工商管理人才培養(yǎng)路徑選擇

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摘要：新建地方本科院校普遍存在區(qū)位優(yōu)勢不突出、資金實(shí)力較弱、發(fā)展能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)問題，制約著學(xué)科專業(yè)布局．布局工商管理專業(yè)雖有著資金投入少、硬件配套低、師資易獲得等方面的短期效用，但也引發(fā)目標(biāo)定位同質(zhì)化、無法適應(yīng)社會發(fā)展需求等問題．從明晰新建地方本科院校應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的辦學(xué)定位入手，以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中“工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”為量尺，厘清工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)認(rèn)識，通過對四川省8所新建地方本科院校工商管理人才培養(yǎng)困境觀察和典型例證分析，提出新建地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)遵循的路徑選擇．

關(guān)鍵詞：工商管理；應(yīng)用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)路徑；國家標(biāo)準(zhǔn)

2018年6月21日，在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”（以下簡稱“本科教育工作會”）上教育部長陳寶生［1］指出，建設(shè)高等教育強(qiáng)國需要各類人才，我國有一大批應(yīng)用型高校，要根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟時展，服務(wù)地方需求，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上辦出特色、爭創(chuàng)一流．這既強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校要分類發(fā)展，避免同質(zhì)化；同時明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑．對于新建地方本科院校而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)是辦學(xué)定位的應(yīng)有之義，它是由新建地方本科院校自身發(fā)展階段所決定的，是高等院校分類發(fā)展的必然要求，是高等院校實(shí)施教育供給側(cè)改革的路徑選擇．限于新建地方本科院校本科辦學(xué)時間短，辦學(xué)理念尚在建構(gòu)，辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，而布局工商管理專業(yè)卻有著資金投入少、硬件配套低，師資易獲得等方面的短期效用，因而新建地方本科院校在升本初期，就多將工商專業(yè)辦了起來．但從發(fā)展現(xiàn)狀來看，當(dāng)前凸顯出人才培養(yǎng)目標(biāo)定位同質(zhì)化，人才培養(yǎng)能力不強(qiáng)，無法完全適應(yīng)社會發(fā)展需要等問題，亟需從新時代工商管理人才素質(zhì)要求，以及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中“工商管理類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”（以下簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》）對其加以分析，以明晰工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和路徑［2］．

1工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)邏輯：時代訴求

在2018年9月10日的全國教育大會上，指出：著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才；總理也強(qiáng)調(diào)：突出創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才［3］．這是新時代黨和國家對高校人才培養(yǎng)提出的要求，是發(fā)展高等教育事業(yè)的新方向和新部署，是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)在教育目的上的具體化．1．1培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是新建地方本科院辦學(xué)定位應(yīng)有之義．本科人才處于高等教育人才的中間層，兼有專科層重應(yīng)用性和研究生層重創(chuàng)新性雙重屬性，是人才結(jié)構(gòu)需求層次的關(guān)鍵啟承．各高校發(fā)展程度的不同，反映出培養(yǎng)的人才素質(zhì)高低有別，在應(yīng)用與創(chuàng)新上耦合不一．本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，除了注意系統(tǒng)的大學(xué)通識教育外，還要考慮培養(yǎng)學(xué)生具有在創(chuàng)新中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新的能力［4］．這既明確了本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)路徑，也指出了“在創(chuàng)新中應(yīng)用、在應(yīng)用中創(chuàng)新”是其核心能力要素．即高校要從創(chuàng)新與應(yīng)用的耦合入手，構(gòu)建自身高水平的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系．從現(xiàn)實(shí)看，新建地方本科院校尤其在中西部地區(qū)，受體制機(jī)制制約，以及自身資源與條件等因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)．在人才培養(yǎng)方面缺乏鮮明的辦學(xué)特色，尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力較差，公眾認(rèn)可度偏低［5］．而新建地方本科院校辦學(xué)時間較短，處于本科院校發(fā)展初期，本科人才培養(yǎng)實(shí)力與經(jīng)驗(yàn)的積累期，以及創(chuàng)新與應(yīng)用高耦合人才培養(yǎng)的摸索期．以此而論，新建地方本科院校須立足自身以順應(yīng)時代，培養(yǎng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是應(yīng)用型創(chuàng)新人才．再從高等教育演化上看，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是由新建地方本科院校自身發(fā)展階段所決定，是當(dāng)今時代賦予新建地方本科院校的歷史使命，是增強(qiáng)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的適應(yīng)度的路徑選擇．1．2工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才再認(rèn)識．隨著創(chuàng)新日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主旋律，人們自然希望培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維能力更強(qiáng)的管理者［6］．《國家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具有社會責(zé)任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有人文精神與科學(xué)素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論及管理方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等機(jī)構(gòu)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［2］．這是對工商管理類專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)，而針對工商管理這一專業(yè)而言，如何適配此目標(biāo)，須對工商管理專業(yè)加以分析．工商管理類下設(shè)至少10個專業(yè)，從知識覆蓋面上講，工商管理專業(yè)較之其它專業(yè)更寬，涵蓋著組織的各主要業(yè)務(wù)活動，一定意義上都具有工商管理類專業(yè)的學(xué)科特性．從應(yīng)用和創(chuàng)新上講，二者屬性在工商管理專業(yè)尤為彰顯．如一種管理模式無法完全適用于兩個組織，借鑒優(yōu)秀管理模式，還必須創(chuàng)新性應(yīng)用才行；又如會計學(xué)專業(yè)，在我國會計準(zhǔn)則國際趨同背景下，本科層次人才重在遵循準(zhǔn)則，對應(yīng)用、復(fù)合和外向的要求更高些，創(chuàng)新或次之．推而言之，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在工商管理專業(yè)中最為凸顯，工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較能整體呈現(xiàn)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，某種意義上《國家標(biāo)準(zhǔn)》在工商管理專業(yè)中最能得以概括與展現(xiàn)．因而，基于《國家標(biāo)準(zhǔn)》視角探析工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是合適的，并無大而無當(dāng)之感．

