獨家原創:淺談擴招后衛生中職學校存在的問題及對策

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［摘要］擴招后,中職學校對生源無入口關控制，生源質量差。帶來了一系列影響提高高校教育質量的不利因素。為此,中職學校必須增強質量意識,進一步深化教育教學改革,改進和加強教學管理等,以保證學校規模擴大和教育質量的提高。中職學校以培養高素質勞動者和高技能型人才為重任并且對《病原生物與免疫學基礎》實驗課存在的問題進行分析和采取更好的對策。

［關鍵詞］:《病原生物與免疫學基礎》實驗課;擴招;教育質量

近年來,黨中央、國務院采取了一系列重大措施,加速我國中職教育的改革和發展,特別是做出了擴大中職學校招生規模的重要決策,中職學校的生源比較差，初中生和社會青年均可報名，擴招順應了我國教育發展的趨勢,表明我國中職學校以培養高素質勞動者和高技能型人才為重任高等教育正向大眾化階段過渡。但是,伴隨著連續的擴招,在校學生規模的迅速擴大,不可避免給學校帶來了很大的壓力。由于學生個體差異大、教學條件不足等原因,在一定程度上影響了高校教育質量的提高,教育質量令人擔憂。如何克服困難及這些不利因素的影響,保證擴招后的人才培養質量,是當前學校必須解決的重要問題。《病原生物與免疫學基礎》實驗課，是一門醫學基礎課，是一門形態學科。通過實驗課不僅能加強學生對書本理論知識的理解和鞏固，也是培養學生動手能力的重要途徑，同時應加強對學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養

存在問題

一、擴招后影響學校教育質量的因素

擴招后,隨著學生人數超常規的擴大,帶來了一系列影響學校教育質量提高的不利因素。這些因素,既有歷史的基本原因,也有現實原因;既有高校自身的內因,也有社會影響的外因;既有因擴招直接招至的原因,也有原來隱藏而隨擴招后進一步顯現的原因。這里主要分析擴招后影響高校教育質量的一些內在因素。

（一）生源總量增加,學生個體差異擴大。擴招意味著降分錄取,使得一些低分考生進入中職學校,對于少數知名學校而言,降分錄取對其生源的質量影響不大,但對于許多普通高等院校而言就只能委曲求全了。同一所高校甚至同一個專業學生的知識程度、心理狀況等方面個體差異擴大,給教師的教學和教務管理帶來了很大的困難。如在教學計劃的制定和實施中既要讓基礎好、學有余力的學生“吃得飽、吃得好”,同時又要照顧基礎差的學生,讓他們能夠“吃得了”。

（二）學校“物”的資源現狀不容樂觀,“人”的資源數量和質量不能滿足教學要求。一方面,高校擴招導致學生的大量涌入,使原本投入相對不足,實驗課時少，每班只有6-8個課時，基礎設施差的問題更加突出。主要表現在教室、學生活動場地、圖書資料使用緊張,教學儀器設備匾乏,住宿條件惡化,嚴重影響到學生的正常學習和生活。另一方面,學生組織紀律觀念差，上課經常性的遲到、早退、曠課、看課外書等不專心聽課，老師在講課或實驗示教時，部分學生在講話、玩手機，有的學生甚至不來上課。實驗操作動手能力差，操作不熟練，甚至不愿意動手，在旁邊觀看。實驗結果不滿意，如革蘭染色結果常出現假陽性或假陰性，有的涂片染色操作不規范、不固定，鏡下找不到細菌的常有。又如進行口腔、皮膚、空氣、泥土、自來水等處細菌分布檢查時，常培養不出細菌，正常情況下這些地方是有細菌分布此外教師的教學任務繁重,教師的科研和業務進修也受到了一定的影響,教師和教學管理人員的素質狀況也直接影響了學生的培養質量。

（三）教育、教學改革滯后。受傳統教育模式的影響,人才培養目標模式單一化;專業設置不適應社會需要,某些專業人才“超飽和”;課程設置缺乏科學性,偏重傳統學科和傳統技術,忽視學科之間的交叉和整合;教學方法仍舊是傳統的一套教材,一支粉筆,一塊黑板,一種教學模式等,教學缺乏彈性,學生的個性發展受到了限制,創新精神和創新能力得不到很好的培養和提高。另外,高校人事分配制度改革力度不夠大,廣大教師的教學積極性沒有充分調動起來,使教育質量的提高失去了根本的保障。

（四）教學管理制度不完善。擴招后學生數量迅速增加,傳統的按專業、按班級、定周時上課的教學方式被打破,學校教學管理的制度必須進行變革。但由于時間緊、任務重,新的教學管理模式、教學管理制度及教學運行機制未能及時跟上,高等學校自身缺乏對教學質量積極主動的自我約束機制,教育教學質量多為隨機性教學檢查和對突發性事件進行管理,有較大的隨意性和人為性,缺乏積極的、制度化的全程實施控制的保證體系。

