工匠精神與工程制圖教學(xué)改革路徑

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摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用的專業(yè)，從專業(yè)發(fā)展方面到教學(xué)內(nèi)容都需緊跟著時(shí)代的發(fā)展。隨著行業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也越來越強(qiáng)調(diào)“工匠精神”。目前，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主，無法滿足對(duì)于“匠人”的塑造，學(xué)生難以達(dá)到“專精藝精”的匠人品質(zhì)。本文主要研究高職院校本專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；工匠精神；高職教改

將工匠精神融入高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才“專精藝精”的匠人品質(zhì)，工匠精神”作為一種職業(yè)精神需要在實(shí)踐教學(xué)過程中進(jìn)行崗位職業(yè)化培養(yǎng)。技藝動(dòng)作的略微變形走樣，生熟之別都會(huì)導(dǎo)致作品產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果。將高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)文化建設(shè)與“工匠精神”培育融合，是時(shí)展的需求，這也正是國內(nèi)高職教學(xué)所需要的，在教學(xué)過程中時(shí)刻以“工匠”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)行業(yè)的傳承和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義[1]。

1目前教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.1生源特點(diǎn)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源分為兩類，一是來自普通高考或單招學(xué)生，二是來自中專或高職學(xué)生，非藝術(shù)生較多，藝術(shù)生較少。文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

1.2課程現(xiàn)狀

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的一門優(yōu)勢(shì)專業(yè)，《工程制圖》課程的性質(zhì)是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課，是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行設(shè)計(jì)不可缺少的一種重要手段，本課程根據(jù)工作崗位任職要求，參照國家制圖員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，其涵蓋了建筑識(shí)圖與制圖相應(yīng)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)，以“建筑裝飾工程圖紙”為載體，“建筑裝飾圖紙的繪制與識(shí)讀”為重點(diǎn)，通過識(shí)讀與繪制室內(nèi)各構(gòu)件的各類視圖、識(shí)圖與繪制房屋室內(nèi)建筑裝飾施工圖、識(shí)讀與繪制房屋室內(nèi)裝飾結(jié)構(gòu)施工圖等展開學(xué)習(xí)。也是學(xué)習(xí)AutoCAD等各種裝飾工程制圖軟件提供各項(xiàng)參數(shù)的最有利的藍(lán)本，為以后其他課程的學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。在現(xiàn)有的設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)模式中，多以課程知識(shí)的輸出為主，以教師為主導(dǎo)，因其生源特點(diǎn)，學(xué)生大多無繪畫創(chuàng)造基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維和實(shí)踐操作能力薄弱，缺乏對(duì)空間多維度、多角度的分析能力。

2工匠精神在《工程制圖》課程教學(xué)改革路徑分析

2.1構(gòu)建課程中“匠心”文化教學(xué)環(huán)境

2.1.1三尺講臺(tái)“每課一匠”塑“匠心”結(jié)合“工匠精神”內(nèi)涵在教學(xué)過程中導(dǎo)入行業(yè)內(nèi)代表性的工匠人物事跡，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，精選出藝術(shù)類工匠大師的故事。在講授課程知識(shí)點(diǎn)前，以“每課一匠”的形式，根據(jù)每節(jié)授課知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，選擇對(duì)應(yīng)的工藝美術(shù)大師故事，采用視頻播放，有音效、有影像的方式傳播工匠故事。重點(diǎn)突出藝術(shù)匠人在人類文明造物中的地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到匠人的價(jià)值與意義，補(bǔ)充藝術(shù)工匠有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，傳遞藝術(shù)匠人奉獻(xiàn)一生的“匠心”執(zhí)著，對(duì)作品不斷創(chuàng)新、精益求精的高貴品質(zhì)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生分享觀后感，在解讀工匠故事與討論的過程中潛移默化的塑造“匠心”，為后續(xù)課程的教學(xué)展開基奠良好的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)。2.1.2課程中“工匠文化”環(huán)境的營造良好的教學(xué)環(huán)境的營造有助于提升學(xué)習(xí)氛圍，通過“工匠文化”上墻營造良好的教學(xué)情境，學(xué)習(xí)氛圍的營造可塑造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為培育學(xué)生的“工匠精神”奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2課程中“匠心、妙手、工匠精神”三位一體教學(xué)改革策略