2工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境：外部壓力與內(nèi)部乏力并存

隨著專業(yè)門類的細(xì)分和深入，工商管理專業(yè)逐漸成為一個“空殼”專業(yè)，人力資源管理、市場營銷、旅游管理、會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)均從工商管理專業(yè)中分離出來，使得工商管理專業(yè)成為一個大而空的專業(yè)［7］．工商管理專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率較高，課程設(shè)置趨同．從對四川省8所新建地方本科院校工商管理專業(yè)辦學(xué)觀察來看，普遍表現(xiàn)出受培養(yǎng)理念和條件制約，在人才培養(yǎng)中面臨著國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)外部壓力，以及師資力量不足與產(chǎn)教不協(xié)同等內(nèi)部自身問題的多重因素疊加下，人才質(zhì)量亟待提高，尤其是缺乏創(chuàng)新素質(zhì)和應(yīng)用能力等人才培養(yǎng)困境，突出表現(xiàn)在短期上的對口和高質(zhì)量就業(yè)率低，以及長期適應(yīng)能力上的通識素養(yǎng)和融合創(chuàng)新能力不足．下面結(jié)合典型例證加以分析．2．1外部壓力：必需培養(yǎng)．一是學(xué)科專業(yè)剛性要求．從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》到《國家標(biāo)準(zhǔn)》，都對工商專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面均作出了明確規(guī)定，提出了高校在工商管理專業(yè)上應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、各項(xiàng)保障條件等方面的要求．也就是，高校必須遵從教育部在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)上提出的學(xué)科專業(yè)剛性要求，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)規(guī)格，不能弱化，更不能偏離．從觀察的高校來看，各方面遠(yuǎn)未達(dá)到《國家標(biāo)準(zhǔn)》的底線要求，甚至還有很大差距，如人才培養(yǎng)特色、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊(duì)伍等．二是當(dāng)下就業(yè)所迫．就業(yè)是政府、高校、學(xué)生等多方都廣泛關(guān)注的現(xiàn)實(shí)命題．當(dāng)下的就業(yè)既是生存要求，更是社會責(zé)任．在此情勢下，新建地方本科院校在人才培養(yǎng)“即學(xué)即用”上下功夫，解決當(dāng)下學(xué)生就業(yè)問題，實(shí)不難理解．有人認(rèn)為，在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的過程中存在一定誤區(qū)．就人才培養(yǎng)的規(guī)格和方向來說，其落腳點(diǎn)是能上崗的從業(yè)者，關(guān)注的焦點(diǎn)并不是人的和諧培養(yǎng)和社會的持續(xù)更新［8］．這當(dāng)然是人才培養(yǎng)上的認(rèn)識偏頗，也不無是就業(yè)形勢所迫的應(yīng)急之法．由此產(chǎn)生的嚴(yán)重問題是學(xué)生對口就業(yè)率高，質(zhì)量就業(yè)率低．如某高校2018屆畢業(yè)生對口就業(yè)率不足60％，高質(zhì)量就業(yè)率更是不足20％．新建地方本科院需要破解學(xué)生在短期生存與長期適應(yīng)能力之間的這一悖論．也就是說，此時此景的當(dāng)下就業(yè)和對未來環(huán)境的長期適應(yīng)能力之間有著矛盾，必須調(diào)諧．2．2內(nèi)部乏力：培養(yǎng)無力．一是師資匱乏．師資力量薄弱是新建地方本科院校發(fā)展面臨的共同問題，這在工商管理專業(yè)上表現(xiàn)較為明顯，這或與其自身專業(yè)特性有關(guān)．工商管理專業(yè)相對于理工科專業(yè)而言，師資較易通過教師轉(zhuǎn)型獲得（如短期培訓(xùn)進(jìn)修，企事業(yè)掛職實(shí)踐等）．如某高校專業(yè)課程任課教師僅6人，其中具備有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅2人．不難想象，如此缺乏專業(yè)理論深度，又無深切企業(yè)管理實(shí)踐體驗(yàn)的教師，怎么能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的，具有創(chuàng)新性應(yīng)用能力的管理人才．這并不是要否定高校在工商管理專業(yè)師資引培上做出的各種努力，但確實(shí)離《國家標(biāo)準(zhǔn)》中師資隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)與水平的要求還有很大差距；也并不質(zhì)疑教師在轉(zhuǎn)型和雙能進(jìn)階過程中的付出，只是教育背景、水平與方法技術(shù)還不匹配適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量要求．二是產(chǎn)教不協(xié)同．管理學(xué)發(fā)展至今，是一門國際化程度高的社會學(xué)科，使其極易通過書本獲取基本知識．當(dāng)產(chǎn)教不協(xié)同后，缺乏教育背景與水平的教師習(xí)慣于“照本宣科”的教學(xué)，缺乏專業(yè)感性認(rèn)知與體驗(yàn)的學(xué)生則陷入“依樣畫葫”的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)，未能將知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)，出現(xiàn)了學(xué)與不學(xué)、現(xiàn)學(xué)無甚差別的怪象．如某高校學(xué)生對行業(yè)的感性體驗(yàn)接觸與認(rèn)知，僅在即將畢業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，雖有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分15％的要求，但更多是在紙面上的模擬化．對比《國家標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課堂與實(shí)踐教學(xué)要求，高校教學(xué)還存在不小差距，高校在產(chǎn)教協(xié)同上主動作為的空間與領(lǐng)域還很大．

