學校管理論文范文10篇

第一篇

一、當前小學學校管理現狀及存在的主要問題

1.重學生管理，輕教師管理

學生和教師是教育教學活動中最為重要的兩個核心，決定著整個教育教學的質量。但是從目前我國小學管理現狀來看，學校對于學生的管理相對比較嚴格，但是卻很少對教師實施系統性的管理。在素質教育的背景下，教師在教育教學活動中發揮著引導性的作用，如果忽視了對教師的管理，在很大程度上影響到學校教學質量的提升。

2.過分注重硬件管理

大部分小學在教育教學管理中，過分重視硬件設施的建設，并將其作為學校管理的重中之重，但是在對小學文化、師生關系等方面的管理沒有引起足夠的重視。一些學校將學校管理簡單地歸納為，硬件管理、教學管理、行政管理等層面，而對學校文化建設、師生精神培養沒有給予足夠的關注。

一、以“以人為本”為教學理念，堅持民主管理和依法治校

1.深化分級管理模式

分級管理是農村學校管理有效執行的基礎，因為農村學校管理工作更加復雜，所以在管理的過程中，必須做到分工明確、職責清晰，把各項工作落實到人。而分級管理、校長全面負責的管理體系，可以極大地提升領導效率。

2.人文化和制度化相結合

在農村小學學校管理中，教職員工是學校的主體，學校管理的對象始終是人。所以，管理教職員工必須以尊重和信任他們為前提，在此基礎上建立農村小學學校管理體系。在確保各項管理制度嚴肅性和強制性的基礎上，給予適度的人情關懷；在剛柔并濟的過程中，充分展現以管代監的效果，激發教職員工工作的積極性。

二、落實教學任務，提高學生綜合素質

一、構建優良校園環境物質文化，實現精致化學校管理

校園環境作為校園文化的一部分，也直接的影響著學生的學習成長。在小學平時的教學過程中，應當注重校園環境的充實，使其內在的物質文化主題更加鮮明。前蘇聯教育實踐理論家蘇霍姆林斯基就認為學校教育教學工作應當注重校園環境的配合。通過校園環境建設，促使其校園環境的每個角落都能對學生起到教育的作用。在長時間的潛移默化影響下，促進學生良好的行為意識養成。對此，學校的建設者們需要打破常規建設的一成不變思想，將校園格局建設模式，從靜止轉變為動態，通過相應的建設方法，加強其內容的豐富程度，使其更具生命力。對此，我校開展了美化校園環境，加強人文自然環境建設工作；在建設過程中，我校依照具體的校園文化情況，制定了建設計劃方案。以科學、習慣養成、國學知識、藝術這四個方面教育工作為為主題，在我校校園走廊上開展了行為教育，科技教育，學生自我風采展示的活動；同時加強另外我校的門廳形象墻和運動文化墻內容形式建設。在學校的日常管理中，走廊是學生休息活動的必要場所，我校通過對其內在建設格局的利用，分別的開展了不同形式的教育宣傳工作，在豐富積極的內容和鮮明向上的主題影響下，促進學生良好行為習慣的養成，以及知識學習能力的提升。比如；我校將教學樓的一樓走廊用作行為教育；以掛畫的形式表現行為規范內容；二樓走廊則用作科技教育，展示科技得獎及各種科技常識。三樓走廊用作藝術知識教育，擺設各種藝術作品或知識書籍來增強學生的求知意識，實現校園文化精致化學校管理。

二、加強德育教育，實現精致化學校管理

在學校管理過程中，堅持立足促進未來的發展理念，在不斷發展中，通過總結分析得到我校的建校理念標志，以及校歌，校風，校訓。其中，校標既能表現我校的建校校名，又能展現我校的教育精神。而校歌則體現了我校的厚德善學，團結奮進的教育核心。不管是校歌、校風、校標都從不同方面體現了我校的校園文化特色。開展豐富的教師師德活動，以此來推動學校教師的成長。活動中使教師得到積極的個性心態教育，從而加強其正確的職業思想道德和業務工作態度建設。我校在對教師師德的建設工作中，采取學校和家長雙向監督的模式，通過公開教師工作情況，使學生家長了解教師工作開展情況；同時，定期開展教育培訓活動，以及教師講壇活動來加強教師之間工作的交流，使其、在不斷的交流過程中，創造出新的教育教學方法，促進教學水平的提升。在工作中對表現優秀的教師或教師隊伍進行表彰宣傳，產生榜樣帶動作用；對表現差的教師或教師隊伍予以批評，產生警醒促進工作改進作用；在這兩種作用的影響下，推動小學教學工作不斷向上發展，實現其精致化學校管理。

