本科院校采購管理改革研究

導(dǎo)語：本科院校采購管理改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、應(yīng)用型采購管理人才應(yīng)具備的素質(zhì)

1.良好的職業(yè)道德。良好的職業(yè)道德是采購管理人才應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。企業(yè)采購不同于個人家庭采購，企業(yè)采購涉及金額巨大、計劃性強，甚至一次采購關(guān)乎企業(yè)的生存發(fā)展，作為采購人員，必須盡職盡責(zé)、愛崗敬業(yè)、廉潔自律，杜絕徇私舞弊、以權(quán)謀私現(xiàn)象。一個采購管理人員，如果沒有良好的職業(yè)道德，即使他的工作能力再強，對于企業(yè)來說也不是好員工。2.較強的業(yè)務(wù)能力。不同的企業(yè)雖然建立了不同的采購管理制度，但萬變不離其宗，采購的一般流程包括:提出采購需求、制定采購計劃、選擇供應(yīng)商、簽訂采購合同、訂單跟蹤、交貨驗收、結(jié)算貨款、結(jié)案歸檔等。選擇供應(yīng)商是采購管理的重點工作，采購管理人員要懂得使用多種方式選擇供應(yīng)商，比如直接談判、詢價比價、招標(biāo)采購等。同時，采購管理人員要統(tǒng)籌安排本部門采購員做好相應(yīng)工作，廣泛收集市場信息，處理好供應(yīng)商關(guān)系。3.掌握采購談判技巧。在談判的開局階段，要注意營造適當(dāng)?shù)恼勁蟹諊?，可以考慮協(xié)商式、坦誠式、慎重式或進攻式開局策略。談判的磋商階段是雙方斗智斗勇的過程，談判人員可以考慮投石問路、聲東擊西、先苦后甜、不開先例、欲擒故縱、情感溝通或以退為進的策略。當(dāng)談判出現(xiàn)僵局時，要能冷靜分析談判態(tài)勢，可采取休會、回顧成果或迂回側(cè)擊的方式，緩和談判氛圍，打破談判僵局。

二、應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)工作存在的問題

1.授課方式多以講授為主。在授課方式上，教師多以講授為主，教師講的多，學(xué)生動手、動腦、動口就少，上課枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。部分應(yīng)用型本科院校的教師存在著“就書本論”的傾向，局限于教材的章節(jié)安排，忽視教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。授課內(nèi)容缺乏新意，多是照本宣科，鮮有新穎生動的采購管理案例。2.實踐教學(xué)流于形式。雖然部分應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)大綱安排有實踐教學(xué)內(nèi)容，但在執(zhí)行的過程中往往流于形式。首先，實踐教學(xué)課時較少，以鄭州市Z高校為例，采購管理課程總學(xué)時48個，其中實踐學(xué)時4個，占比不到10%，這樣少的實踐學(xué)時無法保證學(xué)生深入?yún)⑴c實踐項目。其次，在實踐形式上，教師往往在教室組織學(xué)生進行課堂討論或讓學(xué)生匯報PPT，這樣的實踐形式也無法讓學(xué)生真切體會采購的操作要領(lǐng)。另外，在少量的外出實訓(xùn)項目中，帶隊教師常常忙于維持紀(jì)律，無暇給學(xué)生講解專業(yè)知識。3.考核方式過于單一，學(xué)習(xí)成績無法代表學(xué)習(xí)質(zhì)量。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校采購管理課程的考核方式是期末的紙質(zhì)化考試，考試的題目都是書本內(nèi)容，不能有效測評學(xué)生的采購操作實務(wù)能力。學(xué)生在考前突擊背書，單純就是為了通過考試，而不注重學(xué)習(xí)專業(yè)的實踐技巧。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程總成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成。平時成績主要是通過課堂點名來計算學(xué)生的出勤率，雖然對學(xué)生上課起到了約束作用，但無法保證學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課;實踐成績主要是老師批閱學(xué)生的實訓(xùn)報告或?qū)嵱?xùn)作業(yè)給出的分?jǐn)?shù)，這方面存在的問題是實訓(xùn)報告次數(shù)較少，往往是一個學(xué)期布置一兩次。另外，教師評分時，主觀隨意性大，因此，實訓(xùn)成績也無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)用型本科院校采購管理課程教學(xué)改革措施

1.課前分享案例，提高學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，課前分享與課程相關(guān)的案例或新聞，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的知識面，擺脫照本宣科的束縛。課前分享案例的時間要把控在五分鐘左右，時間過長會占用太多授課時間。經(jīng)驗表明，課前分享的案例或新聞由教師收集并講解，效果會比學(xué)生講解要好，因為教師有專業(yè)知識，懂得從特定的視角選擇案例，而學(xué)生尋找的案例容易偏離教師的初衷，或者課件制作不美觀，或者分析不透徹。教師選擇的案例應(yīng)與即將講授的課程內(nèi)容接近，亦可為后續(xù)講授知識打下鋪墊。2.開展翻轉(zhuǎn)課堂，增加參與機會。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)教給學(xué)生，變教師教為學(xué)生學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。教師可引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過對話和討論的形式，幫助學(xué)生解答專業(yè)問題。比如采購管理的采購談判內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可通過模擬談判使學(xué)生參與其中。教師引導(dǎo)學(xué)生合理分工，一部分學(xué)生上網(wǎng)收集談判劇本并編輯通順，一部分學(xué)生模擬導(dǎo)演、旁白、接待、秘書等角色，一部分學(xué)生模擬采購方談判隊伍和供應(yīng)商談判隊伍。在這樣的互動中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生實踐能力，又可加深學(xué)生對談判工作的認(rèn)識。3.開展實踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生能力。在實踐教學(xué)方面，教師應(yīng)多組織學(xué)生開展外出實訓(xùn)，走進企業(yè)學(xué)習(xí)采購。在外出實訓(xùn)前，教師應(yīng)積極與合作企業(yè)聯(lián)系，妥善安排好講解、提問、互動環(huán)節(jié);學(xué)校應(yīng)為教師開展外出實訓(xùn)提供經(jīng)費支持。為了使教師在帶隊過程中能更多地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，可分派學(xué)生輔導(dǎo)員一同出行，負(fù)責(zé)學(xué)生紀(jì)律和安全，教師則專心安排學(xué)生與企業(yè)采購員互動交流。4.改革考試方式，變壓力為動力。紙質(zhì)化考試固然易于操作，但不利于測評及提高學(xué)生實踐動手能力。在考試方面進行改革，教師可降低紙質(zhì)化考試在總成績中所占的比重，或者取消紙質(zhì)化考試;提高課堂回答問題占總成績的比重;期末考試可通過模擬采購工作的方式進行，比如模擬談判、模擬招投標(biāo)、模擬采購會議等。教師在課程中對學(xué)生的模擬練習(xí)進行指導(dǎo)，為學(xué)生營造身臨其境的氛圍。

參考文獻:

［1］梁軍，王剛．采購管理(第3版)［M］．北京:電子工業(yè)出版社，2015．

［2］喬駿，崔發(fā)強．采購管理實務(wù)［M］．北京:北京出版社，2014．

［3］龍瑞紅．采購實務(wù)［M］．鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社，2013．

作者:王恒 單位:鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院