3工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑：理念與遵循

當(dāng)前工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式普遍存在專業(yè)教育與人文素養(yǎng)教育脫節(jié)，理論知識教育與社會實(shí)踐脫節(jié)，本土教育與國際化教育脫節(jié)等三個方面“脫節(jié)”的問題［9］．同時，《國家標(biāo)準(zhǔn)》指出工商管理類本科專業(yè)具有兩個主要特點(diǎn)：一是應(yīng)用性，注重理論聯(lián)系實(shí)際，旨在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的管理技能和決策能力；二是綜合性，注重管理學(xué)與哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等理論和方法的綜合應(yīng)用［2］．把握這些特點(diǎn)是工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵．特別指出，鑒于新建地方本科院校自身?xiàng)l件各異，所處區(qū)位不同，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不一，總之，各校約束條件不同，不存在適用于任何情景的人才培養(yǎng)模式．因而，本文在人才培養(yǎng)上不做微觀具體操作層面的討論，而是重在宏觀思想理念和中觀標(biāo)準(zhǔn)要求上的探析，以期指明發(fā)展的導(dǎo)向，高校應(yīng)因時因地服從這些理念，設(shè)計自身人才培養(yǎng)模式．3．1通識教育為基：培養(yǎng)成人．教育不僅僅要使人學(xué)會“做事”，更重要的是要使人學(xué)會“做人”［10］．大學(xué)的使命更多的是服務(wù)于未來：創(chuàng)造知識是為了未來，培養(yǎng)學(xué)生也是為了未來．通知教育不同于專業(yè)教育，它不是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，它是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判思維能力和創(chuàng)造能力，同時，也塑造學(xué)生的價值觀［11］．通識教育不是為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生一生的獲益；既不是為專業(yè)教育打基礎(chǔ)，也不是為專業(yè)教育做補(bǔ)充；它本身服務(wù)于使學(xué)生成人這個目的．這不難從《國家標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)目標(biāo)中對“成人”在價值觀、責(zé)任與情懷、人文與科學(xué)、團(tuán)隊(duì)與溝通、視野與創(chuàng)新等方面的要求，以及培養(yǎng)規(guī)格中提出學(xué)生須選修哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、科學(xué)技術(shù)、語言文學(xué)、健康藝術(shù)等方面的通識性知識［2］中看出．可以判斷，通識課程必須是改變學(xué)生思維方式、觀察世界角度的課程，而不是為了立即學(xué)以致用的實(shí)用課程；必須以成熟學(xué)科為基礎(chǔ)，有深度和系統(tǒng)性；必須覆蓋足夠?qū)挼念I(lǐng)域，而不能是很窄的話題，特別是所謂的熱點(diǎn)話題［12］．可以說，通識教育是解決學(xué)生成人的問題，不能成人怎能成才；或者說不能成人，成才有何用．歸結(jié)起來，通識教育利用好本科教育是學(xué)生思想觀念、價值取向、精神風(fēng)貌的成型期的關(guān)鍵階段，解決重心是學(xué)生的長期適應(yīng)能力問題，是扣好人生的第一粒扣子，打牢成長成才發(fā)展的基礎(chǔ)，而不僅僅是短期生存．3．2專業(yè)課程為本：專業(yè)素養(yǎng)．首先是開設(shè)好《國家標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的10門核心課程，做強(qiáng)專業(yè)能力素質(zhì)這一“主干”，才能有效發(fā)展其他專業(yè)課程形成“多支”．二是精心而有效設(shè)置專業(yè)必修課程，眼光不能局限在校內(nèi)，而要積極開展校間課程資源共享，吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源投入人才培養(yǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)課程．三是結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專業(yè)資源，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，尤其是地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，將產(chǎn)教融合充分體現(xiàn)在專業(yè)選修課程當(dāng)中．