三、建設科學校園制度，實現精致化學校管理

在校園管理中，需要配備合理、系統的校園文化機制，來加強校園文化建設管理。在學校教育教學活動的發展中，傳統的教學管理規章制度方法，維持著學校教育教學的正常發展秩序，同時其也是學校管理的保障。在社會經濟文化不斷發展過程中，人們的思想也在不斷的發生改變。針對當前越來越多的個性型的教師和學生，其在教學過程中比較喜好追求自我價值的實現，對此傳統的教學管理制度已無法滿足其發展需求；這時就需要我們針對學校的管理進行重新定義，注重制度和情感雙重管理，加強“以人為本”的管理理念，通過這兩點來制定當下的校園管理制度文化，實現學校精致化學校管理。首先，以制度管理為基礎，加強文明規范學校的創建；對此我校在平時的教學工作中，通過制定各種教學工作方法原則，來加強我校的制度文化系統；使教師的日常工作和業績考核掛鉤，促使其在公正的考核機制下，推動自身工作不斷創新發展；同時限制其不良行為的產生發展，促進教師職業能力和學校教學水平的提升。其次，在注重制度管理的同時，加強情感管理工作實施。校園制度需從教師自身出發，以解決教師工作中最難解決的問題為準建立，使其制度更加人性和民主。尊重和承認教師的工作，拉動教師支持學校各項工作開展，使其成為積極的實踐者和擁護者。促建學校工作建設的共同參與目標，在團結穩定的發展趨勢中，推動學校教育教學工作。

一、班主任是學校管理工作中的主要力量

在學校管理工作中，班主任是學校管理制度與方針的落實者與踐行者，同時由于班主任所開展的管理工作直接面向學生，因此，學校中的班主任隊伍所具有的管理素質直接決定著學校基層管理工作質量，并直接影響著學校管理鞏固做的整體成效。另外，班主任所開展的班級管理工作是學校管理工作中重要的組成部分，只有在班級管理工作中達到良好的管理效果，才能夠確保學校管理具有較高的管理水平。從班主任在學校管理中的職責方面來看，首先班主任需要對學校管理中的規章制度做出執行，并用通俗易懂的語言等形式來引導學生對這些規章制度做出了解，從而為學生思想與行為的規范奠定基礎；其次，具體到班級管理工作中，班主任可以對學校總體的管理思路與管理策略做出一定程度的創新，這種創新不僅有利于提升班級管理質量，同時也能夠給學校管理層帶來一定的啟示，從而使班主任在管理中的創新發揮出帶動學校開展管理創新的作用，并讓這種個性化的創新成為學校管理工作中的特色內容。

二、班主任是班級管理工作中的核心力量

班級是班主任工作的主要陣地，在班級管理工作中，班主任是管理工作、教育工作的組織者與引導者。對于班主任在班級管理中所具有的重要性，我國教育學家葉圣陶曾經做出這樣的論述：“全國有成千上萬的班主任，他們熱愛下一代，熱愛教育工作；他們根據教育原理，不斷研究切實有效的教育方法；他們團結共事的老師，彼此觀點一致，實踐一致，給孩子們熏陶，給孩子們訓練，使孩子們成為有知識、有能力、有理想和有道德的建設社會主義的后繼隊伍。”從葉圣陶先生的論述中可以總結出，班主任在班級管理工作中發揮著重要的作用，而由于班級管理是學校管理中的重要組成部分，因此班主任在學校管理中的價值也是不容忽視的。具體而言，在班級管理工作中，班主任需要對班級管理整體思路做出把握，在樹立班級管理目標的基礎上以管理目標為依據來開展學生干部隊伍建設與學生思想政治教育工作，從而實現班級向心力的提升。尤其是對于處于身心發展關鍵階段的中學生而言，在良好的班級管理基礎上學生能夠體驗到更加和諧的班級氛圍，這對于推動學生正確調整自身思想與行為方式，促進學生身心全面發展而言具有著重要意義。

