高職院校學生的群體特征與管理策略

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摘要:“00后”作為一個群體步入高職院校后，以其價值追求的個性化、獨立的思維方式、娛樂生活的網絡平臺化、自卑感與較強的自我認同感之間的矛盾、價值取向多樣化、重視學歷與輕視專業技能等群體特征，為高職院校的學生管理工作帶來了新的機遇和挑戰。而面對突如其來的肺炎疫情，以及網絡課程的大范圍開展，高職院校需要全面把握“00后”學生的群體特征，通過多種途徑抓住機遇、迎接挑戰，促進“00后”學生各項素質和能力的提升。

關鍵詞:“00后”；高職院校；群體特征；學生管理

從2018年開始，高職院校迎來大量的“00后”學生。目前高職院校大約有三分之二的學生都是“00后”，“00后”已然成為高職院校的主力軍。為了應對肺炎疫情的突然暴發，大部分高職院校都采取了在線授課的教學方式。而由于“00后”學生大多為獨生子女，其成長的環境也大為不同，表現出不同的群體特征。高職學生的自制力比本科學生差，網絡授課的教學效果不是特別理想。目前來看，高職院校的“00后”學生具有不重視專科階段的學習、有較強的自我認同感、注重學歷與輕視專業技能等顯著的特征。因此，對于“00后”高職學生群體的教育要有一定的針對性[1-3]。

1“00后”高職學生群體特征

1.1自我意識更加強烈，思想社會化，價值取向多樣化。“00后”學生是伴著互聯網成長的一代，各種APP和網絡平臺不僅改變了學生的思維方式，更是顛覆了傳統的教育模式。借助于各種網絡平臺，教育變得更加自由便利。“00后”學生受時代的影響，思想意識更加獨立自我，在網絡中獲取信息與知識的能力非常強，更愿意利用各種網絡平臺探索新的思路和方法。此外，隨著社會的發展，“00后”學生會更早地接觸到社會，實踐機會也更多，他們敢想敢做，思想成熟得較早，受到互聯網的影響，容易產生焦慮感，價值取向更加務實，在網絡上喜歡用“佛系”等標簽來形容自己。一方面，他們關心社會和他人，愿意為社會與國家做貢獻，這一點在肺炎疫情防控期間得到了很好的體現；另一方面，他們又非常看重自己的利益，非常地自我，認為即使為國家和社會奉獻，也要量力而行，首先考慮的是自己的利益。1.2不重視專科階段的學習，輕視專業知識與專業技能。目前人們普遍認為高職學生泛濫，本科生遍地，大學學歷的含金量貶值，競爭力降低。由于這種觀念的傳播，高職學生在入學時就有一種焦慮感，對專科學歷的認同感降低，難以重視專科階段的學習，而是專心準備專升本或者專轉本考試，希望通過學歷的提升來謀求更好的發展。與此同時，學生將大量的時間與精力投入專升本或者專轉本的培訓學習中，對專業課的學習不認真，而對于學歷提升課程的學習卻非常認真。1.3自卑感與較強的自我認同感之間的矛盾。大部分高職學生都是高考失敗之后被迫選擇進入高職院校學習，由于高職院校與本科院校之間的教學落差以及社會固有的學歷偏見，部分學生出現了自卑感。同時由于“00后”學生伴隨著網絡成長，接受了很多新觀念，很多學生的自我認同感非常強烈，不愿意正視自我。這種自我矛盾會令他們心猿意馬、躁動難安，甚至影響到他們的學習與生活。1.4自控能力差，難以堅持學習目標。疫情暴發之后，各高職院校開展的網課都出現了學生“劃水”的現象，即對于老師所教的一問三不知，教學質量較低。部分學校開學之后，長期封閉校園，一些自控力較差的學生甚至翻越學校圍墻，出去進行娛樂活動，造成了不良的影響。究其原因，還是高職院校學生的自制力不足，沒有為自己設定近期規劃與遠期目標，在無人監督的情況下難以堅持自覺的學習。

2“00后”高職學生給教育管理模式帶來的挑戰

“00后”高職學生群體特點鮮明，個人的主觀意識較強，但是自制能力與學習能力較差，這給傳統的高職教育管理模式帶來了很大的挑戰。傳統的高職教育管理模式，過于強調教育工作者的主導作用，缺乏教育主客體之間的互動，不利于師生的平等交流，容易造成教育管理主客體之間的矛盾，忽視學生主體的差異性。“00后”學生具有自制力較差，但自我需求感、求知欲較強的特點，傳統的高職教育管理模式不能實現對學生的有效管理。

3“00后”高職學生的管理策略

3.1加強對于“00后”高職學生的思想政治教育。對于剛剛開始接受高職教育的“00后”學生來講，這個階段正是對其開展思想教育的有利時機。在疫情防控期間，網絡上充斥著不良言論，加深了思政教育的難度。輔導員、班主任以及思政老師、心理老師只有充分了解“00后”學生的思想與個性，才能更好地做到教育與引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。3.2深入了解“00后”高職學生的特點，發掘學生的個性。“00后”高職學生是伴隨著科技與經濟成長的一代，同時也是具有個性的一代，要正確看待“00后”學生身上所表現出的特點。很多年輕教師對于高職生存有偏見或成見，認為高職學生都是由于學習不好才進入高職院校的。誠然，大部分高職學生學習成績不是很理想，但是如果用心去發掘，可以發現他們身上很多的閃光點，如對新興媒體、新興技術、新潮流的適應程度。不應以異樣的眼光去評判“00后”高職學生，應該改變思維模式，正確看待“00后”高職學生的個性特征。3.3依托“互聯網+”媒介，實現家校合一，轉變學生對于職業教育的偏見。轉變學生對于職業教育的偏見，首先要轉變社會及家長對職業教育的偏見。部分學生家長受社會影響，認為職業教育沒有出路、沒有前途，督促學生努力準備專轉本或者專升本考試，提升學歷。這種想法的初衷是好的，但是忽略了人的精力是有限的，影響了專業課程的學習甚至是實習。近期第一批本科職業院校的出現，顯示了國家對職業教育的重視。學校應該通過互聯網等平臺對學生及家長進行宣傳教育，改變家長對職業教育的偏見，使家長和學生認識到職業教育的重要性，學歷并不是全部，專業技術學好同樣可以成才，摒棄唯學歷論，轉變就業觀念。3.4加強學生自制力的培養。肺炎疫情過后，線上教學將成為高職教學的重要組成部分。因此，學生的自制力對學習的作用更加凸顯。針對高職學生自制力較差的情況，教師首先要給學生一定的壓力，鞭策學生，如設立短期目標等。其次，針對高職學生的個性特征，應該充分地信任學生，讓學生學會自主管理，輔之以科學合理的引導。最后，還要加強學校與家庭的配合，由于線上教學是在家里進行的，應與家長及時溝通交流，查看教學任務的完成情況。

參考文獻

[1]洪流.“互聯網+”背景下“00后”大學生教育管理模式探微[J].南方農機,2019,50(2):129.

[2]王海建.“00后”大學生網絡話語特點及引導[J].高校輔導員,2019(2):44-48.

[3]張杰.淺談高職學生自制力的建設[J].課程教育研究,2016(10):180.

作者:張超峰 單位:江蘇醫藥職業學院