企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)論文5篇

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第一篇：企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

企業(yè)管理專業(yè)是一門綜合性明顯的學(xué)科，其主要是培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)綜合管理能力，以及進(jìn)入企業(yè)而工作時(shí)的工作能力與技能培養(yǎng)。企業(yè)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生掌握企業(yè)管理的理論知識(shí)，面對(duì)企業(yè)管理的實(shí)踐問題。CDIO教學(xué)模式是一種科學(xué)的教學(xué)模式，其能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

1.CDIO教學(xué)模式

CDIO即為Conceive、Design、Implement、Operate，分別為構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行。第一步為構(gòu)思，主要內(nèi)容為明確客戶需求，考慮企業(yè)技術(shù)、戰(zhàn)略與規(guī)定，制定商業(yè)計(jì)劃；第二部為設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容為進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計(jì)，制定計(jì)劃、創(chuàng)造圖紙、描述產(chǎn)品；第三步為實(shí)現(xiàn)，完成從設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的過程，其中包括軟件設(shè)計(jì)編程、硬件制造、設(shè)備測試；第四步為運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的價(jià)值，滿足用戶需求，對(duì)系統(tǒng)后期進(jìn)行維護(hù)、改造與回收。CDIO教學(xué)模式的理念來自于“做中學(xué)”教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)凸出學(xué)生的本能與興趣，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)[1]。讓學(xué)生能夠在CDIO教學(xué)模式下獲得較強(qiáng)的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力與組織溝通能力。CDIO教學(xué)模式展現(xiàn)了與傳統(tǒng)模式不同的知識(shí)傳授教學(xué)方法，其是一種基于問題，主動(dòng)探索實(shí)踐的教學(xué)模式，不單單可以提升學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)踐能力與交流能力。

2.基于CDIO模式下的企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

2.1教學(xué)內(nèi)容的組織

CDIO教學(xué)模式將能力、社會(huì)需求與知識(shí)點(diǎn)融為一體。在企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面不單單注重學(xué)生擁有基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人才的需求，注重提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力?；贑DIO教學(xué)模式下“做中學(xué)”的理念，教學(xué)內(nèi)容方面更加側(cè)重提升學(xué)生的職業(yè)能力與綜合能力，因此教學(xué)內(nèi)容的組織與進(jìn)行可以從以下幾個(gè)方面開展：第一，系統(tǒng)講述理論知識(shí)。根據(jù)企業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容模塊進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)傳授，在課堂上利用案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方式，來提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。第二，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在開展課堂教學(xué)中教師可以選擇使用案例教學(xué)法來提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師可以在課堂上講解案例后，讓學(xué)生分為各個(gè)小組開展小組討論與發(fā)言，然后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后針對(duì)案例進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，以便讓學(xué)生可以有對(duì)照的意識(shí)到自己的不足與缺陷，以便更好的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)案例的理解程度。

2.2教學(xué)實(shí)踐開展

企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的目的就是讓學(xué)生可以更早的接觸到企業(yè)工作中遇到的各項(xiàng)問題。在基于CDIO教學(xué)模式下，企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可以按照“識(shí)崗—學(xué)崗—用崗”。首先，識(shí)崗階段。在這一階段中學(xué)生主要是要了解企業(yè)管理專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位，并且掌握相關(guān)崗位的工作技能。學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)參觀企業(yè)產(chǎn)品裝配現(xiàn)場、管理崗位模擬部門等，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程。同時(shí)，學(xué)生還需要參與“對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真訓(xùn)練”等模擬企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，完整真實(shí)的將企業(yè)的經(jīng)營管理過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生完成企業(yè)經(jīng)營管理的團(tuán)隊(duì)建設(shè)、物料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)、市場廣告、銷售決策等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在企業(yè)經(jīng)營管理的模擬工作中熟悉企業(yè)各個(gè)崗位的工作內(nèi)容與能力需求[3]。其次，學(xué)崗階段。在這一階段中主要是培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，在學(xué)習(xí)企業(yè)工作實(shí)踐的過程中穿插理論知識(shí)，并且在課程完成結(jié)束后進(jìn)行所有技能的整合訓(xùn)練，以便讓學(xué)生掌握崗位的核心能力。最后，用崗階段。在這一階段中學(xué)生需要將在識(shí)崗、學(xué)崗階段中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)融匯貫通，將零散的知識(shí)綜合起來，轉(zhuǎn)化為專業(yè)崗位能力。

3.結(jié)束語

在企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中利用CDIO教學(xué)模式可以從教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)實(shí)踐開展兩個(gè)方面來對(duì)企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革創(chuàng)新，建立了集合理論知識(shí)、崗位技能、企業(yè)綜合為一體的教學(xué)體系，以便全方位培養(yǎng)企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力人，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，從而更加完善的實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理專業(yè)的綜合教學(xué)目標(biāo)。

