工程監理演練沙盤搭建與評價分析

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【摘要】結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規模體量日趨宏大、涉及專業領域越來越廣泛，土木工程專業對綜合性、廣泛性、復雜性的專業綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業教育改革越來越趨向于培養綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監理課程是土木工程專業的重要專業基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業技術類課程形成良好互補[4]。工程監理課程教學質量的高低，對專業學生前期知識梳理與后續專業素質培育有重要作用。諸多教師對專業課程教學改革進行了大量的積極探索與經驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優地創新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監理演練沙盤目標設計是體系化、系統化設計工程，依托專業特色、課程教學任務、學生培養目標和就業需求進行設計，工程監理課程作為承接性重要專業基礎課，對學生前期專業課程的掌握有較高要求，并對后續知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統掌握和運用前期專業理論知識，具備開展項目監理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養綜合實踐能力，培養團隊協作與統籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內容設計工程監理實訓沙盤教學內容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監理單位三方項目管控團隊，其中以監理方團隊組建為核心教學內容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節點前提下，重在培養學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環節各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監理作為獨立項目管控第三方，如何進行監理業務承攬、項目監理方案確定與監理業務承攬、及監理業務實施。第四部分為工程項目監理工作的具體執行與調整，此部分是整個監理課程實訓沙盤的核心教學內容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監理大綱編制、投標文件編制、監理業務承攬風險與利潤分析、監理業務實施及團隊協作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協作的體驗式互動教學來實現知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

2.1學生實訓任務演練沙盤針對學生的實訓任務，依托虛擬的工程項目管控情景，按照工程監理課程教學內容的目標和要求，需要完成監理團隊組建、工程監理大綱編制、監理方案的制訂、項目過程施工與監控、項目竣工驗收等工作.每位學生的具體任務，以角色扮演的方式進行具體落實和安排，團隊由每位角色組建，每全角色又服務于團隊任務分工安排，團隊與角色均需完成指定的任務與分工，并且密切進行配合與協作。角色設定安排如下：①建設單位角色設定需求，建設單位法人1名，技術負責人1名、開發經理1名，現場管理總工1名，現場管理員若干名（視項目具體情況設定）；②施工單位角色設定需施工單位法人1名，技術負責人1名，商務經理1名，施工項目部項目經理1名，項目技術經理1名，采購經理1名，安全負責人1名，財務經理1名，施工/安全員若干名；③監理單位角色設定需求監理企業法人1名，技術負責人1名，業務經理1名、監理組織中總監理工程師1名，各專業（土建、設備、鋼構、環保等）監理工程師各1名，各專業監理員若干名。其中監理單位施工現場角色任務分工表示于表4。2.2實施方式與實施環節工程監理演練沙真實模擬工程建設過程中的激烈競爭與團隊對抗協作，依據不同項目管控團隊的性質、立場、參與節點不同的特點，沙盤演練方式采取分組對抗的模式。以教學班為基礎教學對象，每班分為6組，每組6人。具體分組以學生自愿選擇為主，教師調劑為輔，力求每組學生的整體項目管控水平相當，促進合理對抗競爭強度并有利于工程實施。每組作為管控不同管控團隊必須共同完成代表方的項目管控工作，各成員間必須相互配合協作，高效溝通，才能共同將任務分工完成。教師在實施過程中充當培訓和規則解釋的角色，盡量避免直接參與到任一組的實施過程中，避免非自然競爭的出現。2.3實施計劃由于監理演練沙盤為試用版本，且實訓環節參與學生多、工作量大，因此為提高利用效率和強化使用效果，采取批次化演練的方式。為確保實訓任務的有序進行，提前進行了詳細的計劃安排，教師對于沙盤規則和任務介紹進行訓前集中講解，幫助學生明白任務與要求，在實訓開展過程中，教師還需及時進行答疑和幫助。結合取樣班級共60人實際情況，每6人一組，共分10組，每2組為一個對抗單元，共分5單元。結合樣本授課情況，集中在學期未6個課時時間段內集中進行沙盤實訓。2.4團隊實訓總結實訓總結有助于對工程管控過程中重要資料進行匯編，同時提升學生項目管控能力。結合課程具體要求與演練沙盤目標任務要求，分別從團隊組建、項目策劃、方案編制、實施環節、團隊協作、總結報告6個方面進行總結。

3工程監理實訓沙盤教學效果評價

工程監理課程采用的沙盤演練教學模式強調學生主動性和積極性，使學生在角色代入情景體驗下，強調學做思結合。為便于對工程監理課程傳統教學與沙盤教學兩種不同模式下教學效果進行評價，選取同專業同年級兩個教學班進行對比評價，其中教學班A采用沙盤教學、教學班B采用傳統教學，兩班均由同一名教師進行授課。3.1課堂參與度效果評價課堂參與度評價主要依據學生課堂活躍程度，并以學生課堂中與課后自主發起的學習活動作為評價指標，教學過程中有效記錄了教學班A、教學班B學生（人均）主動提問、主動答題、主動發起討論、主動課下詢問四大指標，由圖3分析可得A班級較B班級學生人均課堂參與活躍程度明顯提升，其中主動答題與主動討論提升幅度效果明顯，分別提升4倍、2倍。3.2知識目標效果評價課程知識目標由于不具備可比性，難以對每位同學進行可量化的橫向對比評價，故仍選用傳統教學中的成績分布來進行評價。由圖4分析可得，A班級與B班級相比無不及格人員，B班級成績分布基本呈正態分布，41%人員成績分布在70-79區間，而A班級分布呈現出趨向于大值區間分布，63%人員成績分布在80分以上，表明沙盤教學有效促進學生知識體系構建與考核成果轉化3.3技能目標效果評價采取演練沙盤教學班A中有7名同學，經過院系內層層角逐，組建了兩支隊伍，首次參加2019年河南省第六屆工程項目管理沙盤大賽，獲得工程項目管理沙盤大賽三等獎、最佳項目管理二等獎。有6名同學參加2019年第十二屆全國高等院校BIM應用技能大賽，獲得工程項目管理沙盤大賽團隊三等獎。通過校內和全國性比賽，使學生和教師均受益匪淺。學生通過團隊組建、角色扮演、協作競爭的實操式情景體驗，培育了學生競爭與協作的意識，體驗到團隊協作重要性，工程專業教學技能教學目標得到有效提升。

4結語

工程監理課程演練沙盤教學模式將學生創新意識與理論應用有機結合在大土木教育背景下具有明顯的實踐和創新能力培養優勢，適用于土木工程專業應用型人才培養需求導向。通過監理演練沙盤的設計與實踐，并對樣本班級進行教學效果評價得到如下結論：（1）引入演練沙盤教學，使課堂教學形式發生了較大變化，傳統教學中以教師講為主轉變為學生做為主，學生課堂積極性與主動性增強明顯。（2）演練沙盤的引入，有機梳理了學生所學專業知識，使學生在學中做，做中思，思中用，專業課程教學更加貼近實際工程，學生所學到的知識能力的掌握有效轉化為工程技能和素質能力。（3）演練沙盤的引入，使學生有效參與到團隊協作的整體工作氛圍中，培養學生團隊協作與競爭意識，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

參考文獻

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作者:孔德睿 李鵬飛 王玉靜 楊子泉 朱洪濤 單位:信陽學院土木工程學院