三、班主任是學校與家長之間的溝通紐帶

與家長開展良好的溝通是學校管理過程中獲取家長支持并爭取家長配合的必要手段。同時推動學校教育管理與家庭教育管理一體化發展也是學校管理發展中的重要趨勢。但是在學校管理工作中，能夠與家長開展溝通的管理主體并不多，而作為學生直接負責人的班主任在此方面則具有著明顯優勢。在班主任開展班級管理的過程中，班主任可以通過組織家訪、家長會以及構建網絡交流平臺來開展與家長的溝通。在此基礎上，班主任可以有效提升家長在學校管理中的參與性，并實現家長與學校之間合作關系的構建。另外，班主任可以在與家長的溝通中將學校管理理念與管理方法傳達給家長，并引導家長開展有效的家庭教育，而對家庭教育的優化可以在很大程度上對學生的思想與行為做出規范，這對于提升學校管理質量而言也能夠發揮出重要作用。

農村學校的管理必須根據本地本校的實際情況，探索和總結出一套符合本地區本學校的管理辦法，筆者自參加工作以來，一直致力于農村教育、農村學校的管理工作，現就多年來農村學校管理中的領悟談以下幾點。

一.管理者要熟悉管理環境

近些年，西部農村地區，雖然受改革開放、交通、信息、以及改薄項目的實施等因素的帶動，總體上在各方面有了極大的改變。但是,較之于南方城市，還有極大的差距。人文、觀念、文化素養還跟不上社會發展的需要。管理者要深人環境，調查和了解當地的風情風俗習慣，調查和了解當地的文化底蘊和教育現狀，調查和了解當地的教育環境和教育對象，“指揮家心中要有戰場、有戰術、有戰士”。只有熟悉了教育環境,才能統籌謀劃，制定出符合當地學校的發展計劃，并使該計劃得以付諸實施。

二.管理者要更新管理觀念

在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中提出了“全面推進素質教育，培養適應二十一世紀現代化建設需要的社會主義新人”的重要歷史使命。這一任務落在每一個教育工作者身上，也落在學校行政管理者的身上。這就需要校長全方位理解教育的內涵。必須明確，在人民生活水平日益提高、對優質教育極度需求的今天，已從以往“人民教育人民辦，辦好教育為人民”的理念轉變為”辦人民滿意教育“這種理念，明顯，義務教育的承辦方已發生了改變，校長和教師只負責教育任務的實施。培養創新能力、發展個性、提高綜合素質就是二十一世紀紀社會發展的需要,要徹底摒棄以分數高低論人才的人才觀，學需要注重培養學生正確的科學態度和科學精神、挖掘學生的內在潛能、啟迪學生的心靈，開發學生的智力、發揮學生的特長、提高學生的思想品位等。

三.管理者民轉換管理角色

一、轉變管理理念，提升辦學品位

為了適應社會發展對于人才素質提出的新要求，基礎教育將對課程結構優化，課程內容更新，課程改革管理體系和考試評價制度等方面進行新一輪的課程改革。而新課程改革的實施能否成功，新課程中新的教育理念能否變成現實，學校管理的理念起著關鍵的作用。

1.不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標上，要求變學科知識本位為學生發展本位的“主本”觀。強調“教育的出發點是人，教育的歸宿也是人”。這樣才能有利于每個學生全面、和諧、充分、持續地發展。在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化也都體現了“一切為了每個學生的發展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，必須要尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程下所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創新性去創設學生發展的教育環境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是要提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成學校管理的主人，突出教師工作的靈活性、創造性、全能性的特點，打破種種束縛教師的功利主義和形式主義枷鎖，形成寬松和諧，高度凝聚和富于創造的管理機制和活動空間。