作者:蘆梅 單位:河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院

第二篇：高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

1高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職教育起步較晚，實(shí)踐教學(xué)發(fā)展還不夠成熟。因而，對(duì)于高等教育的末梢高職類院校的工商企業(yè)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無論在觀念上、內(nèi)容上、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上都處于落后狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)不夠系統(tǒng)化、規(guī)范化，實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果沒有一定的標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量欠佳。究其原因，除了工商企業(yè)管理專業(yè)自身特點(diǎn)的影響，更多的原因是工商企業(yè)管理專業(yè)沒有形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，現(xiàn)階段的實(shí)踐教學(xué)大都處在“各自為政、零敲碎打”的局面，實(shí)踐教學(xué)效果甚微。

2高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

2．1實(shí)踐教學(xué)體系不完整，課程內(nèi)容難以突破學(xué)科體系的束縛

我國職業(yè)教育的課程體系起源于普通教育，之后又借鑒了國外的職業(yè)教育課程模式。但目前大多數(shù)高等職業(yè)院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置仍以學(xué)科體系為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，比如“管理學(xué)原理”、“人力資源管理概論”這些傳統(tǒng)課程從名稱上就顯示出濃重的學(xué)科性質(zhì)。很多高職院校開設(shè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，往往只是流于形式，沒有從內(nèi)容上進(jìn)行整合。課程內(nèi)容也沒有依據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)來設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容的設(shè)置與職業(yè)崗位匹配程度低。因此工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生職業(yè)能力依然較弱。

2．2實(shí)踐教學(xué)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺少企業(yè)鍛煉和培訓(xùn)

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)教師目前大多數(shù)有研究生以上學(xué)歷，他們有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是絕大部分老師都是從高校直接走向?qū)W校，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，而且還缺乏基本的職業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)。很多學(xué)生希望老師能結(jié)合企業(yè)實(shí)際進(jìn)行接近地氣的案例剖析，但是很多年輕的老師因?yàn)槿狈ι鐣?huì)實(shí)踐，無法滿足教學(xué)的要求。實(shí)踐教學(xué)需要教師同時(shí)具備學(xué)術(shù)科研能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是企業(yè)管理類的專業(yè)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位的要求對(duì)老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。目前國內(nèi)很多高職院校在實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上都遇到了這樣的尷尬局面而又不能及時(shí)有效地解決。

2．3實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)投入不足，校企合作程度不高

實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)辦學(xué)條件的基本要求之一。在信息發(fā)展迅猛的今天，工商管理專業(yè)要滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，現(xiàn)代化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室是必不可少的。但很多高職院校對(duì)于工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)重視不夠、投入不足，影響到了實(shí)踐教學(xué)的效果。另一方面，校企合作程度不高，合作單位數(shù)量不多且缺乏深入合作機(jī)制。有些校企合作單位存在有保護(hù)主義傾向，不愿意讓學(xué)生了解企業(yè)的經(jīng)營情況和具體運(yùn)作，特別是工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)習(xí)單位。此外，學(xué)生大多在不同的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，過程難以跟蹤，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控有難度，結(jié)果是學(xué)校僅憑實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)學(xué)生進(jìn)行粗放的評(píng)價(jià)，這也大大影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。

3高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探究思考

3．1加大實(shí)踐教學(xué)條件的投入，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教研學(xué)做”統(tǒng)一

高職院校的實(shí)踐教學(xué)條件，應(yīng)基于滿足現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)運(yùn)營狀況的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)聯(lián)系穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校應(yīng)積極投入校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極與本地區(qū)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，簽訂正式的合作意向或訂單班協(xié)議，創(chuàng)造真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，爭取為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐和就業(yè)機(jī)會(huì)。另外，高職院校應(yīng)選擇適用于實(shí)踐教學(xué)的教材，以及形式多樣的電子資源等，提升專業(yè)教學(xué)效果。

3．2加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，建設(shè)“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)積極打造達(dá)到一定專兼職比例、職稱比例、學(xué)歷比例、“雙師”比例的教師團(tuán)隊(duì)，選派教師到相關(guān)行業(yè)知名企業(yè)進(jìn)行基層崗位實(shí)踐，豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專家作為兼職教師，參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作。

3．3完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

一方面，將學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系規(guī)范化、系統(tǒng)化，建立一套科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，如通過實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)心得、現(xiàn)場演示、設(shè)計(jì)答辯以及企業(yè)教師評(píng)價(jià)等多方面地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)體系的完善將有助于學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。另一方面，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本原則，將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與課程體系相對(duì)應(yīng)，按照基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)拓展能力對(duì)應(yīng)分模塊教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)、服務(wù)觀念、踏實(shí)務(wù)實(shí)的工作理念。

作者:錢婧婧 劉小毛 單位:嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］荀海鵬，李娜．高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］．前沿，2013(02):198～200．

［2］朱長豐．高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建分析［J］．浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(01):31～36．

［3］于長勝．高職工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)新模式研究［J］．科技資訊，2014(10):172．