二、擴招后提職業學校的教育質量的對策

擴招雖然給學校教育質量提高帶來了諸多不利影響,但學校的擴招無疑也為社會的改革和發展提供了良好發展機遇。只要各高校抓住機遇,深化改革,我國高等教育不但在數量上有大發展,而且在質量上也會有新的飛躍。本文結合我校實際,探討擴招后提高人才培養質量的一些主要措施。

（一）進一步轉變觀念,樹立質量意識和新的質量觀。

經過幾年教育改革的實踐,我校教學工作的中心地位已經得到確立。但是擴招后許多新的矛盾和問題也給我校帶來了一些新的沖擊和影響。為了引導全校教職工在擴招形勢下進一步端正辦學指導思想,增強質量意識,學校首先抓好教師、干部的教育思想觀念轉變工作。當前我校教育思想和教育觀念變革的最主要問題是教師的質量意識和品牌意識以及培養什么人和怎樣培養人這兩個根本問題。為此,學校在校、系領導干部和全體教師中開展了教育思想、教育觀念的學習和討論活動。開展了中層領導干部參加的“深化教學改革,提高教學質量”研討班;召開了全校以“轉變教育思想,更新教育觀念”為主題的教學工作會議;組織全校教職工認真學習領會教育部“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”等有關文件的精神,通過學習和研討,廣大教師和干部進一步解放了思想,更新了觀念,逐步形成了新的辦學理念、質量觀和教學觀,并且充分認識到,在當前高校擴招的情況下,實現高校辦學質量的全面提高是學校生存和發展的生命線。

（二）加大力度推進素質教育,深化以提高人才培養質量為重點的教育教學改革。

擴招后,為了適應社會發展對人才類型多樣性的要求,我校突出教學改革的系統性、綜合性和整體性,以優化人才培養素質結構,培養模式和培養規模為重點,以教學內容和課程體系改革為中心,通過對已有教學改革成果的整合和優化,全面推進教育教學改革。

1.調整專業和課程結構,進一步優化課程體系。擴招后,在越來越多學生為就業感到擔憂的情況下,僅憑文憑的魁力已不能保證獲得“好的工作”,專業結構調整勢在必行。為此,我校根據社會經濟發展對專業人才的需求及學校辦學條件,成立了14個二級學院,組建了18個新的本科專業,25個新高職專業;突破狹隘的專業界限,拓寬辦學口徑;加強重點專業和學科建設,提高辦學水平,突出辦學特色。圍繞培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的復合型人才的目標,對課程結構進行了調整。課程結構體現出學科專業人才培養規格的能力結構體系、教學內容體系、實踐教學體系、課外活動教學體系等“四個體系”相結合的特點:構建了專業基礎課、專業技能課、專業拓寬課、綜合素質課等模塊組成的課程結構體系。模塊化的課程結構拓寬了普通文化課程,加強了文理學科間的相互滲透,拓寬了學生的知識結構;內容體系方面改變過去課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀,引入學科發展的新成果;實驗實踐教學體系方面,突出師范特點,豐富教育科學理論課程,加強《普通話》《書法》等教師職業技能訓練、專業技能訓練、計算機應用能力、現代教育技術能力及利用多媒體進行教學的能力;增設人文社會科學、自然科學等綜合性學科;課外活動教學體系方面:圍繞教師的科研課題開設相關選修課,帶動和培養學生的科研能力;圍繞“創新杯”課外科技學術活動、“社會實踐三下鄉”活動及區內外大型競賽如電子設計大賽、數學建模大賽等開設相關的創新型選修課,培養學生的創新能力和實踐能力。并將課外科技學術活動、社會實踐活動、學生社團活動納入學分計算。減少了必修課的比重,增大了選修課的比重,加重了結構性強、知識密度大、前沿性突出的選修課程模塊。新的專業和課程體系,為學生個性發展提供了條件和空間,改變了過去學生知識面過窄、專業單一的傾向。

2.以抓教學成果項目和教改項目立項、建設為龍頭,促進課程建設,推進教學改革。

教學成果項目建設對推進教學內容改革,提高教學質量具有重要的作用。因此我校大力加強對教學成果立項項目和教改項目建設的支持和管理力度,圍繞國家教育部新世紀教改工程立項項目,自治區高等教育新世紀教改工程立項項目、高等職業教育改革立項項目和校第五屆教學成果立項項目,分別給予分類指導,嚴格管理,并撥專款對立項項目予以資助建設。對獲得立項的項目采取定期檢查和滾動管理的辦法,制定嚴格的獎懲措施,提高項目建設水平。通過教改立項和教學成果立項項目的研究,我校一些傳統學科系列課程得到調整和整合,不但課程體系結構更趨合理,而且通過整合促進了教學內容的更新,使傳統學科煥發出新的活力。

3.大力進行教學手段和教學方法的改革,提高課堂教學實效。

為了提高教師現代化教學水平,學校先后舉辦了現代教育技術培訓班,加強對教師計算機應用能力和制作課件能力的培養。組織開展教師課件制作和利用多媒體教學的觀摩會。在教學模式上,建立以課堂教學、科技學術活動、社會實踐活動為一體的多元化的教學模式。在教學方法上,提倡啟發式、討論式、研究式等多種形式的教學方法,增強教學過程中的個性化參與,充分發揮學生的學習主動性和創造性。

