學生工作分層遞進式管理模式探討

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1探討高職院校學生工作分層遞進管理模式的現(xiàn)實意義

當前我國高職院校學生招生水平參差不齊，各層次學生差異化增大，以致于目前很多高職院校在教學和管理方面均出現(xiàn)難以掌控的局面，不僅對后進生難以實施針對性管理，甚至連一貫表現(xiàn)優(yōu)異的好學生也出現(xiàn)自暴自棄的情況。因而，實施分層次管理已經(jīng)勢在必行，對促進高職院校學生工作管理及其改革具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。以高職生為例，作為高職院校的主體階層，高職生的錄取批次與分數(shù)線可以客觀地反映出高職生與本科生的差別。近500分的本科線與200分的高職線有著300分左右的差距,這在很大程度上說明了本科生與高職生之間的距離。他們沒學好的原因雖然很多,但最主要的原因是這些學生普遍缺乏學習刻苦精神和學習自覺性,而且這些因素還仍在影響著他們現(xiàn)在的學習。學習一旦沒有興趣,他們身上的能量必然要釋放在其他方面，這也是構(gòu)成高職院校學生管理工作難度的首因。

1.1從生源結(jié)構(gòu)方面分析

高職院校生源組成復(fù)雜，既有高中起點通過參加普通高考錄取的高職生也有初中起點參加中考錄取的五年一貫制學生，還有學校升格為高職前就從未中斷過的中專層次學生，甚至還有技校生、成教生、自考生，可以說高職院校群英薈萃、應(yīng)有盡有。各類學生共享著同一個教育資源和環(huán)境，生源水平的良莠不齊給高職院校無論是教學還是管理都帶來了極大的困難。

1.2從生源心理特殊性方面分析

高職院校的學生是各類高校學生中最為特殊的種族，他們或因家庭貧窮無法復(fù)學不得已來到高職院校，或因基礎(chǔ)薄弱無法使高考成績上臺階而無可奈何上高職院校，或因家庭不幸、身心缺陷等客觀原因帶著人生悲涼而選擇高職院校，又或是因為成績一般，在親友勸說、看重技工就業(yè)前景的情況下帶著矛盾、徘徊的心情來上高職院校。總之，他們中大多數(shù)人都有一種挫折感、失敗感,自卑和自負交織，激情和悲觀纏繞，孤獨與急躁兼具,喜悅與憂愁摻雜，彷徨與期待同在。

1.3從培養(yǎng)目標的特殊性方面分析

高職學生培養(yǎng)目標更強調(diào)應(yīng)用性。教育部《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》規(guī)定,高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。簡單地說，高等職業(yè)教育和其他普通高等教育在培養(yǎng)目標上的主要區(qū)別在于：其他高等教育重在學歷教育，高等職業(yè)教育更應(yīng)重視職業(yè)教育，實踐教育。綜上所述，高職院校應(yīng)根據(jù)自身生源特點，堅持分層管理兼顧因材施教的原則。由于學生入學水平等方面存在著差異，要堅持分層管理，針對不同層次的學生進行因材施教。應(yīng)根據(jù)學生的實際水平和層次確定教育管理的目標、內(nèi)容和要求。

2探尋當前高職院校學生工作中的主要問題

學生管理工作對高校發(fā)展穩(wěn)定和人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。高職院校起步較晚，自上世紀80年代開始產(chǎn)生職業(yè)大學形態(tài)到90年代逐漸興起的高等職業(yè)教育，盡管高等職業(yè)教育短時間內(nèi)在優(yōu)勢政策和優(yōu)質(zhì)教育投資環(huán)境的影響下得以飛速發(fā)展，但在學生管理工作方面卻仍然與本科層次高校有著不小的差距。究其原因是絕大多數(shù)高職院校將主要精力放在了諸如專業(yè)科目的設(shè)置、課程教學的調(diào)整和改革、專業(yè)師資隊伍的打造以及各項基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面，而占據(jù)學校發(fā)展建設(shè)重要位置甚至可以說是半壁江山的黨務(wù)政工建設(shè)和學生管理工作隊伍建設(shè)卻沒有得到與其重要性相匹配的研究和關(guān)注。