第三篇：企業(yè)管理教學(xué)創(chuàng)新路徑分析

摘要：企業(yè)管理教學(xué)創(chuàng)新需求是基于現(xiàn)階段市場與企業(yè)現(xiàn)狀的，老師們?cè)谘芯亢吞接憚?chuàng)新路徑的同時(shí)，應(yīng)該積極的拓寬眼界和思路，做到從全局出發(fā)。伴隨企業(yè)管理者以及內(nèi)部員工理念的改變，人力資源成為該學(xué)科師生以及正在進(jìn)行企業(yè)管理的管理者們需要重視的問題，它在常規(guī)企業(yè)管理過程中具體的作用方式、作用效果等等，都需要人們進(jìn)一步的結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，做出合理選擇，該領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展之路仍然任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：人力資源；企業(yè)管理；教學(xué)創(chuàng)新

一、前言

企業(yè)管理教學(xué)所涉及的要素以及各異的呈現(xiàn)狀態(tài)使得與之相關(guān)的理論、教材以及教學(xué)手段同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合現(xiàn)階段日益多元化的企業(yè)管理訴求以及教學(xué)實(shí)踐中的突出矛盾，人們需要在緊跟市場形勢(shì)與眾多企業(yè)現(xiàn)狀的前提下，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案和途徑進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，嘗試用更加行之有效的渠道來開展這一具有明顯特殊性的教育教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的企業(yè)管理會(huì)從市場運(yùn)營、成本管理、風(fēng)險(xiǎn)控制等方面來進(jìn)行系統(tǒng)的展開，人力資源角度恰恰是大多數(shù)管理者所忽視的，但是結(jié)合實(shí)際例子來看，很多企業(yè)、特別是大中型企業(yè)產(chǎn)生的動(dòng)蕩或者變革都起源于欠妥的人力資源管理模式，以及部分過于松散隨意的人力資源控制。

二、企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題

目前，企業(yè)管理是很多高等院校經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)開課程，相比較宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等科目，企業(yè)管理因其實(shí)用性強(qiáng)、問題具象易懂在日常教學(xué)中占有一定的優(yōu)勢(shì)。但是，人們不能夠因?yàn)樗此啤坝H民”的外表而把它等同于工具書、崗位說明書，其中的概念起源以及實(shí)用理論，都能夠幫助人們梳理組織與個(gè)人的關(guān)系、運(yùn)用會(huì)計(jì)核算技巧、檢驗(yàn)基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)成果。它的多元性以及包容性要求老師們更加清晰的向?qū)W生展示企業(yè)管理脈絡(luò)，提升教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與時(shí)效性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)管理科目的價(jià)值，也能夠切實(shí)的幫助學(xué)生在日后的深造與工作中獲得更多理性認(rèn)識(shí)與管理思路。當(dāng)前，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中仍然存在一些顯著的共性問題，不僅會(huì)限制學(xué)生的發(fā)散思維，容易走入形式主義的怪圈，還可能對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生影響，部分脫離實(shí)際且滯后的方法并不能夠成為促進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)步、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，反而會(huì)影響市場活力，留下企業(yè)隱患。一方面，部分企業(yè)管理教學(xué)過分重視經(jīng)濟(jì)層面控制，包括成本、利潤以及投資，或者過分關(guān)注市場管理，比如營銷手段、宣傳推廣等等。對(duì)某一方面的過分關(guān)注和追捧勢(shì)必會(huì)造成企業(yè)管理結(jié)構(gòu)失衡，全局意識(shí)與協(xié)調(diào)能力應(yīng)該是一個(gè)企業(yè)管理者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，在把握重點(diǎn)的前提下，人們還應(yīng)該盡量考慮周全，吸納多方面影響因素，才能避免企業(yè)管理出現(xiàn)顧此失彼的問題。另一方面，很多企業(yè)在對(duì)員工進(jìn)行內(nèi)部管理的同時(shí)，往往很難把握人性關(guān)懷的尺度，節(jié)假日福利是否能夠沖抵崗位工作的不合理分配、低能低效崗位，還是否有必要打著員工關(guān)懷的名義保留，此類問題都需要企業(yè)管理者在充分的調(diào)查分析之后得到準(zhǔn)確的結(jié)論，一味的拖延只能讓企業(yè)的負(fù)擔(dān)越來越重，如何讓合理的人力資源助力企業(yè)發(fā)展也成為師生以及廣大企業(yè)管理者需要探討的問題。

