工業(yè)設計工作室建設與運行機制研究

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摘要：工作室的建設是設計類專業(yè)整個實驗室群中非常重要的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學生與老師、學生與學生、學生與企業(yè)的重要橋梁，是對接企業(yè)進行校企合作的有效途徑。本文以長沙師范學院玩具設計專業(yè)為例，著重分析工作室對于學生專業(yè)學習的作用，探討在工科的氛圍下開展工業(yè)設計（玩具）工作室建設的教育模式。

關鍵詞：玩具設計；工作室

我國是玩具出口大國，近年來隨著“二胎政策”的實施，玩具產(chǎn)業(yè)得到了飛速發(fā)展，消費者對于高質(zhì)量玩具產(chǎn)品的渴望促使玩具市場得到了空前的發(fā)展，區(qū)別于之前的OEM、ODM模式，更多的年輕創(chuàng)業(yè)者致力于開拓OBM、OSM領域。在政策的扶持、社會認同感的雙重推進下，迎來了玩具企業(yè)的轉(zhuǎn)型期，之前保守地跟隨國外的玩具復刻模式也慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮邪l(fā)、引領市場的新局面，雖然還處于起步階段，但對于傳統(tǒng)的“拿來主義”來說，這樣的思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)跨越了一大步。伴隨著玩具行業(yè)的發(fā)展，玩具研發(fā)人才的質(zhì)量要求也越來越高，對玩具專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，要求其在創(chuàng)新精神、研發(fā)能力、開闊視野等各方面綜合能力上能有所為。市場在飛速發(fā)展，然而玩具專業(yè)的人才培養(yǎng)形勢卻非常嚴峻，目前我國開設玩具專業(yè)的學校可謂鳳毛麟角。長沙師范學院玩具設計專業(yè)隸屬于信息科學與工程學院，在工科的氛圍下開展人才培養(yǎng)。采用美術基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)方向課程的三段式教育模式。專業(yè)基礎課程與工業(yè)設計專業(yè)課程較為接近，加入與玩具設計相關的學前教育的課程，如兒童心理學、兒童發(fā)展等。專業(yè)方向課程大致包括產(chǎn)品的CMF、人機工程學、機動玩具設計、電子玩具設計、玩具創(chuàng)意設計、玩具設計專題、設計管理、市場營銷等較全面的專業(yè)知識體系，課程的設置以學生就業(yè)必需技能為導向，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。在實踐教學方面，重視對學生自主規(guī)劃、自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生獨立思考、分析和解決問題，輔以幼兒園、企業(yè)參觀、專題設計、設計競賽、工作坊、學習交流、專業(yè)社團活動等多維度的實踐集訓。同時，還在授課過程中注重培養(yǎng)學生思想品德、社會責任感、專業(yè)自豪感，力求培養(yǎng)出來的學生能有豐富的玩具設計經(jīng)驗、較強的專業(yè)技能，能適應和滿足設計企業(yè)的需求，能幫助企業(yè)注入新的創(chuàng)新思維。在實驗教學方面，建立了“兒童玩具設計、檢測與體驗中心”（含工程設計作品展示中心、人機工程學、玩具創(chuàng)意設計、物理檢測實驗室、化學檢測實驗室、工作室一、二、三、四）、“玩具創(chuàng)制能力綜合實驗中心”（含玩具教育博物館、玩具綜合制作實驗室、CMF實驗室）兩個大型的玩具專業(yè)實驗室群，以滿足學生實驗、檢測、產(chǎn)品實現(xiàn)等的需要。工作室的建設是整個實驗室群中非常重要的環(huán)節(jié)，是聯(lián)系學生與老師、學生與學生、學生與企業(yè)的重要橋梁。為了更好地提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生對整個設計流程的熟識程度，也為了更好地開展校企合作，從2015年起工業(yè)設計專業(yè)開始著手開展工作室建設，4年來取得了初步進展。

1校企雙導師模式

工作室的教學由在校教師與企業(yè)導師共同擔當，校內(nèi)教師負責工作室的整體教學設計，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教師研究方向及工作室特點，設置工作室管理辦法、培養(yǎng)計劃、工作細則等。企業(yè)導師負責專一玩具產(chǎn)品生產(chǎn)工藝方法的講授與實操內(nèi)容的一對一、一幫一等的技能傳授。以學生為本，以專業(yè)教師為主導，以工作室為依托，以項目為驅(qū)動，集理論與實踐為一體，強化教、學、做的有機結(jié)合，突出學生能力的培養(yǎng)，促進校企合作，產(chǎn)學互動，促進教學與就業(yè)自然銜接的人才培養(yǎng)模式。工作室目前制定了工作室管理辦法、工作室培養(yǎng)計劃、工作室指導老師工作細則。工作室與中山、海澄、云和等地區(qū)多家企業(yè)建立了合作關系，將導師請進來，把項目引進來，把流程排下去，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主，提升動手能力。圖1為企業(yè)導師毛絨玩具設計師張雪林老師每周三的毛絨玩具興趣小組課程。