2.不斷加強開放性的管理理念

隨著教育資源觀念的引入，大教育觀念的形成，學校增強了與社會、家庭的互動和學校與學校之間的互動。學校已不再是封閉的管理，我們的視野也從學校擴展到社會。開放性地學校管理首先要求管理模式是靈活動態的，學校的管理要實行“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的合力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。課程資源的開發與利用，是保證綜合實踐課和校本課程實施的基本條件。課程資源對學生的發展具有獨特的價值，課程資源的開發不僅僅依賴學生、教師和學校，更需要社會的支持和幫助。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而不能夠各自為戰，自我封閉；要采取開放、整合、為我所用的原則，借助“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

一學校管理中常見師生矛盾的成因分析

1．學生平等意愿沖撞教師傳統威嚴

社會是由人組成的，學校就是一個小社會，師生關系是其中最基本的人際關系。糟糕惡劣的師生關系是導致教學質量難以提高、學生成績不斷下降的主要原因之一，而受到傳統教育觀念的影響，很多教師難以放下架子，以威嚴者自居，日常教學中的語言不當、評價失準、對學生的斥責懲罰都隨著學生日漸增強的平等、民主意識而激發出更大的矛盾，如果我們教育者一味硬性維護教師的權威而不自我剖析，那么這種矛盾沖突就會升級，給教學質量的提升、學校的管理帶來困難。

2．缺乏良好的情感交流與有效溝通

師生良好關系的發展來源于彼此之間的有效溝通與了解，然而，在客觀上目前的應試教育給學校與教師增加了很大的教學壓力，必須在有限的教學時間內完成教學任務，使教師將更多時間與精力聚焦到如何提高教學質量上，而忽視了與學生的交流，了解其身心發展狀況。許多教師都是忙于課堂的教學研究，很少與學生溝通，只負責上課，卻從不知曉學生的學習情況與接受能力，沒有做到真正地關心學生。主觀上，某些教師對待學生態度生硬，不公平，使師生間的距離進一步拉大，而對學生而言，隨著年齡、性格、心理的成熟，逐漸與教師之間也產生了代溝與意見差異，使彼此之間的矛盾沖突加劇。

3．由不良情緒引發的師生矛盾沖突

一、教育教學管理中教學質量的改革

首先，要加強師德的建設。要求教師要加強自身的師德修養，提高自己的業務能力，以贏得學生的好評。其次，要加強教師業務培訓。制定培訓工作計劃，認真開展校本培訓工作，技工學校，利用課余時間對教師進行各種的培訓。再次，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業、實訓教師資格認定制度。

二、職教教師促進學生個性發展的策略

（一）職業學校學生的個性心理問題。職校生中“失敗者”的心態，“多余人”的心態比較普遍，使得他們難以擁有一個健康健全的人格和振奮向上的個性面貌。缺乏應有的積極理想和追求。（二）增強教學內容的豐富多樣性，努力培育學生的實踐能力和創新精神。前蘇聯學者贊科夫認為：“以盡可能大的教學效果來促進學生的一般發展。”作為教育工作者，在現實的學校教育中，可以從開設活動課、選修課、勞技課等課程來促進學生個性發展。有利于因材施教，改善學生的知識結構和智能結構，發展個性特長，提高整體素質。（三）管理老師對師生關系的再認識與學生的個性發展。隨著近幾年普高擴招、五年專、職高及中專的招生不斷擴大,所以城市技校生源越來越少,大量的生源需用外省市學生進行補充,這就涉及住宿管理問題,針對這種情況,住宿管理老師與師生關系的認識擺在我們面前。（四）教師對教學方法的認識與學生個性發展。教師要從實際出發，采取靈活的教學方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學技能多樣化。學生作為主體，在多種方法的教學活動中，自覺、自主地手腦并用，認識與實踐相結合，創造性、獨立性得以充分發揮。創造活動是學生個性得到發展和完善的必要條件，只有在創造活動中，個人才能充分展現自己的需要、性格、知識和能力，展現自己的自覺性、主動性、發現新規律的過程中，從而逐步實現個性的完善。