三、人力資源視野下的企業(yè)管理教學(xué)創(chuàng)新路徑

1.重視人力資源成本及產(chǎn)出的控制

人力資源管理并不是簡單的招聘、培訓(xùn)、薪酬績效管理、員工關(guān)系管理等等，它同樣是一個(gè)健全的企業(yè)管理體系中不可或缺的重要組成部分。一方面，企業(yè)管理者所有的戰(zhàn)略決策以及內(nèi)部正常運(yùn)營都需要企業(yè)所控制的人力資源進(jìn)行落實(shí)和實(shí)踐，對(duì)人的科學(xué)管理能夠顯著的提升個(gè)人工作效率、團(tuán)隊(duì)效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)各部門環(huán)節(jié)合作的順利實(shí)現(xiàn)。一般情況下，一個(gè)企業(yè)的人力資源管理狀態(tài)不僅能體現(xiàn)管理者個(gè)人的情感取向，更能夠反映出整個(gè)企業(yè)的工作節(jié)奏與習(xí)慣，企業(yè)管理效果之所以千差萬別與之也有一定聯(lián)系。老師們?cè)诮虒W(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)市場運(yùn)營成本與收益的同時(shí)，也有必要將人力資源成本與產(chǎn)出作為突出問題來對(duì)待，對(duì)該要素的考慮不能夠僅僅通過幾個(gè)簡單的數(shù)據(jù)來反映，橫向?qū)Ρ纫约耙詴r(shí)間為軸的縱向?qū)Ρ?，都能夠幫助管理者清楚認(rèn)識(shí)到不同崗位結(jié)構(gòu)與人員配置在不同時(shí)期產(chǎn)生的不同效果，管理層人員包括HR都應(yīng)該做到心知肚明，才能夠?qū)ο乱浑A段的人員安排進(jìn)行合理規(guī)劃。在日常教學(xué)中，老師們可以嘗試將成本比對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行適度展開，以案例形式進(jìn)行不同人員結(jié)構(gòu)下的成本對(duì)比，從而形成相對(duì)精簡的人力成本架構(gòu)，以便進(jìn)一步的在整體運(yùn)營中增速提效。結(jié)合現(xiàn)階段部分行業(yè)去產(chǎn)能的局面，員工合理減少與安置、產(chǎn)能控制等等都能夠引起學(xué)生的關(guān)注，老師們很容易在當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)中舉出恰當(dāng)?shù)睦?，學(xué)生們也可以利用實(shí)實(shí)在在的案例進(jìn)行思維發(fā)散，獲得更全面、更有價(jià)值的分析與建議。

2.強(qiáng)化人力資源模塊在企業(yè)管理中的標(biāo)準(zhǔn)量化

企業(yè)管理是一個(gè)對(duì)數(shù)據(jù)要求極高的領(lǐng)域，企業(yè)每年度的會(huì)計(jì)報(bào)表、市場占有率、目標(biāo)完成率等等都能夠?qū)⑵髽I(yè)一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)營管理情況反映的清清楚楚。特別是在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)背景之下，人們收集、處理和反饋數(shù)據(jù)的渠道和手段也更加便捷和高效，因此，對(duì)數(shù)據(jù)保持高度的敏感性是每個(gè)企業(yè)人需要做到的，也是一個(gè)企業(yè)自查自省、常變常新的發(fā)展之道。目前，絕大多數(shù)企業(yè)管理數(shù)據(jù)與信息都能夠做到精準(zhǔn)量化處理，它不僅能減小各種不穩(wěn)定因素造成的誤差，還能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理，防止人為因素干擾企業(yè)健康運(yùn)轉(zhuǎn)。從人力資源角度看，一些指標(biāo)的量化轉(zhuǎn)變尤為重要。包括對(duì)各崗位員工績效考核的精準(zhǔn)控制、員工薪酬福利的管理以及日常的招聘培訓(xùn)事務(wù)都應(yīng)該納入標(biāo)準(zhǔn)量化體系。這種模式雖然在起初會(huì)有一定的制定和實(shí)施難度，但成型或穩(wěn)定后的量化制度卻能夠大大的降低部分崗位的工作量，簡化工作程序，顯著提升管理效果。舉例來說，一名市場拓展部門職員每月或每季度的績效考核，會(huì)考慮到其項(xiàng)目達(dá)成數(shù)量、拜訪客戶數(shù)量、合作達(dá)成比率、每次拜訪成功率等等，其享受的績效工資與獎(jiǎng)金也會(huì)與之掛鉤，其對(duì)部門或企業(yè)的貢獻(xiàn)率可作為其年終福利定檔依據(jù)等等。這種模式下的管理實(shí)際上是為人力資源部門員工減負(fù)，方便他們結(jié)合員工情況制定更具針對(duì)性的激勵(lì)方案，同時(shí)，體系內(nèi)所有員工也會(huì)在比對(duì)崗位說明與績效考核標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步尋找自身工作的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不斷實(shí)現(xiàn)本領(lǐng)域的自我完善。由此可見，企業(yè)管理中的標(biāo)準(zhǔn)量化深度應(yīng)用于人力資源管理能夠大大的提升管理規(guī)范性，同時(shí)也能夠幫助企業(yè)逐步構(gòu)成中高端管理體系，為其增加規(guī)模優(yōu)勢(shì)。老師們?cè)趧澏ㄆ髽I(yè)管理關(guān)鍵指標(biāo)的過程中，不妨將人力資源管理領(lǐng)域的部分指標(biāo)融合其中，一方面可以中和企業(yè)管理課程中過分宏觀的數(shù)據(jù)與因素，便于學(xué)生形成相對(duì)平衡的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題統(tǒng)籌兼顧、粗中有細(xì)的習(xí)慣。

