高職物流管理教學(xué)改革研究

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摘要：項(xiàng)目化教學(xué)是目前研究的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，尤其對于高職院校來說進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)尤為重要，對教師也提出了更高的要求，要求教師是復(fù)合型人才，對各門知識(shí)能融會(huì)貫通。本文就是根據(jù)物流技能比賽的內(nèi)容來探討如何打破每門課程的界限，融合各門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行物流管理課堂項(xiàng)目化教學(xué)，先分析物流管理專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，從高職物流技能大賽賽項(xiàng)三大部分內(nèi)容出發(fā)，比較物流技能比賽涉及的專業(yè)知識(shí)與物流專業(yè)核心課程的內(nèi)容，老師以項(xiàng)目、子項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)單項(xiàng)任務(wù)并設(shè)置相應(yīng)的情境，學(xué)生自由分組來完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：物流管理；項(xiàng)目化教學(xué)；作業(yè)任務(wù)；技能大賽

一、物流管理專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念跟不上物流行業(yè)形勢發(fā)展的需要。受到物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴，實(shí)訓(xùn)條件不足的限制，現(xiàn)在大部分高校的物流管理專業(yè)教學(xué)仍然是以理論知識(shí)為主；而物流行業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了高度智能化的地步。（二）認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)人仍然認(rèn)為物流=運(yùn)輸或者物流=儲(chǔ)存，這是錯(cuò)誤的觀念，當(dāng)然把物流=快遞，那就更是錯(cuò)上加錯(cuò)了。但由此也反映出物流行業(yè)的發(fā)展落后以及發(fā)展的不規(guī)范。因此在物流管理專業(yè)的招生與課程教學(xué)過程中存在困難，需要轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念。（三）知識(shí)理論落后于物流行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的發(fā)展。雖然我國的物流行業(yè)起步較晚，相關(guān)的理論知識(shí)大部分來源于西方的翻譯。在我國大部分人的思想觀念中物流就是快遞，但高校的教學(xué)仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于物流行業(yè)的發(fā)展。（四）實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足。物流行業(yè)已經(jīng)發(fā)展到了高度智能化，無人機(jī)、物流機(jī)器人的程度，而即便對有實(shí)訓(xùn)條件的高校的物流教學(xué)而言，智慧化還只是一個(gè)概念。（五）整體師資力量不足。我國物流行業(yè)起步較晚，高校的物流管理專業(yè)設(shè)置也比較晚，導(dǎo)致我國整體的物流管理專業(yè)師資力量不夠，教師教學(xué)以純理論為主，校企合作沒有得到真正的實(shí)施。

二、技能大賽的意義

國家花大力氣舉辦各種職業(yè)技能比賽，就是希望通過比賽的形式，形成一種激勵(lì)方式來全方位提升教育水平，培養(yǎng)“大國工匠”，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。根據(jù)技能大賽的宗旨“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促進(jìn)”的要求，技能大賽能改進(jìn)相對落后的教學(xué)現(xiàn)狀，在教師、學(xué)生、教學(xué)條件、校企合作等方面具有現(xiàn)實(shí)意義。（一）促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的綜合能力教師在參加技能比賽的過程中不僅要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容提升自身學(xué)習(xí)能力，而且在比賽期間能與同行業(yè)教師學(xué)習(xí)交流相互切磋共同成長，也能在與企業(yè)的交往中了解到行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解企業(yè)真正需要的人才，以利于教學(xué)方向內(nèi)容的改革。（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的就業(yè)能力學(xué)生對填鴨式教育方式不感興趣，不愿意學(xué)習(xí)，而技能比賽這種以實(shí)踐教學(xué)為主的教育方式，能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的好勝心，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)比賽學(xué)習(xí)也能了解學(xué)習(xí)的方向和企業(yè)的需求，高質(zhì)量的技能型人才能提升就業(yè)率，滿足社會(huì)企業(yè)對高端技能型人才的需要。（三）促進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)技能比賽是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為引領(lǐng)來進(jìn)行的內(nèi)容設(shè)計(jì)，是真正需要?jiǎng)邮謱?shí)操的。學(xué)校落后的實(shí)訓(xùn)條件顯然不能滿足比賽的要求，因此學(xué)校為了展示教學(xué)成果，吸引學(xué)生就讀，必然會(huì)主動(dòng)改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件。（四）改革教學(xué)模式以理論為主以教師為主的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化，技能比賽會(huì)引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，從單一的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)生為導(dǎo)向來改革教學(xué)方式。