2.1在校生復(fù)雜性成分對高職院校學生工作的主要影響

當前學生工作方法普遍滯后,管理難度持續(xù)加大的問題日趨顯著。眾多高職院校一直以來仍停留在運用強制執(zhí)行外部規(guī)章制度的方法來約束學生,沿襲著過去中專教育時期嚴管高壓的方式，仍然使用中專、技校的管理模式一股腦的對各類層次的在校生進行管理，試圖通過強制的手段和機械式管理的思維模式達到監(jiān)管學生的目的，根本無視在校生自身的層次差異。這種陳舊的教育觀念不僅難以充分調(diào)動學生的主動性，更加難以形成學生管理工作者與學生之間的良性互動。再加上生源質(zhì)量的不斷下滑，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)普遍低下，學習的主動性、自覺性、目標性不強,自我管理、自我服務(wù)意識差，不少學生生活行為不文明，缺乏組織紀律性。再者，學生心理承受能力差，貧困生較多，對高職院校的學生管理工作也增添了很大難度。

2.2自主創(chuàng)新意識的缺乏致使學生管理工作理念落后

高職院校學生管理工作的對象是廣大的在校學生,是具有獨立思考能力和行為能力的個體。長期以來,高職院校學生管理理念從總體上依然未擺脫以政治管教為主的模式。一方面，高職院校的管理工作仍以管理者為主體,以管理制度為約束手段,以管制為工作方法,重教育者主導(dǎo)性,輕受教育者主體性，重共同性,輕差異性；另一方面,高職院校學生管理工作多數(shù)只是照搬照抄本科院校的學生管理工作，既沒有彰顯高等職業(yè)教育的辦學特色，又沒有體現(xiàn)高職學生的特點，在一定程度上影響了學校教育、管理、服務(wù)的功能。

3探究分層遞進式管理模式在高職院校學生工作中的具體應(yīng)用

根據(jù)高職院校目前大、中專等各類層次并存的現(xiàn)狀，結(jié)合當前學生管理工作的實際，大體可按兩個方面進行分層遞進式管理劃分：一是按學生層次類別劃分，可分為同層橫向管理和跨層縱向管理；二是按教育階段類別劃分，可分為層級階梯式管理和長幼遞進式管理。以學生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點與歸宿，對學生進行人性化的教育管理，尊重學生的個性發(fā)展，把解決學生的實際困難與學生管理工作結(jié)合起來、把滿足學生不同層次的需要與學生管理具體工作方法結(jié)合起來、把學生教育管理的重點、難點與熱點有機結(jié)合起來，逐步形成以分層遞進式管理為主，多渠道管理為輔，主、輔相依的學生工作管理新體系。

3.1同層橫向管理是指在同一層次生員類別間進行的橫向比較管理

以高職生為例，同樣是通過參加高考統(tǒng)一錄取的學生，但分差高達200分的錄取分數(shù)區(qū)間卻非常真實地反映了個體間的巨大差異。同一批次錄取的生源中有的也許基礎(chǔ)薄弱，學習自覺性和主動性較差，剛剛達到錄取分數(shù)線；而有的生源卻在中學時期一直表現(xiàn)優(yōu)異，由于各種主客觀原因才選擇來到高職院校就讀，他們基礎(chǔ)扎實、抱負遠大，即使僅錄取在高職階段也仍然希望通過自己的努力去博取將來更大的成功。不難看出，同一生員類別間的個性差異是天然存在的，面對此類情況應(yīng)當更新教育管理方法，立足學生實際，兼顧學生個體差異性，真正在教育、管理兩方面做到因材施教和因材施政，針對性的開展學生管理工作。可采取“抓兩頭爭上游”的管理方法，具體來說就是抓好先進和后進這兩頭，一方面建立典型示范機制，深入宣傳，擴大影響，以先進事跡來鼓舞和感染同學們；另一方面，狠抓個別不良典型，進一步規(guī)范管理，嚴守校規(guī)校紀的高壓線，要策略性地做好警示宣傳工作。通過兩個方面的管理，影響和促進其他同學，逐漸形成中間段絕大部分學生力爭上游的良好局面。

3.2跨層縱向管理是指在高、中職及各類學生并存的情況下采取的既統(tǒng)籌又有所側(cè)重的學生工作管理辦法

對是非分辨能力較弱，尚處于不完全民事行為能力階段的中職層次學生采取封閉式管理，選聘年齡在40至50之間與學生家長年齡相當且細致耐心，有豐富生活閱歷和社會經(jīng)驗的人員擔任中職生專職班主任，實現(xiàn)中職層次的家長式管理；建立健全學生綜合素質(zhì)測評檔案；配發(fā)按層次類別區(qū)分的校牌或校園通行證，嚴格規(guī)范在校生的校門進出，分時段的控制在校生人流量。如中職、高職作息時間差、晚自習期間不得在校園街道逗留等等，這些做法即可防止社會閑雜人員、不法分子進入校園干擾秩序或伺機作案，又可避免各類在校生之間因為過度接觸擦出“火花”，營造一個平安清靜的校園。

