以學科競賽為導向工業設計實踐教學

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摘要：工業設計專業對學生的實踐能力要求較高，這就對專業教師的教學能力和教學方法都提出更高的要求，在專業課程的開展中需要進行教學的優化設計。學科競賽其實就是為學生提供某種形式的實訓機會，是對學生專業實踐能力的考查，本文主要分析了學科競賽導向下的工業設計專業實踐教學優化設計。

關鍵詞：工業設計專業競教結合教學設計

一、工業設計專業學科競賽與課程教學結合的可行性

隨著時代的不斷發展，當前社會的各種專業類的競賽越來越多，充分反映出專業設計在社會上的人才需求，反映出行業競爭的壓力，同時也是行業興旺的代表。工業設計專業“競教結合”一體化教學模式，主要是指以學科競賽為導向的教學模式。在這個教學模式中教師通過一些巧妙的設計將一些原本在傳統課堂教學中進行傳授的內容通過實踐競賽的方式進行教育，主要采用的是教師指導學生競賽的方式，重點培育學生的創新思維能力和綜合應用能力。在這個過程中，教師可以根據學生的不同個性進行專項指導，貫穿整個比賽的全過程，無論是產品構思、方案優化、效果處理還是板塊設計等，全方面推動和促進學生創新能力的發展。因此，有效地利用設計競賽與教學相結合，調動學生的學習積極性，是帶動工業設計專業發展壯大的一條有效途徑。

二、工業設計實踐教學存在的問題

首先，當前工業設計專業的實踐教學存在的主要問題是，實踐教學是一個理論教學的附屬教學，它只是用來驗證和理解教學理論的一個手段，沒有形成一個專門的教學系統，具體的課程安排多半是跟隨課堂理論教學所進行的，創新性比較低，而且缺少設計感和綜合性，難以滿足現代社會的人才培養需要。其次，某些工業設計的最終成果是需要直接面對用戶的，而且會跟隨著政策、時事、材料和技術等方面的發展而延伸到其他的領域，這就對學生的綜合能力的要求比較高，學生需要積累到很多相關的知識，構建一個專業化知識系統才能更好地完成工業設計的競賽作品。再次，工業設計是一個綜合性很強的專業，在培養學生的探索性、創新性精神方面的要求比較高，而且專業設計更多的是對學生綜合視野的一種鍛煉，提高學生解決問題的能力。但是目前部分高校中的課程安排太過于重視表面功夫，課堂安排跟隨教材，形式單一，所以經常會出現實踐教學與產業實際脫節的情況。另外，因為工業設計還是一個多領域的學科，部分設計牽涉到其他領域，這就要求學生培養一個全方面的學習，但是因為內容較多，要真正從眾多設計中脫穎而出，還要具有明顯的個人特色，這樣才能被公眾看到，正因為如此針對工業設計并沒有一個明確的評價標準，只是高校的考試一定會有一個結果，因此部分高校的設計最后都會帶有明顯的教師偏好，存在主觀隨意性。最后，當前的工業設計的主要培養目標是產品設計，設計的范圍比較廣泛，需要很多其他方面的知識，比如材料的特點、機械及電器等，這些在競技比賽的時候會有專業人員參與，等于說是一個團隊之間的努力。但是在傳統教學過程中，因為要專門對學生進行評價，所以需要學生獨立完成任務，這樣就沒有將團隊的作用發揮出來，阻礙團隊的創作、成長。

三、對競教結合一體化教學模式的探索

學校是人才培養的園地，但學校卻是獨立的，缺乏企業行業的接觸。這就直接導致學校培養的人才與社會需求不相符的情況，影響學生的就業和發展。近年來，校企合作的提倡使得學校在與企業對接方面有了很大的提升，拉近了學校與企業之間的合作與交流，對企業和社會所需要的人才有一定的把握。競教結合一體化的教學是提高學校與企業之間的合作，提高學生實訓能力的主要手段。

首先，學科競賽中的知識能力訓練。針對學科競賽中的知識能力問題，教師可以在日常教學的時候幫助學生建立一個知識體系框架，利用框架分析的方法，提高對一些瑣碎知識點的掌握和學習，增加一些課堂設計，在課堂教學中融入一些設計所需要的知識點，有效建立一個設計程序，幫助設計工作有條不紊地順利進行。另外，還可以在畢業實習前期根據學生的個性、興趣和特長安排實習培訓，參與教師的科研實踐活動，從學生的真實需求出發，進行專項有指向性的教學。這是根據學生的實際發展情況進行的教學，無論是教學指引還是實驗需求都是針對學生的具體學習情況展開的，是真正有針對性地進行專項培養，快速補齊學生發展薄弱的部分。除此之外，還能夠加強學生在創新、鉆研方面的實踐能力，強化學生的學習能力的同時還能夠加強學生對知識的綜合利用和對專業知識的積累，提高學生的綜合素養。

其次，工業設計的范圍比較廣，所以需要很多其他方面的知識建立一個知識系統的框架，搭建一個相應的層次知識體系，讓學生在日常學習和研究中利用實踐逐步完善和強化學習能力。學校可以根據年級和學習的深淺選擇競技的難度和種類。一般情況下企業類型的競賽比較適合，而且比較日常，還能夠加強與企業之間的聯系，方便學生日后的工作就業。這些日常性的鍛煉是為了讓學生了解企業和市場的需求，所以在難度方面要適中。要在高年級選拔一些優秀的學生參加一些國際、國內的綜合比賽，雖然要追求成績，但是更多的是開闊學生的眼界和視野，增長見識，幫助學生提升專業學習競賽的能力和水平，因此對學生的能力和技能的要求更高，需要學生多多努力，不斷提高。再次，競賽類設計與以往的教學設計最大的不同之處在于綜合的視野方面。以往的教學設計多半是教師進行安排的，最后的評價多半是以教師的審美為主要的評判標準，而且設計多半是有命題性的設計，形式單一，范圍狹窄，難以充分發揮出學生的個性和特長，與實際產業的需求隔閡較大。學科競賽導向是從整體的綜合性的設計進行分析的，針對不同的行業和產品，設計方法、設計思維是完全不同的，所以更加符合市場的需要，也能夠培養出具有行業特色和市場適應能力的轉向人才。

最后，工業設計是實踐與知識結合的專業，是結合了企業的需求、專業態度及審美情況等方面的標準進行的評價，比較公正，而且有其他競賽作品的對比，能夠看到其他優秀的作品，還有作品的評價與指導。因此，競技比賽中的作品評價更具有說服力和公信力，而且在比賽中的作品是有時間限制的，真正反映最真實的學習狀態。另外，競技比賽中除了考察之外，還有學習。教師可以在競賽中進行指導，比賽準備期間隨時吸收新的知識，并不斷完善。比賽結束之后，教師可以根據最后的評價制定和完善下一步的教學，推動學生綜合能力的提升和發展。總而言之，競教結合的一體化教學在工業設計專業實踐教學中具有重要的指導性意義，競教合一的教學模式能夠推動學生的實踐學習，加強學校與企業之間的交流與合作，很好地推動學生綜合能力的提升和發展，推動專業教學的進步與發展，培養出社會需要的全方面發展型人才。

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作者:文茜茜 單位:荊楚理工學院