需要指出，大學(xué)課程的基本特征就在于它的科學(xué)性，這種科學(xué)性至少應(yīng)該具有“內(nèi)容必須具有類型化”“形態(tài)應(yīng)該是開放的”和“邏輯必須是發(fā)現(xiàn)的”三個特點(diǎn)［13］，這是把握通識課程、專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)．科學(xué)構(gòu)建課程體系，解決當(dāng)前突出存在的專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化，以及無人不設(shè)課、因人設(shè)課程的問題．在通識教育解決成人的基礎(chǔ)上，通過工商管理的專業(yè)教育搭建起成才之路，構(gòu)建起成才之基．做到“術(shù)業(yè)有專攻”，具備企業(yè)管理的“做事”本領(lǐng)，為學(xué)生成才立業(yè)奠定立身之本．3．3產(chǎn)教融合為核：產(chǎn)是支撐，教是核心．深化產(chǎn)教融合，就是把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，建在需求鏈上，“產(chǎn)”是支撐．最終實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接．其實(shí)，工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人才培養(yǎng)倘若做不到產(chǎn)業(yè)協(xié)同，那“做事”本領(lǐng)就不強(qiáng)，或做不了“實(shí)”事．按照《國家標(biāo)準(zhǔn)》中課程設(shè)置、教學(xué)條件等要求，在深化產(chǎn)教融合中應(yīng)做到：面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，優(yōu)化學(xué)校資源配置，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式；調(diào)動各方充分參與，強(qiáng)化供需對接和組織關(guān)系，建立各方合作長效機(jī)制，形成各方協(xié)同的工作氛圍．最終形成各方高度參與辦學(xué)，教育和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，人才培養(yǎng)中模式持續(xù)優(yōu)化，人才供給有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的新格局．教師是打造“金課”的關(guān)鍵，要切實(shí)發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供有效指導(dǎo)。“教”是核心，建立一支專業(yè)師資規(guī)模、水平和結(jié)構(gòu)與辦學(xué)目標(biāo)、特色相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。一是引培并舉、專兼結(jié)合，提高教師規(guī)模和學(xué)歷層次，優(yōu)化職稱和學(xué)緣結(jié)構(gòu)；二是搭建專業(yè)發(fā)展平臺，拓展專業(yè)視野，增進(jìn)學(xué)習(xí)交流，開展協(xié)同教學(xué)，提升教師專業(yè)能力與教學(xué)能力；三是豐富教師管理教育與實(shí)踐背景，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研用能力；五是聘請企業(yè)家、管理咨詢師、創(chuàng)業(yè)成功者等行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任課程授課或指導(dǎo)教師，補(bǔ)齊行業(yè)企業(yè)實(shí)踐背景的短板．總體上說，地方本科院校人才培養(yǎng)模式的有效性低是一個已經(jīng)存在的問題［14］，本文是對四川8所新建地方本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)情境的觀察，培養(yǎng)路徑是基于情境和問題導(dǎo)向設(shè)計的，是人才培養(yǎng)主要方面的總體框架建構(gòu)．契合陳寶生部長在“本科教育工作會”上指出的，高等學(xué)校的初心就是培養(yǎng)人才，一要成人，二是成才［1］．尤其需要說明的是，大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制是個連續(xù)的鏈條過程，環(huán)環(huán)相扣，接續(xù)不斷，并能和社會需求趨勢相聯(lián)結(jié)［15］．本文未做工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)全鏈條的細(xì)化研究與設(shè)計，不是一個具體的人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃．雖具有在工商管理專業(yè)建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)上的一定借鑒意義，但高校還須根據(jù)自身定位和辦學(xué)特色加以細(xì)化和運(yùn)用．

作者:張?jiān)?向琳 胡艷 單位:內(nèi)江師范學(xué)院