三、高職物流技能大賽內(nèi)容

高職物流技能大賽由現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)、物流職業(yè)能力測評(píng)、物流作業(yè)方案實(shí)施三個(gè)部分組成，其中物流作業(yè)方案實(shí)施是根據(jù)物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容使用物流專業(yè)設(shè)備設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場操作。（一）現(xiàn)代物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)物流技能大賽提供數(shù)據(jù)資料編制作業(yè)方案，設(shè)計(jì)內(nèi)容包含運(yùn)輸作業(yè)計(jì)劃、出入庫作業(yè)計(jì)劃、配送作業(yè)計(jì)劃、作業(yè)進(jìn)度計(jì)劃以及資金成本預(yù)算計(jì)劃等五大部分。（二）物流職業(yè)能力測評(píng)。測評(píng)題目主要源于黨和政府、行業(yè)與物流發(fā)展有關(guān)的政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)，考核準(zhǔn)物流人是否了解、熟悉國家發(fā)展戰(zhàn)略和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的判斷能力。全面考核選手的職業(yè)素養(yǎng)和能力。（三）物流作業(yè)方案實(shí)施。參賽隊(duì)伍根據(jù)第一賽段的物流作業(yè)方案，分工協(xié)作，選擇合適的設(shè)備與工具，執(zhí)行出入庫作業(yè)計(jì)劃與配送作業(yè)計(jì)劃的實(shí)操。四、物流專業(yè)核心課程教學(xué)改革高職物流技能大賽主要是根據(jù)物流管理的整體業(yè)務(wù)流程與核心領(lǐng)域功能來考察參賽選手的物流作業(yè)方案設(shè)計(jì)的能力、現(xiàn)場組織管理能力、專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、現(xiàn)場出現(xiàn)的問題分析與處理能力、質(zhì)量與成本控制、工作效率以及安全與文明生產(chǎn)等各方面的職業(yè)素養(yǎng)。大賽以第三方物流企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)流程為背景，參照了現(xiàn)階段我國物流企業(yè)中的核心業(yè)務(wù)領(lǐng)域（如倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸和信息系統(tǒng)處理等）和典型業(yè)務(wù)流程（訂單處理-采購-進(jìn)貨入庫-庫存管理-補(bǔ)貨揀貨-流通加工-出貨-配送），基于核心崗位的工作流程而設(shè)計(jì)的物流職業(yè)技能競賽項(xiàng)目，重點(diǎn)考核選手對物流的基本流程，倉儲(chǔ)出入庫作業(yè)、運(yùn)輸調(diào)度作業(yè)、配送作業(yè)以及線路規(guī)劃和優(yōu)化的熟練掌握程度；賽項(xiàng)的方案設(shè)計(jì)內(nèi)容中還包含了異常緊急情況和突發(fā)事件的處理，考核了選手應(yīng)對異常緊急突發(fā)狀況的應(yīng)變能力和精益化管理的能力。五、項(xiàng)目化教學(xué)改革項(xiàng)目化教學(xué)是一種行為導(dǎo)向教學(xué)方法，是設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按要求完成任務(wù)，一般有以下幾個(gè)步驟：1、明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出項(xiàng)目任務(wù)，即設(shè)置一個(gè)情境，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作討論完成；2、制定項(xiàng)目計(jì)劃書：學(xué)生制定任務(wù)計(jì)劃，老師審查并給予指導(dǎo)；3、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃：學(xué)生分組分工明確，團(tuán)隊(duì)合作完成；4、項(xiàng)目檢查評(píng)估：學(xué)生按分組互評(píng)，老師對每組給予評(píng)分；5、項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告：歸檔備案。項(xiàng)目化教學(xué)將一整個(gè)大型工作項(xiàng)目分成若干個(gè)子項(xiàng)目，子項(xiàng)目下面設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，項(xiàng)目中再設(shè)置具體情境任務(wù)，一個(gè)情境任務(wù)分幾次課程完成。此種教學(xué)方式打破了課程的概念，對教師提出了更高的要求，要求教師是復(fù)合型人才，能融匯貫通各門課程的內(nèi)容。將整個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了綜合，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中需要哪個(gè)知識(shí)，教師再提供相應(yīng)的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)完成每項(xiàng)具體任務(wù)后進(jìn)行測驗(yàn)，以鞏固學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、課程項(xiàng)目化:高職院校課程改革走向的選擇.路海萍-《大學(xué)(研究版)》

2、高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例集.戴士弘，畢蓉選-清華大學(xué)出版社

3、應(yīng)用型物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索.吳義生-《物流科技》

4、《現(xiàn)代物流管理》課程教學(xué)改革的研究.戴海容-《現(xiàn)代企業(yè)教育》

作者:劉敏 單位:遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院