學校一般管理人員素質(zhì)探討

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摘要:學校的人文管理要求轉(zhuǎn)化價值觀念，改革管理的體制和機制，提高教職員工的素質(zhì)。學校一般管理人員要在實踐中不斷學習、不斷自我建構、不斷自我超越。其學習、提升的途徑是在實踐中學習，學習聯(lián)系實踐，結(jié)合實踐反思。

關鍵詞:素質(zhì)內(nèi)涵;人文化;人文素質(zhì)要求

一、素質(zhì)內(nèi)涵的討論

素質(zhì)的含義是什么?早在1964年蘇聯(lián)教育家贊科夫就從學生的角度提出了發(fā)展學生的智力、情感、意志品質(zhì)、性格和集體主義思想［1］。1975年又提出還應包括身體發(fā)展。后來，國內(nèi)外又有許多專家學者從不同層面作了研究［2］。有人認為，“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”是兩個有所區(qū)別而又密切相關的概念，素養(yǎng)是以激活自身內(nèi)在心理需求為基礎的工作;而素質(zhì)則指向理性、道德、精神生活、行為和生活方式。但是，一般在研究人的素質(zhì)內(nèi)涵時，“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”是被結(jié)合起來研究的。本地區(qū)也有許多教育工作者參加廣泛討論，提出了自己的見地，以及存在的不同見解，因此出現(xiàn)了素質(zhì)內(nèi)涵“窄化”與“泛化”之爭。筆者以為，人的素質(zhì)應當是綜合素質(zhì)，包含身體素質(zhì)、知識和能力水平與發(fā)展、文化素養(yǎng)(含價值觀念)、心理品質(zhì)等諸方面構成的綜合素質(zhì)。可是有人特別強調(diào)素質(zhì)指人的知識和能力水平與發(fā)展以及人的心理品質(zhì)。其實，這樣的認識并不全面，談人的素質(zhì)不能脫離時代精神和要求。當代人的價值觀念、道德品質(zhì)、精神生活、文明行為和生活方式(即人文素質(zhì))應當是人的素質(zhì)應有的重要組成部分。人的綜合素質(zhì)內(nèi)在的各要素間有內(nèi)在的關聯(lián)性，相互影響;同時又是動態(tài)的，是經(jīng)過長期學習、鍛煉、濡化、積累形成的，既有相對穩(wěn)定性，又有動態(tài)性，不斷發(fā)展變化。它可以在實踐中不斷學習，不斷自我建構，自我超越。

二、學校一般管理人員素質(zhì)人文化的分析

人文管理是管理進入新的階段，是新的管理模式。學校管理的人文化實施，管理人員的素質(zhì)人文化十分關鍵。“人文化”有三層意思:一是人文素質(zhì)要素的加強;二是在人的綜合素質(zhì)中人文素質(zhì)與其他素質(zhì)的融合;三是在學校管理實施中自覺增強管理的人文性。但縱觀現(xiàn)有學校，尤其是人文管理薄弱的高校的一般管理人員，其人文素質(zhì)都存在如下情況:一是受國外對各層級管理人員的素質(zhì)有不同要求的觀念影響。國外專家認為，處在不同層級、職責不同的管理者，其素質(zhì)要求各有側(cè)重。上層的主要應具有較強的交際能力、感情和創(chuàng)新精神;中層的主要應具有扎實的專業(yè)知識、能力，也要具有善處內(nèi)部人際關系的一定情感;下層的主要具有專業(yè)技能，且能準確地執(zhí)行即可。從上到下，情感素養(yǎng)的要求越來越小。所以，有些一般管理人員人文素質(zhì)自我要求下降，即使缺乏人文素質(zhì)也覺得無所謂。二是認識片面或行動不到位。學校文化管理的核心是“以人為本”，學校管理人員應當在“以人為本”的觀念下形成共同的價值追求。但是，有的認為人文管理是制度和機制的問題，只要制度改善了、機制搞活了，人文管理自然就順理成章了;也有的把人文管理新理念講得頭頭是道，但實踐卻很少沾邊;還有的只講形式，不求實質(zhì)，擺花架子，供觀賞，實際做的還是老一套。

三、學校三個基地一般管理人員應具備的人文素質(zhì)

