取分類設(shè)置必修課的方式，在基礎(chǔ)類課程中，將民法學(xué)拆分為若干部分。

四、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)

（一）《民法典》對(duì)民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的影響

法學(xué)教育的課程教學(xué)就是以該門課程對(duì)應(yīng)的部門法作為要主要教學(xué)內(nèi)容。《民法典》頒布實(shí)施之后，我國(guó)民法學(xué)教學(xué)的研究對(duì)象就應(yīng)當(dāng)以《民法典》為主，民法的概念、基本規(guī)則和體系等都應(yīng)當(dāng)按照《民法典》所確立的體系而展開。法典本身就是一部教科書，是讓人“知曉法律的最好形式”。[7]《民法典》的完備性和自足性也為其教育功能提供了基礎(chǔ)。[8]在大陸法系國(guó)家，法學(xué)教育的其中一個(gè)特點(diǎn)就是體系化的法學(xué)教育模式，從法律概念、范疇出發(fā)，從而最終了解整個(gè)法律體系；而英美法系國(guó)家的法學(xué)教育則是注重通過(guò)個(gè)案分析和解決法律問(wèn)題。大陸法系國(guó)家的法學(xué)教育是一種體系化的教育模式，這就需要該國(guó)家擁有體系化、法典化的成文法。對(duì)于我國(guó)的民法學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，《民法典》的頒布恰恰符合這一點(diǎn)要求。民法典時(shí)代下，我國(guó)民法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更新?lián)Q代，過(guò)去的民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)隨之產(chǎn)生根本性的變化。

（二）民法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對(duì)

1.增加新型民事問(wèn)題教學(xué)內(nèi)容講授法學(xué)教育的重在傳授、整合與革新法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維，訓(xùn)練法律技能，修養(yǎng)法律職業(yè)道德。在這一中，培養(yǎng)法學(xué)生的法律思維至關(guān)重要，而學(xué)術(shù)火花的碰撞恰恰是培養(yǎng)法律思維的重要手段之一。因此，在民法教學(xué)內(nèi)容中引入《民法典》頒布后尚存在的重大爭(zhēng)議問(wèn)題，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。欲對(duì)學(xué)界爭(zhēng)議問(wèn)題的評(píng)判分析，就必須深入思考權(quán)利的基本特征問(wèn)題，以及《民法典》編纂中尊重傳統(tǒng)和創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)確回答則需要扎實(shí)的法學(xué)功底，如果在民法教學(xué)中適當(dāng)向?qū)W生介紹這些學(xué)術(shù)爭(zhēng)議問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考、展開辯論，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力的絕佳手段。民法與社會(huì)生活的聯(lián)系最為緊密，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，日新月異的社會(huì)發(fā)展，無(wú)疑將導(dǎo)致新型的民事關(guān)系發(fā)生、變化成為常態(tài)，針對(duì)這些新出現(xiàn)的民事關(guān)系，有的需要依靠民法去規(guī)范、解決，既使那些不需要或者暫時(shí)不需要民法調(diào)整的民事關(guān)系，現(xiàn)行民法也必須在法理上予以回應(yīng)，民法學(xué)教學(xué)必須因應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，增加新的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民法規(guī)范、民法理論分析解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的民事法治思維，促進(jìn)民事立法的發(fā)展，確保民事法律具有時(shí)代性和可適用性。1.寓思政教育于民法學(xué)教學(xué)全過(guò)程合格的法治人才不止要求具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)能力，還必須兼?zhèn)鋬?yōu)良的道德品行。各個(gè)法學(xué)專業(yè)課程在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)道德，即從事法官、檢察官、律師、公證員等法律職業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)今高校法學(xué)院一定程度上忽略了法律職業(yè)道德的教育，而更側(cè)重于法學(xué)理論知識(shí)的教育，使得法律職業(yè)道德的教育得不到重視。當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局時(shí)期，我國(guó)也處于復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)之下，利益糾葛、社會(huì)矛盾等層出不窮，法律職業(yè)者在進(jìn)行實(shí)務(wù)操作時(shí)難免會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，一些不合理、社會(huì)不公平待遇給法律職業(yè)者帶來(lái)道德滑坡的可能。法律職業(yè)工作具有鮮明的政治屬性，同時(shí)兼有法律屬性，堅(jiān)定理想信念，提高品行道德，是培養(yǎng)法治人才的剛性要求，但這些要求并不僅僅只是由思政教育課程以及法律職業(yè)倫理課程這兩門課來(lái)承擔(dān)，而是需要所有法學(xué)專業(yè)課程來(lái)一起承擔(dān)，民法學(xué)課程也不例外。