3.拓展企業(yè)管理中的人性化實(shí)踐路徑

人性化管理一直是近年來各行各業(yè)企業(yè)單位所追求和宣揚(yáng)的，一方面，它貫徹了科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”的核心，符合絕大多數(shù)人們的心理訴求，另一方面，它也逐漸成為企業(yè)樹立良好雇主形象，優(yōu)化員工體驗(yàn)的重要途徑，令員工滿意的企業(yè)管理自然會(huì)為他們?cè)诠ぷ魃显黾痈嗟膭?dòng)力。結(jié)合現(xiàn)階段多數(shù)企業(yè)在個(gè)性化人性管理中的實(shí)踐，人們可以發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并制定更加符合實(shí)際需求的解決方案，老師們也應(yīng)該在企業(yè)管理教學(xué)中進(jìn)一步的考慮人文因素以及人性化關(guān)懷的途徑和程度，幫助其在企業(yè)整體運(yùn)行中發(fā)揮正能量。首先，很多企業(yè)以及管理者需要著重把握人性化管理尺度，比如彈性工作制是一把雙刃劍，可能督促員工靈活安排工作，提高工作實(shí)效，也有可能增加管理難度，干擾員工到崗率。而以上員工做出的不同反應(yīng)將會(huì)直接體現(xiàn)在各個(gè)部門工作配合過程中。因此，企業(yè)管理者以及人力資源管理部門應(yīng)該有區(qū)分有重點(diǎn)的制定恰當(dāng)合理的人性化工作安排，在圣誕節(jié)、情人節(jié)、七夕增發(fā)節(jié)日福利、對(duì)老員工家屬工作優(yōu)先安置、為員工子女提供教育基金等等，都能夠有效的增強(qiáng)員工粘性與忠誠度，保證員工團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，從而促進(jìn)工作流程的順利實(shí)現(xiàn)。老師們?cè)谌粘Ｖv授過程中，可以適當(dāng)滲透人性化員工管理的方式與方法，幫助他們?cè)趦?yōu)化企業(yè)管理的過程中拓寬思路，學(xué)會(huì)利用人的特性與情感，在管理實(shí)踐中減少阻礙。有效的人性化管理實(shí)踐的拓展不僅是要求員工滿意，更需要符合企業(yè)發(fā)展大方向。

四、總結(jié)

對(duì)人的管理不僅僅是一味的人性關(guān)懷與人氣聚集，合理高效的人員配置與調(diào)整才能夠幫助企業(yè)形成相對(duì)穩(wěn)定，且能量最大化發(fā)揮的運(yùn)行主體，科學(xué)高效的企業(yè)管理也將因此得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)管理教學(xué)在實(shí)施過程中也應(yīng)該充分考慮這一因素，老師們才能給予學(xué)生更加全面和真實(shí)的理解與認(rèn)知。

作者:劉平 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]馮靜.現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)教學(xué)模式研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（7）.

[2]周婷婷.大數(shù)據(jù)時(shí)代企業(yè)管理教學(xué)實(shí)踐探索研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（4）.

[3]鄒景莉.企業(yè)人力資源的合理配置與使用研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2016（3）.

第四篇：企業(yè)管理基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

摘要:混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一類教學(xué)模式。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉(zhuǎn)課堂理念中的混合教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂為例，探討了混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;混合教學(xué)模式;設(shè)計(jì)實(shí)踐

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，改變傳統(tǒng)的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為目前教育改革的總體趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學(xué)模式順應(yīng)了新的教育改革理念，為課堂教學(xué)帶來了新的改革思路。混合式教學(xué)最先是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出的，主要是指利用網(wǎng)絡(luò)的線上和線下和混合實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。隨后混合式教學(xué)模式被引入到高校的教育領(lǐng)域中，由于混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督作用，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)作性的作用，因而得到高校的廣泛關(guān)注。［1］本文就以混合教學(xué)模式為主，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，對(duì)混合式教學(xué)模式企業(yè)管理基礎(chǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要的探討。

一、高校混合式教學(xué)模式改革策略

1．加強(qiáng)混合教學(xué)的重視程度和支持力度

現(xiàn)階段為提升高校排名，我國部分高校存在重科研、輕教學(xué)的問題，尤其是省屬本科類院校特別嚴(yán)重，因此高校在科研工作中的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)教學(xué)工作的投入，同時(shí)對(duì)教學(xué)工作的重視程度遠(yuǎn)不及對(duì)科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源的限制，無法實(shí)現(xiàn)混合式的教學(xué)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。［2］因此要改變這一現(xiàn)狀，高校必須重視教學(xué)工作，重視混合式教學(xué)改革，大力支持混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，落實(shí)本科教學(xué)工作。

2．學(xué)校指導(dǎo)混合式教學(xué)改革

高校在開展混合式教學(xué)改革的過程中，由于對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，因此在引進(jìn)的過程中具有盲目性，與學(xué)校教學(xué)的實(shí)際發(fā)展不符合，無法提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。高等院校在推進(jìn)混合式教學(xué)的過程中，要從學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展設(shè)計(jì)出發(fā)，以學(xué)院的自身發(fā)展、學(xué)生的專業(yè)要求和課程要求作為混合式教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，采用合適的教學(xué)方式推進(jìn)混合式教學(xué)改革。同時(shí)學(xué)校要科學(xué)地對(duì)課程進(jìn)行分析和審視，選擇合適的課程開展混合式教學(xué)，并對(duì)教學(xué)模式的選擇進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。［3］

