漢語言教學班中少數(shù)民族學生的管理策略

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摘要：我區(qū)少數(shù)民族學生進入學校后，首先開始漢語語言的學習。由于對漢語掌握程度較低，漢語基礎薄弱，一時間很難融入和適應當前漢語言教學班的學習進度以及教學方式，他們會由于文化差異的不同以及外界因素的影響，表現(xiàn)出很多特殊的心理和學習狀況，我們結合少數(shù)民族學生的心理狀況以及他們的學習特點進行漢語言教學模式和管理策略的制定，幫助他們更好的進行漢語的學習，推動他們身心健康發(fā)展。

關鍵詞：高職院校；漢語言教學班；少數(shù)民族學生；管理

高職院校對漢語言教學班中少數(shù)民族學生的漢語言教學必須具有針對性，這就要求教師在制定漢語言教學目標之前，必須充分了解少數(shù)民族學生的學習情況和學習需求，并結合少數(shù)民族學生的實際情況和學習需求合理的制定教學計劃和教學方案，提高少數(shù)民族學生的漢語言能力。

1高職院校漢語言教學班中少數(shù)民族學生的學習現(xiàn)狀

1.1漢語應用能力差異大

少數(shù)民族學生進入漢語言教學班級學習的途徑各不相同，“民考漢”和“雙語班”學生是參加漢語文高考并享受國家照顧政策以后直接由高等院校漢語言授課專業(yè)錄取而進入漢語言教學班級的，這部分學生由于在基礎教育階段比較系統(tǒng)地接受了漢語教育，并且部分學生能夠通過民族漢考等級考試，直接進入專業(yè)班學習。所以在進入高等院校以后基本可以接受民漢一體化的教學進度和課程安排，但個別課程學習起來仍然有很大的難度，如新疆師范大學各專業(yè)學生大學英語、高等數(shù)學、大學語文等課程很難與漢族學生在同一層次上學習。“民考漢”和“蒙授生”在基礎教育階段基本是以接受民語言教學為主，漢語應用能力大多都是通過日常生活中與漢族同學交流自學等方法習得的，在高職院校純漢語授課的氛圍中這類型學生的學習壓力要遠遠大于“民考漢”和“雙語班”學生。

1.2思維與認知方式傳統(tǒng)

少數(shù)民族學生雖然通過自身努力通過了學校要求的漢語水平資格考試，但當少數(shù)民族學生身處陌生的語言環(huán)境時，他們還總是按照習慣的思維方式思考事物并用母語的語言模式反映事物，導致他們的應變能力較差，其進取心、創(chuàng)造性也同時受到了極大程度上的限制。在傳統(tǒng)觀念、風俗習慣的影響與制約下，當進取心、創(chuàng)造性思維受限后，上述各類型少數(shù)民族學生往往在面對新事物時表現(xiàn)出猶豫與遲疑。同時，封閉性心理易使其固步自封，缺乏面對新事物的心理準備，缺乏不斷開拓的心理追求。由于從學校及其他各種媒體所獲得的各類信息也少于漢族學生，因而漢語言教學班級中少數(shù)民族學生的目標不是很明確，直接導致了他們學習的積極性不高，且不易形成迫切的學習需求。

1.3學習漢語言的主動性不強

雖然少數(shù)民族學生希望自己能在漢語言教學中取得優(yōu)異的成績，但是由于少數(shù)民族學生適應能力不強，無法更好的適應漢語言教學形式，導致少數(shù)民族學生的漢語言學習成績一直不是很理想。漢語言教師如果不針對少數(shù)民族學生的實際情況合理的制定教學計劃，這類學生學習的自信心就會受到很大的打擊，學生就會失去漢語言學習的興趣。很多少數(shù)民族學生都是被動的學習，這樣根本無法實現(xiàn)提高學生漢語言能力的教學目標。

2高校漢語言教學班中少數(shù)民族學生的管理方式

2.1提升少數(shù)民族學生的自我管理意識

如今，少數(shù)學生很難真正融入到集體中，原因是少數(shù)民族學生漢語言基礎比較薄弱，漢語言的成績也不是很理想，這類學生會存在一定的自卑感，而且這類學生和漢族學生之間也會存在溝通障礙，自己內(nèi)心的真實想法很難表達出來。還有一些少數(shù)民族學生缺乏自我管理的能力，上課玩手機、睡覺，嚴重影響了課堂秩序。針對以上問題，高校必須結合少數(shù)民族的實際情況采取解決對策。高校可以任命少數(shù)民族學生為班級干部，增強這部分學生的責任感和凝聚力，提高自我約束能力。管理班級事務可以促進少數(shù)民族學生和漢族學生之間的交流，在學習中，可以采取民漢一幫一，學生結對子，互助學習。在宿舍管理中也可采取民漢合宿，在生活中學習漢語。

2.2加強教師和少數(shù)民族學生的溝通

在高校漢語言教學中，教師的專業(yè)水平和綜合素質對少數(shù)民族學生漢語言的學習效果有很大影響。因此，高校必須加強漢語言教師的培訓，不斷提高漢語言教師的專業(yè)水平和綜合素質，進而提高漢語言教學質量。要想提高漢語言教學效率，教師必須改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式，豐富教學內(nèi)容。教師還要多和少數(shù)民族學生進行交流，縮短師生之間的距離，多關心學生，讓學生積極參與到漢語言教學中，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。如，在漢語言教學中，教師和大家一起聽讀漢語小說、一起看漢語新聞、電影，電視劇等，并讓大家做出觀后總結，提高學生的漢語言表達能力。教師還利用多媒體為學生展示自然景物，比如藍天、瀑布、花草樹木等等，讓學生猜想這幅畫想要表達什么。有的少數(shù)民族學生說，“天很藍，像藍色的海洋。“”這是瀑布，是大自然像巨大的水簾。“”可以出去游玩。”很多學生都對此說出了自己的看法，提高了學生參與到漢語言教學中的積極性和熱情。

2.3制定分層小班教學模式

在漢語言教學中，教師要結合少數(shù)民族學生的實際學習情況，分層制定教學計劃和教學目標。教師在布置漢語言作業(yè)時也要采用分層布置的方式，現(xiàn)在各高職院校的預科漢語班級人數(shù)較多，大多在50-60人。教師在漢語教學中無法照顧到每個學生學習漢語。除分層教學模式外，可以展開小班教學，人數(shù)控制在30人左右。這樣可以提高學生學習漢語言的積極性，讓每一位學生都參與到漢語言學習中。

3小結

少數(shù)民族的漢語言教學對少數(shù)民族學生的成長和今后的發(fā)展具有重要的作用，目前從高校漢語言教學班中少數(shù)民族學生的學習狀況來看，漢語言教學還有多方面的不足，如，少數(shù)民族漢語言基礎薄弱、思維與認知方式傳統(tǒng)、學習漢語言的主動性不強等，所以想要進一步提升少數(shù)民族漢語水平需要提升少數(shù)民族自我管理能力，需加強教師和學生之間的溝通和創(chuàng)新教學方法，更新教學計劃等，這樣才能更好的實現(xiàn)少數(shù)民族學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉永泉.淺議高校漢語言教學班中少數(shù)民族學生的管理策略[J].中國電力教育,2010(25):165-167.

作者:胡蓉 單位:昌吉職業(yè)技術學院