本課程以“匠心、妙手、工匠精神”三位一體為教學(xué)總目標(biāo)，從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)改革：2.2.1教——翻轉(zhuǎn)課堂“互動(dòng)式”理論教學(xué)拓“思維”（1）課前先學(xué)優(yōu)化學(xué)前準(zhǔn)備策略課前給學(xué)生布置具體章節(jié)理論預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在自學(xué)的過程中邊思考邊發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進(jìn)課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過課前的自學(xué)，學(xué)生可提前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）科學(xué)優(yōu)化課內(nèi)“學(xué)、教、練”時(shí)間結(jié)構(gòu)為避免填鴨式的理論灌輸，學(xué)生易分散注意力，科學(xué)優(yōu)化課內(nèi)“學(xué)、教、練”時(shí)間，能有效提高課堂理論教學(xué)質(zhì)量，學(xué)、教、練穿插進(jìn)行，教學(xué)中教師精講理論,講授時(shí)間控制在15分鐘之內(nèi)，15分鐘用于當(dāng)堂訓(xùn)練，10分鐘用于師生互評(píng)互動(dòng)，教師用5分鐘做知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，以此互動(dòng)互學(xué)的模式提高理論學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。（3）翻轉(zhuǎn)課堂“互動(dòng)式”理論教學(xué)拓思維在課前先學(xué)、合理規(guī)劃課內(nèi)時(shí)間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂“互動(dòng)式”理論教學(xué)模式拓展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。例：以學(xué)習(xí)建筑的組成部分知識(shí)點(diǎn)為例，課前任務(wù)分組對(duì)不同教學(xué)樓的空間組合、外形處理、結(jié)構(gòu)形式和規(guī)模大小等進(jìn)行調(diào)研，分組拍攝所調(diào)研不同教學(xué)樓的基礎(chǔ)、墻、柱、樓面、屋面、門窗、樓梯以及臺(tái)階、散水、陽臺(tái)、走廊、天溝、雨水管、勒腳、踢腳板等。課中教師講授理論之前讓學(xué)生分組上臺(tái)介紹所調(diào)研建筑的組成部分，教師后點(diǎn)評(píng)講解知識(shí)點(diǎn)，采用問題驅(qū)動(dòng)的方式，以此激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)又與理論知識(shí)結(jié)合，拓展學(xué)生的擴(kuò)散思維能力。2.2.2學(xué)-技藝實(shí)操“步驟化”主題實(shí)訓(xùn)依托理論知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程多以理論+實(shí)操的模式開展，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化、可視化，以此增強(qiáng)學(xué)生工匠精神的重要途徑。（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)定教在教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)，例：分組繪制教室六面視圖，小組分工合作完成教室平、立面圖的測(cè)量及繪制。把課程知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)訓(xùn)實(shí)操環(huán)節(jié)中，對(duì)任務(wù)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、繪圖制作，讓學(xué)生在實(shí)操中探索創(chuàng)新，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將理論與實(shí)踐結(jié)合，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。（2）訓(xùn)練方法與教學(xué)方法相結(jié)合教師在教授過程中，注重把實(shí)訓(xùn)操作步驟進(jìn)行細(xì)化，通過步驟分解圖，視頻觀看等方式，將實(shí)操步驟標(biāo)準(zhǔn)化、可視化。讓學(xué)生直觀的獲取信息，也可反復(fù)觀看。同時(shí)通過案例分析法講授實(shí)操的標(biāo)準(zhǔn)，以此幫助學(xué)生領(lǐng)悟工藝、掌握技藝，在實(shí)操過程中達(dá)到“匠心”、“妙手”的目標(biāo)[2]。2.2.3做-評(píng)估修正“精益求精”培養(yǎng)工匠精神在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，通過分組以團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式開展實(shí)操，不單一以師生互動(dòng)為主，增加了“生生互評(píng)”的“講—評(píng)—改”+“解”的評(píng)價(jià)模式改革。（1）講：分組完成作品的分析陳述，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。（2）評(píng)：開展“生生互評(píng)”模式，小組之間通過互評(píng)的方式進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)，在評(píng)價(jià)別組作品的同時(shí)，也促使學(xué)生反思本組作品的不足之處。（3）改：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果修改本組作品，以達(dá)到“工匠精神”精益求精的目標(biāo)。（4）解：教師針對(duì)“講—評(píng)—改”三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)本次主題實(shí)訓(xùn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，解析過程遇到的難點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)并提出更新的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)一對(duì)一的修改，并提出修正的意見，反復(fù)評(píng)估修正以打到“精益求精”的結(jié)果。

3結(jié)語

結(jié)合高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)特點(diǎn)，本文探討如何將“工匠精神”融入《工程制圖》課程理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具備“工匠精神”的藝術(shù)匠人品質(zhì)。探討與高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)類更相符的教學(xué)模式，為社會(huì)和行業(yè)塑造更專業(yè)更精益的復(fù)合型人才，發(fā)揚(yáng)中華民族的“工匠精神”，推動(dòng)行業(yè)與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊竹.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2015(28):88-91.

[2]張俊竹.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館展示設(shè)計(jì)研究――以傳統(tǒng)手工技藝類為例[J].美術(shù)教育研究,2019(19):76-78.

作者：鄧妮 嚴(yán)婧 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院