3．靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理方式

在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)管理的方式，提高教師混合教學(xué)模式的積極性和主動(dòng)性。［4］在實(shí)際教學(xué)過程中，為教師提供便利實(shí)惠的教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革。同時(shí)要改變目前支撐評(píng)定、年度考核、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)研究方面的現(xiàn)狀，避免教師在大環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)工作的懈怠情緒。學(xué)校作為教師堅(jiān)強(qiáng)的后盾更應(yīng)該鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用有效激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是建立在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者基礎(chǔ)之上的，它將兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，形成良好的教學(xué)效果。同時(shí)通過對(duì)教學(xué)的綜合型評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想如圖1所示，主要分為了在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩部分。在對(duì)混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中首先要注重教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為主體地位逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣n堂學(xué)習(xí)為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。其次是要將傳統(tǒng)課堂中的老師講、學(xué)生聽的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主探究的模式，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。［5］最后要將封閉式的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新，以及個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)校在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。［6］教師資源是指學(xué)校有具有一定專業(yè)知識(shí)和信息技能的教師，教師可以根據(jù)課程的特點(diǎn)為課程制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是指學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取想要的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)。

1．教師在線模塊

教師根據(jù)《企業(yè)管理基礎(chǔ)課程》中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)的分析，利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其中教學(xué)活動(dòng)主要包含了劃分學(xué)習(xí)小組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等?？刹捎玫慕虒W(xué)資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學(xué)資料可以是從網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀視頻資料，也可以是自己動(dòng)手制作的微課教學(xué)。同時(shí)教師通過網(wǎng)絡(luò)在線要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，擔(dān)任在線答疑工作，教師可開展整體性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行在線交流，也可選擇針對(duì)性地指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。［7］

2．教師課堂模塊

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師教授，學(xué)生作業(yè)練習(xí)的方式，混合教學(xué)主要注重在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化。課堂中教師的主要任務(wù)是聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看作業(yè)成果，對(duì)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行答疑，引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且通過簡單的課堂測評(píng)了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)的強(qiáng)化。

3．學(xué)生在線模塊

學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過教學(xué)平臺(tái)中教師分享的教學(xué)視頻、ppt、微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中要積極與教師保持交流溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解。在理解課堂內(nèi)容后，完成習(xí)題作業(yè)，在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)遇到的難題要與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，達(dá)到解決問題的目的。［8］

4．學(xué)生課堂模塊

學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程中基本上通過自主探究、溝通交流對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)已經(jīng)掌握，學(xué)生的課堂環(huán)節(jié)主要是對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化深入。通過課堂中的作業(yè)展示和學(xué)習(xí)成果展示，及時(shí)向教師匯報(bào)對(duì)知識(shí)的理解情況，同時(shí)要及時(shí)向教師反饋在學(xué)習(xí)中遇到的問題，就問題進(jìn)一步探究，深化學(xué)習(xí)。

三、混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)

《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課堂的混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)主要分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1．準(zhǔn)備階段

(1)制定教學(xué)任務(wù)教師要以教學(xué)大綱作為教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，但是在制定任務(wù)的過程中必須將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)單位，這樣更有利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)將整個(gè)課程按照相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為小模塊，再將小模塊分為小的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)。例如在《企業(yè)管理基礎(chǔ)》課程的第一章企業(yè)管理基本理論中，可將課程分為企業(yè)的概念與特征，企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的分類，有限責(zé)任公司和股份有限公司，企業(yè)的建立、發(fā)展與消亡幾部分開展課程教學(xué)。每個(gè)模塊間有聯(lián)系性，將模塊相連接起來又能形成完整的課程結(jié)構(gòu)。(2)建立課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源的形式多樣，有教學(xué)ppt、教學(xué)視頻、微課等。教師對(duì)教學(xué)資源的整合收集，將其分享于在線教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可下載學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可選取歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等將其分享在教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。(3)在線教學(xué)平臺(tái)培訓(xùn)在進(jìn)行課程之前需要對(duì)課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行介紹，方便學(xué)生建議操作平臺(tái)，方便教師更好地利用平臺(tái)展開課程教學(xué)。

2．實(shí)施階段

混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到引導(dǎo)的作用。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)后開始自主學(xué)習(xí)交流討論，并完成教學(xué)任務(wù)。將自主學(xué)習(xí)的成果展示于課堂教學(xué)中，學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師針對(duì)問題進(jìn)行解答，并采用檢測的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行簡要的評(píng)價(jià)。具體的實(shí)施過程詳見圖2。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)階段