3.3層級階梯式管理是指全校上下通力合作，各層級間形成齊抓共管的局面，把學生工作的困難和壓力逐層逐級分解

如將學生管理重心下移到學生宿舍，對學生漏宿與晚歸作如下界定與處理，即：學生漏宿與晚歸直接與“學生綜合素質(zhì)測評”掛鉤。學生晚11時返校即為晚歸；對一學期漏宿3次的學生直接給予綜合測評不合格，一學期超過3次或一學年超過6次無悔改者給予勸退處理。又如學校各層級之間相互配合，完成“把好三道門”的工作任務(wù)：①二級院系要把好學生的寢室門，抓好寢室內(nèi)部管理，大力開展標準化寢室創(chuàng)建活動；②宿舍管理部門要把好每棟寢室的大門，加大查寢力度，確保寢室內(nèi)部安全；③保衛(wèi)部門要把好學校的大門，落實封閉式管理制度，確保校園安全穩(wěn)定。

3.4長幼遞進式管理是指按照在校生學習階段和年齡層次規(guī)律制定的管理辦法

具體推行年級組長負責制，以高職生為例，可根據(jù)高職輔導(dǎo)員的性格特點來制定學生培養(yǎng)和管理計劃，安排一名具有代表性的輔導(dǎo)員負責一個年級的主要班級管理等具體工作，再輔以其他兼職輔導(dǎo)員協(xié)助。一年級新生的輔導(dǎo)員應(yīng)由在學生行為習慣養(yǎng)成教育和紀律觀念培養(yǎng)方面有豐富經(jīng)驗的老師擔任；二年級將更加注重學生綜合素質(zhì)的全面提升，對于高職生三年的大學生涯而言，這一年無疑是承上啟下的關(guān)鍵，這個年級的輔導(dǎo)員應(yīng)當具備良好的溝通能力，對學生言傳身教，將德育工作與專業(yè)理論課程相結(jié)合，進一步強化同學們的進步意識，激發(fā)和挖掘同學們的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃堋Ｈ昙壿o導(dǎo)員應(yīng)當由一直協(xié)助學校就業(yè)辦開展學生創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)課程教學研究或者取得了中級以上職業(yè)指導(dǎo)師資格的老師來擔任，主要做好大三學生SYB創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，對即將步入社會的學生實現(xiàn)良好過渡。通過施行班級管理年級組長制度，學生管理過程中的針對性教育得到進一步加強，分時分段地把握住學生思想進度變化。學生按照遞進式管理，輔導(dǎo)員從過去的一個變成了三個，并注重年級過渡的銜接，從根本上解決了以往各班級輔導(dǎo)員只能管得了自己所帶班級的狀況，學生管理工作參與化程度大大提高，同學們與老師之間的感情不僅不會因此淡薄，反而會變得更加融洽。

4高職院校學生工作分層遞進管理模式的啟迪

總而言之，高職院校有針對性地開展分層遞進式學生管理是必要的。首先是注重學生的個性發(fā)展，對學生分層實施遞進式管理，以適應(yīng)當前立體化、個性化的人才培養(yǎng)需要。從分層管理結(jié)構(gòu)的設(shè)置上來看，各層次在培養(yǎng)學生的紀律觀念、自我約束力和人際交往等方面各有側(cè)重。其次，新的學生工作管理模式不僅實現(xiàn)了管理育人的目標，更為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的培養(yǎng)進度，對學有余力的學生培養(yǎng)其特色，使基礎(chǔ)薄弱的學生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。再次，分層遞進式管理打破了舊的框架，學風為之煥然一新。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上形成一套比較完善的激勵機制，讓一貫表現(xiàn)較差的同學徹底改變破罐子破摔的態(tài)度，在相互競爭中看到差距，找準努力的方向。而各方面表現(xiàn)較好的學生也不敢怠慢，隨時防止被后來者迎頭趕上甚至超過，從而在學院上下形成一種空前良好的良性競爭氛圍。今后一段時間，高等職業(yè)教育應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學生管理觀念，從根本上杜絕“眉毛胡子一把抓”的管理風格。更加關(guān)注學生的共性、尊重學生的個性，緊緊抓住當前發(fā)展的有利時機，主動適應(yīng)形勢發(fā)展的目標要求，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多的高技能復(fù)合型人才。

作者:謝昌明 張孝金 單位:江西環(huán)境工程職業(yè)學院