三、目前存在的問題及解決方法

真正顯示一所技工學校辦學實力的還在于它的管理，它的教研成果，它的師資水平等。這就要求我們,改革教學模式，建立相應的有效激勵機制,建立學科攻關小組，開發實用教材,開展多種技能競賽，挖掘教改課題，發展特色教育,全面提高學生素質.促進現代職業教育教學的廣度發展。我們學校具有與其他技工學校無法相比的優勢,借助這種優勢,讓我校在海河教育園區豎起最具特色的旗幟,帶領全國技工教育整體前進。

一、校長應具備的素質

在學校的教育教學活動中，校長只有站在教師前列，用自己的行動帶領教師為實現教育教學目標而努力，才能真正起到指揮的作用。在學校的許多集體活動中，雖有明確的目標任務，但因教師的個體的才能、理解能力、悟性、工作態度、性格、作用、地位等不同，加上外部因素的干擾，教師之間在思想上會發生分歧，行動上會出現誤差，這就需要校長來協調各種關系和活動，采取提前打招呼、互通情報、集體協商、個別微調等手段，把大家團結起來，顯現個體實力，凸現整體合力,通過有效的精神鼓勵、物質刺激，激發教師的工作熱情，創造性地開展工作，朝著共同的目標前進。

二、校長要抓關鍵管大事

1.抓好班子建設

以德服人，以身立教是做好校長工作的前提。在班子建設中，校長身體力行，率先垂范，會起到粘合劑和催化劑的功效，當然，除自身的榜樣、領頭作用外，還要堅持幾個原則：一是統攬而不包攬。要相信領導班子的每一個成員都是優秀的，相信他們都有追求成功、努力實現自身價值、建功立業的愿望和信心，讓他們有充分展示才華的“用武之地”。尤其要重視發揮他們的職能作用，有事共商、有難同當，無論做什么事，都認真聽取他們的意見或建議，在協商一致、統一部署的基礎上，真誠地支持他們大膽去干、去闖。二是“拍手”而不“伸手”。事實上，每一個班子成員都不愿意落后，都想把自己的工作做好，也確實為之付出辛勤勞動，做出最大努力。然而，他們都想得到上級的肯定、信任，即使最終結果不盡如人意，他們也會內疚、自責。因此，校長應多拍手稱贊，少指責訓斥，用放大鏡看優點。三是參與而不干預。這也是信任人、尊重人的要求。對于班子成員具體負責的工作、活動，只要不犯原則性錯誤，就讓他們大膽去做，因為各有各的方法，各有各的策略，即使有所偏差或挫折，他們也會得到磨煉。校長還應積極參與他們的工作、活動，該做什么做什么，這也是對他們工作的最大支持。四是公選而不任免。改革學校領導單一的任免制，實行學校領導公開選拔，建立“能上能下、能進能出”的用人新機制，真正把以德育人，以身立教，績效顯著，贏得學生、教師、家長認可和贊譽，懂教學，能管理的優秀人才選拔到領導崗位上來，嚴格執行動態任期目標管理。

2.抓好教師隊伍建設

1案例

學校期末考試結束后,高一某科備課組三位成員先后向學校反映情況:備課組長張老師(教學經驗豐富的中年教師,學校骨干),指責組內兩位青年教師,一位考試前給所教班學生印發復習材料,涉及考試內容;另一位閱卷時對所教班學生打分松。備課組員李老師(工作一年的新教師,黨員,勤奮好學),反映試卷是組長命題,懷疑組長考前復習有漏題。因為發現前幾次考試,張老師所教班學生答題不但規范、而且接近標準答案。為了讓自己班的學生不吃虧,所以加印了些自己梳理的復習材料。備課組員曹老師(工作五年的青年教師,教學新秀),反映組長命題打悶包,而自己上復習課時有幾個要點沒有復習到位,所以這幾道題目,批自己班時松了一下。但是組長給所教班的學生登分時加了分,李老師給所教班學生又加課又下發復習資料,大家都占了便宜。

2問題

本案例主要反映了三方面的問題:一是命題、閱卷等各環節管理上出現了問題。二是教師發展個體追求上出現了問題。三是備課組建設出現了問題。如何解決?短期管理者一般可通過面談溝通,安撫、批評、教育等管理行為解決眼前問題。但如何長效解決?