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包含了考試成績、平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績?nèi)糠值木C合評(píng)價(jià)，在三種評(píng)價(jià)中平時(shí)成績占了最大的比例，它主要的參考依據(jù)是平時(shí)的作業(yè)情況和出勤情況，實(shí)驗(yàn)成績主要是依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是實(shí)際情況中，由于平時(shí)成績中的作業(yè)可能存在抄襲情況，實(shí)驗(yàn)成績存在實(shí)驗(yàn)拷貝情況，因此無法對(duì)學(xué)生作出公平、客觀、正確的評(píng)價(jià)。因此在混合教學(xué)模式中，將學(xué)生的評(píng)價(jià)由原有單一的三種評(píng)價(jià)方式擴(kuò)展出個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)課程交流等方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在混合課程中能得到更準(zhǔn)確、更客觀的綜合性評(píng)價(jià)。

四、實(shí)施效果

通過實(shí)踐調(diào)查分析，采用混合式教學(xué)模式能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考問題能力，教學(xué)效果顯著。從調(diào)查結(jié)果中得出，大部分學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式較滿意，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果滿意度也較高，同時(shí)大部分的學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還提升了綜合學(xué)習(xí)能力。無論是從授課的情況出發(fā)還是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂中的混合教學(xué)模式教學(xué)效果顯著。

五、結(jié)語

混合式教學(xué)模式的引入，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的教學(xué)主體地位凸顯出來，使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)克服了傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端，將學(xué)生原有被動(dòng)接受知識(shí)的局面轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，讓學(xué)生在自由的教學(xué)空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者:包瓊雪 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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第五篇：現(xiàn)代企業(yè)管理項(xiàng)目化教學(xué)研究

培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的人才是高職院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。麥可思《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》：2015年就業(yè)率最高的學(xué)科是管理學(xué)（94.0%）[1]。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)升級(jí)帶動(dòng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要大量服務(wù)于一線的管理人才。項(xiàng)目化教學(xué)以職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作任務(wù)為載體不僅符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律，更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。伴隨項(xiàng)目化教學(xué)在高職“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程的應(yīng)用與推廣，與之相匹配的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)方式也面臨著改良與創(chuàng)新。

1傳統(tǒng)課程考核形式分析

1.1考核以記憶為主、重知識(shí)輕能力

期末成績所占比重較大，平時(shí)成績比重小，“一考定成敗”助長了學(xué)生不重視平時(shí)的積累，養(yǎng)成了“平時(shí)上課隨意、考前突擊復(fù)習(xí)、考完立馬忘記”的習(xí)慣。甚至有些同學(xué)考試過程中存在僥幸心理，企圖通過作弊的方式蒙混過關(guān)，嚴(yán)重破壞了學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

1.2考試題目范圍狹窄

同一課程任課教師不同，對(duì)內(nèi)容要求掌握的程度也不相同。由于考試時(shí)間有限，另需兼顧不同專業(yè)、層次的學(xué)生，導(dǎo)致考試不能嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求出題，考題覆蓋面過小，只涉及到重點(diǎn)中的重點(diǎn)，存在“考什么教師就講什么，考多少就講多少”的現(xiàn)象[2]。對(duì)于學(xué)生自學(xué)且具有創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)點(diǎn)考核中很少涉及，進(jìn)而助長了部分學(xué)生的惰性。

1.3考核難以體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生隱形的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神無法僅以一張?jiān)嚲硭芊从?。職場上正是這種看不見的隱性因素決定了學(xué)生今后能否在職場可持續(xù)發(fā)展。有些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的同學(xué)，盡管平時(shí)表現(xiàn)出色，但因?yàn)槠谀┛荚囈淮问д`而“兵敗麥城”，嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)積極性。保守的成績?cè)u(píng)價(jià)與項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的理念相背離。因此，改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建、完善與項(xiàng)目化教學(xué)課程相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系具有極其重要的意義。

2項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

2.1符合高職教育課程改革方向

高職教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，而項(xiàng)目化教學(xué)根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核[3]。課堂上按照公司內(nèi)部職能特點(diǎn)讓學(xué)生自愿組合成為項(xiàng)目小組，在職業(yè)環(huán)境的氛圍中，以完成具有預(yù)定的任務(wù)效果進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，為高職畢業(yè)生適應(yīng)工作需要和個(gè)人發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2打破了“以教師為中心”的教學(xué)理念

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的傳承，教師常常充滿激情傳授，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。雖然教學(xué)任務(wù)也通過案例分析完成，但一個(gè)或幾個(gè)案例很難將一門課程的知識(shí)體系深刻地展開。項(xiàng)目化教學(xué)打破了“以教師為中心”的教學(xué)理念，教師設(shè)法組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在“所學(xué)”與“所用”之間建立零距離的通道。

2.3能切實(shí)提升學(xué)生實(shí)操能力

隨著企業(yè)朝著全球化、信息化方面演變，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)被應(yīng)用于高職教育教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)遵循“教、學(xué)、做”一體化要求，有助于教師完成學(xué)生的學(xué)習(xí)資料查詢、課程視頻、教學(xué)課件、自測、作業(yè)提交、在線討論等一系列教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)操能力。