2助力校園社團、學術活動

隨著工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展，工作室教學模式也開始受到越來越多院校的重視，許多學校都設立了工業(yè)設計工作室，開始了工作室教學模式的探索。長沙師范學院以學前教育為主要特色，學院其他專業(yè)圍繞學前教育展開，形成了一個龐大的特色專業(yè)群，玩具專業(yè)就是以學前教育為基礎的一門專門學科，也是辦學的優(yōu)勢，學校常舉辦一些學前教育相關的高峰論壇、學術講座，工作室積極參與這些活動，為前往會場講解的學生進行培訓，輔導他們收集整理資料，在會場搭建工業(yè)設計（玩具）展柜，讓更多的人了解專業(yè)特色，宣傳工業(yè)設計工作室。圖2圖3圖2為工作室學生為前來交流的學者講解工作室作品，活動非常成功，反響強烈，學生得到了鍛煉，工作室得到了推廣。除此以外，工作室常組織學生前往學校周邊商場、影院，在有動漫電影上映或商場有相關活動時，外出宣傳、搭建展柜、組織講解（見圖3）。

3項目驅(qū)動，開闊視野

工作室以項目驅(qū)動為主，一部分是國內(nèi)外較有意義的設計大賽，一部分是校企合作的真題項目。為了讓學生能夠在項目中學習到更多的專業(yè)知識，工作室邀請華中師范大學、湖南大學等優(yōu)秀高校教授、博士前來講學、研討、交流、賽事指導，給予專業(yè)意見，邀請工業(yè)設計公司設計總監(jiān)來工作室進行專題設計指導，邀請湖南工業(yè)大學優(yōu)秀工作室、優(yōu)秀社團、產(chǎn)品設計專業(yè)優(yōu)秀指導老師來工作室進行專業(yè)指導。基本上每個季度都會邀請較為知名且有豐富的實踐市場經(jīng)驗的老師前來做專題指導。學生的能力在這個過程中得到了很好的提升，工作室學生先后在教育部主辦的機械設計大賽、工業(yè)設計競賽、挑戰(zhàn)杯大學生課外學術科技作品競賽、“星聯(lián)杯”、“三一重卡概念設計大賽”、“創(chuàng)青春”等比賽中都獲得了非常好的成績。

4特色區(qū)分、凸顯重點

工作室分為一、二、三、四，4個工作室側(cè)重點和特點都有所不同，分別按照玩具材質(zhì)分為木制玩具、金屬玩具、毛絨玩具、塑料玩具四大類，每個工作室按材質(zhì)不同、興趣不同進行了劃分，每個工作室都配有相應的實驗室，學生作品可以在實驗室輸出完成，旨在培養(yǎng)學生的興趣和動手能力。學生自由組成興趣小組，但安排了不同年級的學生進行管理，既有針對性又有相應的特色。玩具工作室還處于初創(chuàng)摸索階段，老師們也在多方考察，研究如何進行更為有效的管理和工作室活動的開展，希望能在理論分析和調(diào)查研究的基礎上，以“校企合作、工學結(jié)合”工作室教學模式的特色為主線，結(jié)合長沙師范學院培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標的教學模式、課程體系改革的具體實踐經(jīng)驗，提出如何構(gòu)建符合玩具設計專業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的工作室項目教學模式體系。校企合作、工學結(jié)合是玩具設計專業(yè)教育改革與發(fā)展的必然之路，利用工作室開展教學是實現(xiàn)工學結(jié)合的基礎。工作室的建立為學生提供了自主學習、自主設計的平臺，通過與優(yōu)勢企業(yè)加強合作，把真實項目引進校內(nèi)工作室中，在工作室教學環(huán)境中實現(xiàn)課堂教學與社會實踐相融合，從而打破傳統(tǒng)、打破年級、打破固定課堂教學的理念，樹立新的玩具設計教育新觀念。教師在此過程中提高了自己的動手能力，強化了專業(yè)技能理論與專業(yè)社會實踐知識，與企業(yè)相配合，提高“雙師型”師資隊伍建設水平。后期需要解決和研究的內(nèi)容：第一，工作室功能和定位；第二，工作室的合理設置；第三，工作室設施設備布置；第四，工作室項目的制定及課程體系的合理構(gòu)建；第五，工作室的管理和運行；第六，工作室教學團隊的建立。

作者:金玉潔 曹雅萍 吳娜娜 單位:長沙師范學院