此外,我校打破專業界限,利用雙休日開設了多學科的綜合素質選修課。目前全校開設的綜合素質課達30多門;選聘外校名專家、名教授來我校講學等,使學生的綜合文化素質有了很大的提高。

(三)改進和加強教學管理,選擇適宜的教學方法。

為適應高等教育大眾化轉變的歷史性要求,適應學生自主學習、發展特長、創新創業的需求,我校大力推進教學管理制度的創新,進行了以學分制為核心的一系列教學管理制度的改革。

1.運用啟發式教學在《病原生物與免疫學基礎》的教學過程中，我們不能使用填鴨式、滿堂灌的教學方法，因為這樣會使學生覺得該學科內容枯燥乏味，而對該課程失去愛好。筆者認為，在教學過程中，應多運用啟發式教學方法，可以充分調動學生的學習積極性，促進學生對知識的理解。例如，我們在教學中，把抗原比喻成一把沒有鑰匙的鎖，而把抗體比喻成鑰匙，然后讓學生們討論：假如我們只有鎖，而沒有鑰匙，要文明地開門，應該怎么辦？之后我們可以得出結論：先配鑰匙，然后將鑰匙插到鎖孔中開鎖。

這樣，很多學生就可以很好地體會到抗原的概念：抗原是一類能刺激機體產生抗體和致敏T細胞，并能和相應的抗體和致敏T細胞發生特異性結合的物質。然后，我們從抗原概念的這兩層含義出發，引導學生理解抗原的兩種性能；免疫原性和免疫反應性。2.建立了教務管理網上辦公系統,實現了教學管理的科學化和現代化。

2．突出重點和難點由于《病原生物與免疫學基礎》的內容紛繁復雜，而理論教學課僅有12～16學時，假如我們在教學過程中，單純強調學科的完整性而將內容全面展開的話，勢必造成教學內容的不斷膨脹，而加重學生的負擔。因此，在教學內容上，我們應該有所取舍，突出重點和難點，對已學過的內容跳躍不講，或將一些內容通過提問的方式，讓學生自學。例如：抗原、抗體、免疫應答等內容為該課程的基本知識點，理解了這些內容，對本學科知識的理解和學習有很大的幫助，所以在授課時應著重講解。反之，吞噬細胞的分類和吞噬過程等內容較易理解，且學生已經在《生理學》等課程中學習過，我們就可忽略此內容不講。

4.充分應用教具如前所述，《病原生物與免疫學基礎》的內容枯燥難懂，學生的抽象思維能力又差，因此，教學中充分應用教具，可以增強教學的直觀性，使教學內容生動化，從而達到較好的授課效果。例如，在講述超敏反應的時候，我們可以利用相關的掛圖，讓學生更好地理解它的發生氣理。再如：在講解免疫球蛋白的時候，我們可以把免疫球蛋白的單體結構比喻成一個展開雙臂的人，鉸鏈區就相當于人的肩關節，所以鉸鏈區的功能主要是可以活動；另外，手是可以拿東西的，由此啟發學生聯想到Fab和F

（四）加大投入,及時反饋

在教學過程中，及時了解學生對知識的把握情況，可以使教學者對后繼教學任務和手段進行調整，并促進學生的學習。

1.課前反饋筆者在兩個班級中進行對比教學。甲班在每次課授課之前，先就前一次課內容進行提問，而乙班不提問，直接講述當天內容。結果，甲班的課堂氣氛、授課過程中學生反應、以及小測驗、作業的情況均較乙班好。由此可見，課前提問可以激發學生的主體意識，增強授課效果。

2.課堂提問在授課過程中，良好地運用技巧，不僅可以獲得學生對知識的把握情況，還可以集中學生的學習注重力、穩定課堂秩序，引導學生的思維、鼓勵其參與教學活動，并可強化知識信息的傳播，溝通師生感情等等。

3.課后反饋授課結束后，授課者可以通過與學生的交流，及時把握學生的學習愛好、學習效果等。此外，授課者還可以根據教學目標，布置相關作業或進行小測驗，從而對學生近期的學習情況有更深的了解。此外,我校在學風建設、后勤管理等方面也進行了改革,對教學質量的提高起了很大的促進作用。

總之，我們在教學工作中，應根據學生的實際情況因材施教，充分突出學生在教學過程中的主體作用；采用適當的教學方法，適時地輔以多媒體教學等現代技術；明確教學目標，及時反饋，使學生更好地理解和把握《病原生物與免疫學基礎》的基本理論和基本知識。在未來社會,國際之間的競爭在于人才質量的競爭,高校之間的競爭同樣在于培養的人才質量的競爭。因此,高校教育質量不僅關系到國家的振興和民族的未來,而且也是高校賴以生存的根本。在持續擴招的新形勢下,各高校只有不斷地提高辦學水平和教育質量,才能從根本上保證我國高等教育的可持續發展。

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