五、民法案例教學(xué)的應(yīng)對(duì)

所謂案例教學(xué)法，一般認(rèn)為：“是指在法學(xué)教學(xué)中引入案例，以案例輔助教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。民法案例教學(xué)法是效仿實(shí)際法律工作方法的教學(xué)模式，其將民法理論教育與法律職業(yè)教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，通過(guò)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的程序，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用民事法律規(guī)范的能力。”[9]民法案例教學(xué)被公認(rèn)為法學(xué)教學(xué)不可或缺的方法。《民法典》時(shí)代民法案例教學(xué)也需要進(jìn)行新的調(diào)適。《民法典》版行前民法學(xué)案例教學(xué)采取的主要方式為例證式案例教學(xué)法，針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的闡釋說(shuō)明，用案例來(lái)解釋、印證相關(guān)法律知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。該種案例教學(xué)法對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例數(shù)量眾多，應(yīng)用難度較小，本質(zhì)上是通過(guò)列舉案例印證相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。這種案例教學(xué)方式的缺陷是明顯的：其一，以教師講授為主，即使是案例結(jié)合知識(shí)的方式，但還是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相似，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥無(wú)趣，學(xué)習(xí)熱情較為低下；其二，《民法典》時(shí)代，民事法律規(guī)范已經(jīng)構(gòu)成一個(gè)密切聯(lián)系的整體，成為一個(gè)系統(tǒng)，相對(duì)孤立的、單打獨(dú)斗式的例證式案例教學(xué)法明顯不契合《民法典》之法典特質(zhì)。教師須結(jié)合《民法典》，對(duì)當(dāng)前民法學(xué)課堂的案例教學(xué)方式做出變革。

（一）充分利用綜合性案例

我國(guó)《民法典》是生活的百科全書，民事法律規(guī)范所調(diào)整的范圍涉及到生活的諸多領(lǐng)域，《民法典》對(duì)憲法、行政法、刑法等均有影響，《民法典》的規(guī)定與其他部門法有所交叉協(xié)調(diào)。現(xiàn)實(shí)中的大部分民事法律案件涉及到的法律知識(shí)不僅僅只是民法領(lǐng)域的法律知識(shí)，還可能涉及到法理學(xué)、憲法、刑法、行政法等領(lǐng)域的知識(shí)。民法學(xué)教師在運(yùn)用這些綜合性案例的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生指點(diǎn)出民法領(lǐng)域以外的法律知識(shí)，因?yàn)榉▽W(xué)是一門體系層次非常強(qiáng)的學(xué)科，綜合性案例恰恰能把法學(xué)的這一特點(diǎn)顯示得淋漓盡致。但是，民法學(xué)教師在運(yùn)用綜合性案例時(shí)，需要把民法的知識(shí)點(diǎn)講深、講透，而對(duì)于民法以外的知識(shí)點(diǎn)僅需要“點(diǎn)到為止”即可，老師為學(xué)生們點(diǎn)出民法以外的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己進(jìn)行課后的思考。

（二）開展民法學(xué)案例專題討論

通過(guò)案例專題討論可以激發(fā)學(xué)生對(duì)民法學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，可以提高學(xué)生對(duì)民法學(xué)教學(xué)過(guò)程的參與度和融入度，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。教師事先須做好專題選擇，選用一些《民法典》頒布后尚存在爭(zhēng)議、有不同觀點(diǎn)的重要問(wèn)題，并且要保證觀點(diǎn)鮮明。在討論過(guò)程中要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，要提前制定或規(guī)定好辯論的規(guī)則、辯論秩序。在學(xué)生辯論結(jié)束后教師要做好總結(jié)、歸納、點(diǎn)評(píng)，要對(duì)辯論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，要有針對(duì)性地評(píng)論辯論雙方的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己辯論過(guò)程中的長(zhǎng)處和短處，為以后更好地開展辯論做基礎(chǔ)。通過(guò)專題辯論活動(dòng)的開展，學(xué)生能夠?qū)λ婕暗降闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行明確地探討，并且也能夠增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。

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作者：杜承秀 陳鴻濱 單位：廣東海洋大學(xué)