3項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)施

3.1課堂評(píng)價(jià)主體多元化

以往課堂評(píng)價(jià)的主體為教師。教師易產(chǎn)生空間上的暈輪誤差，時(shí)間上的近因和優(yōu)先效應(yīng)。這種以課堂觀察和主觀臆斷為基礎(chǔ)的單元評(píng)價(jià)稍有疏忽就會(huì)出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，尤其在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、深層次的勝任特征等內(nèi)部因素評(píng)價(jià)上更顯不足。項(xiàng)目化教學(xué)要求教師將課堂評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的發(fā)言或見解進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。其次，互評(píng)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人，將他人與自身學(xué)習(xí)對(duì)照，互相啟迪、互相借鑒、取長補(bǔ)短[4]。開展自評(píng)、互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)，打破教師在課堂評(píng)價(jià)主體上壟斷的現(xiàn)狀，使考評(píng)成為師生共同參與的交流互動(dòng)過程，使學(xué)生最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，在反思中變“結(jié)果”為“新起點(diǎn)”。

3.2以“企業(yè)管理流程”設(shè)計(jì)項(xiàng)目權(quán)重

“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程以“企業(yè)管理流程”設(shè)計(jì)各模塊，以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定各項(xiàng)目權(quán)重。如項(xiàng)目一———認(rèn)識(shí)企業(yè)占10%，項(xiàng)目二———戰(zhàn)略管理占15%，項(xiàng)目三———企業(yè)決策占20%，項(xiàng)目四———營銷管理占10%，項(xiàng)目五———采購管理占10%，項(xiàng)目六———人力資源管理占25%，項(xiàng)目七———財(cái)務(wù)管理占10%。每個(gè)項(xiàng)目的考核覆蓋理論知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面。理論知識(shí)主要以課堂提問和紙質(zhì)作業(yè)形式進(jìn)行；實(shí)操技能主要考核使用管理工具的能力；職業(yè)素養(yǎng)主要考核是否具備良好的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作精神、語言及表達(dá)能力。最終成績按項(xiàng)目的實(shí)際完成結(jié)果和實(shí)施過程加權(quán)平均得出。

3.3過程性考核和結(jié)果性考核結(jié)合

“現(xiàn)代企業(yè)管理”課程實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)和技能的掌握主要靠平時(shí)積累。依據(jù)“加強(qiáng)過程考核、體現(xiàn)職業(yè)能力”的原則，應(yīng)注重學(xué)生期末成績，將日常學(xué)習(xí)態(tài)度、努力過程納入評(píng)價(jià)體系，即過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合。其中，過程性考核包括作業(yè)報(bào)告、課堂演講、課堂回答問題表現(xiàn)、課堂測驗(yàn)、出勤、努力程度、小組合作意識(shí)等要素，占70%；結(jié)果性考核包括期末考試或答辯，占30%?？己丝偝煽?過程考核×70%+結(jié)果考核×30%。雙渠道相結(jié)合的考核方式有利于動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)學(xué)生，促使學(xué)生以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待平時(shí)項(xiàng)目。

3.4可操作的量化實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)

項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)注重客觀、量化，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新方法解決實(shí)際問題。筆者在教學(xué)過程中曾帶學(xué)生前往安徽采蝶軒蛋糕集團(tuán)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行生產(chǎn)管理課外教學(xué)，要求學(xué)生分別以車間現(xiàn)場管理、庫存控制、物流配送等項(xiàng)目進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)并上交5S現(xiàn)場管理法學(xué)習(xí)心得[5]。在評(píng)價(jià)過程中按照時(shí)間進(jìn)度表提交階段性成果，按照既定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行錨定。按實(shí)訓(xùn)前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程努力程度、個(gè)人才能展現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成質(zhì)量等情況進(jìn)行打分，并在學(xué)生成績冊(cè)中做好記錄。

3.5靈活有效的考試評(píng)價(jià)

管理能力涉及智商、情商和態(tài)度等各個(gè)方面，因此課程評(píng)價(jià)應(yīng)從多個(gè)維度靈活運(yùn)用。美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)形式不僅包括標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測驗(yàn)，還包括課堂舉止行動(dòng)記實(shí)、項(xiàng)目調(diào)查、書面作業(yè)、PPT報(bào)告等方法。英國則強(qiáng)調(diào)建立評(píng)語制度，在教師評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)面談、行為觀察和記錄的重要性。對(duì)理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)采取開卷與半開卷考試、閉卷相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場考試相結(jié)合、筆試、答辯相結(jié)合的方式；以能力立意彰顯學(xué)科素質(zhì)，以解決企業(yè)實(shí)際問題為立足點(diǎn)，考創(chuàng)新不考死記硬背。題型設(shè)計(jì)上盡量少讓學(xué)生回答“是什么”的陳述性知識(shí)，著重讓學(xué)生回答“怎么辦”的程序性問題[6]；同時(shí)，也利用問卷評(píng)價(jià)表評(píng)估學(xué)生的個(gè)性成熟度、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、管理傾向等隱形職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)的魅力，無疑會(huì)為高職的課堂教學(xué)注入創(chuàng)新的風(fēng)氣。“現(xiàn)代企業(yè)管理”項(xiàng)目化課程考試的改革實(shí)踐，考查了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者:楊冰 單位:安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

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