《現(xiàn)代大學文化學》(王冀生)很強調(diào)現(xiàn)代化圖書館、實驗室(實踐基地)和校園網(wǎng)的建設。但本文認為，隨著教育的發(fā)展，教師繼續(xù)教育的加強，繼續(xù)教育基地的建設也十分重要。因此，圖書館、實驗室和繼續(xù)教育是現(xiàn)代學校建設的三個基地，這三個基地的管理人員不少，其管理的好壞與三個基地建設水平的高低、功能發(fā)揮的充分與否關系密切。(一)三個基地必須培育的人文精神。實驗室、圖書館(含公共數(shù)據(jù)庫系統(tǒng))及繼續(xù)教育基地建設不僅是追求物質(zhì)的現(xiàn)代化，更為重要的是培育一種引導人、感化人、融入人的精神生活的濃厚的人文精神。三個基地的人文精神有共通之處，按其功能也應顯示一種更為突出的氣質(zhì)。實驗室要培育崇尚學術、對科學執(zhí)著追求的精神;人與自然和諧、科學與人文結(jié)合的精神;突破常規(guī)、敢于創(chuàng)新、敢于把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為新事物的精神;提倡合作、鼓勵自由探索的精神。圖書館要培育追求博大精深與踏實求學的精神;開放的、容納中西方多元文化的精神;鼓勵獨立思考、把知識轉(zhuǎn)化為智慧的精神;追求人性化和審美的精神。繼續(xù)教育基地要培育以人為本、尊重學員、“師生融洽相處、心靈溝通、生命互動”的精神;尊重差異、尊重實際、講究實效的精神;交流、合作、共同探討問題、共享成果的精神。三個基地人文精神的培育并非只靠一般的管理人員，而是全體成員共同努力的結(jié)果，但一般管理人員卻是不可缺少的重要力量。(二)三個基地一般管理人員的人文素質(zhì)要求。1.觀念學校的管理人員應樹立三種觀念:(1)樹立“教育的根本目的在于促進人的發(fā)展”的觀念，首先是促進學生(學員)的發(fā)展，持續(xù)不斷發(fā)展，與此同時，也要促進教師的發(fā)展、學校的發(fā)展。(2)樹立“尊重學生(學員)自主性、選擇性”的觀念，充分認識學生的主體興趣、內(nèi)在潛能和差異就是資源。(3)樹立“教育開放性”的觀念，教育要開放，思想要開放，管理的各層級都要注意聯(lián)系時代大背景，聯(lián)系社區(qū)和學生家庭。2.情感學校的管理人員應具有豐富的高尚情感。首先，要有熱愛教育事業(yè)的情感，敬畏自己的職業(yè)，愿意當培養(yǎng)人、服務人的教育工作者，始終保持一種青春活力。其次，要有熱愛學生(學員)的情感，把自己的愛心、青春和智慧獻給所有的學生(學員)。要把他們看作是自己的朋友、學習伙伴，從內(nèi)心尊敬他們、接受他們、喜歡和他們共同學習探討。再次，對教師團體和教師與社區(qū)間要密切關注，自然合作，而不是互不交流、漠不關心或處于相互競爭的狀態(tài)。3.風范學校管理人員的風范是指其外表形象，主要包含道德品質(zhì)、行為舉止(包括容貌儀表、語言表達和非語言交流)、理想追求。從教師的角度講，教師是以人格培育人格、以靈魂塑造靈魂的勞動，對其道德素養(yǎng)要求很高。在道德品質(zhì)方面，學校的管理人員不但要成為學生之表率，還應成為師者之師。教師的行為舉止、容貌儀表、語言表達、非語言交流是教師的完美人格、高雅品位和高尚情操的直接表露。學校的管理人員必須有理想追求、有事業(yè)追求、有人生價值追求，在事業(yè)發(fā)展和學生的發(fā)展中構建豐富多彩的人生和持續(xù)發(fā)展人生。學校的管理人員要與人為善、豁達大度、臨危不懼，具有忍耐性、堅持性、人格特質(zhì)、實證精神、求實精神、獨立精神與創(chuàng)新精神。

參考文獻:

［1］趙中建．學校文化［M］．上海:華東師范大學出版社，2004．

［2］王健敏．“和諧校園”理念及其實踐指向［J］．中國德育，2007(1):51—53．

作者:侯雪蓉 單位:泉州幼兒師范高等專科學校