3分析與對策

如下表,管理者可以從人力資源管理學中,找到分析問題的角度、尋找解決問題的對策。3.1從人力資源管理的內涵來看閱卷本身是人的活動。傳統閱卷中,教師行為是全部,容易出現案例中批卷標準不一、登分不準等問題;而且其他備課組可能也存在類似問題,只是未反映而已。閱卷前后可以通過強調統一標準、提高責任心等要求或制定規則,來解決這類問題,也是管理者解決這類問題常用的方式,這是因為管理者往往先關注到的是人力資源管理中的“人力”二字。但是人力資源管理學指出,人力要與一定物力相結合,要使人力、物力經常保持最佳比例。可見“物力”也很重要。在本案例中學校除了完善相關制度之外,適時引人了網上閱卷這一技術物力,更好地解決這一閱卷環節問題。網上閱卷隨機發送試卷批閱、雙評仲裁、自動計分保證了閱卷的公正性,同時及時地進行成績統計分析,更是將教師對分數的關注引人到了分數背后的成因。32從人性假設x、Y、z理論來看人性假設X理論,指出任何管理都不可忽視利益和動力機制,利益的調節和正當的競爭可以促進不同主體實力的增強和人類社會的進步。從案例中,我們不難發現三位教師間雖有競爭,但卻是不當競爭。競爭目的很簡單,期望自己教的班級考出好成績,但較狹隘,唯分數論。不過,都能主動向學校反映問題,是要求上進的;再分析他們個人背景,關鍵詞是:骨干、黨員、新秀,與X理論中提出的回避責任、不進取是相悖的。如果這時應用X理論,用嚴格的規章制度來規范人的行為,以賞罰分明來實現嚴格的管理和控制,顯然不全面,也不完全可取。而這時借鑒人性假設Y理論,尋找對策似乎更為可信。引導三位教師,在互相尊重、互相理解的基礎上,指出各自實現目的的手段不恰當,合理方式是提高各自的教學水平,而不是投機取巧或低效勞動;指出各自專業發展方向、明確個人目標、探討個人成長計劃,激發三位教師工作熱情和潛能。本案例也可借鑒人性假設z理論,備課組長擔任指導教師、兩位青年教師做徒弟,組成師徒結對,在“組織內部創造一個親密、融洽、合作的家庭氛圍”,復習、命題等教學工作集體合作完成。但師徒結對這樣的組織方式,是本案例問題處理時的一個特定方法,因為恰好本案例中備課組成員年齡結構、教學經歷特點,容易形成師徒結對。但對于大多數組室建設,更提倡形成學習型組織模式。3.3從學習型組織理論來看按照學習型組織理論,要求組織內每個人都要參與識別和解決問題,使組織能夠進行不斷的嘗試,改善和提高它的能力。基本內容是培養組織成員的自我超越,改善心智模式,建立共同愿景,團隊學習和系統思考。案例中,三位教師團隊意識沒有形成,對共同愿景應是全體學生學業水平、學科素養的提升,但全體教師專業能力的提高認識不足;成員間溝通交流不足,更是出現了回避責任、指責他人的情況;僅存在備課組松散的組織形式,而沒有組的實質,更談不上形成團隊合作,單干現象嚴重。對此,應用學習型組織理論,采取的對策是:學校搭建專業成長階梯,例如:開展“三格”成長培養、發展自我,即“三年合格”、“六年升格”、“十年風格”,引領個人發展與集體愿景相融合;學校構建共享資源平臺,如建立備課組學習資料網盤,匯聚備課組集體智慧;學校組建學習共同體,引導備課組教師進人團隊學習狀態,激活備課組自律內化管理,拋棄成見,敞開胸懷,建立協作學習,發揮每位組員內在潛力和創造力。