高職化工技術課程改革研究

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摘要:在微課使用推廣的背景下，結合高職應用化工技術專業學生培養的目標，根據化工設備的課程特點，對教學內容、教學模式及考核方式進行改革。利用“線上”碎片化的微課內容與“線下”教師講解的方式，改變傳統的教學模式和考核方式。

關鍵詞:微課;化工設備;教學模式;考核方式

化工設備作為高職院?；ゎ悓I課程，是一門理論知識要求較為綜合，注重實用性的專業課程。該課程實踐性強，內容涉及廣，知識點多。但是由于科學技術的迅速發展，傳統課程隨著教學改革的進程而受到嚴重的擠壓［1］，學院現行化工設備課程的理論教學時數已壓縮為48學時。如何通過教學改革，使本課程在有限的學時條件下保證和提高教學質量，是當前急需解決的問題。微課自2012年在國內興起以來，因它具有短小精悍、重點突出、資源眾多和隨時學習的特點［2］，受到廣泛的應用。針對高職學生學習特點，以培養高技能型人才為目的，筆者嘗試利用微課教學方法，對“老師教授、學生學習實踐”的傳統教學模式進行進一步的改革。

一、微課下教學內容的改革

微課作為一種多媒體傳播手段，在現在網絡日益普及的條件下，已經成為一種有效的教學手段，微課可以圍繞一個知識點，利用簡短的時間，將知識點講授清楚。它的優勢在于可以克服學生無法長時間集中精力聽課的問題。同時，通過微課的制作，可以使課堂內容更加豐富。不過微課也存在知識點零散不成系統的問題。因此將化工設備教學內容分為“線上”與“線下”兩部分，“線上”精選一部分基礎知識點制作成微課，以“必須、夠用”為原則，將制作得到的微課上傳到網絡平臺中共享。結合課程總體設計，將化工設備課程分解成四大模塊，每個模塊根據具體的側重點選擇不同的知識點制作成微課資源。在短時間里聚焦問題，突出主題，使得知識點的學習更具針對性。例如，為了適應微課的特點，將化工設備基礎知識中材料的力學性能、物理性能、化學性能等知識點制作成微課。不僅如此，還可以分析一些典型化工設備的開發思路，剖析一些化工廠安全事故等。利用豐富的素材資源，更好地將理論與實際相結合，培養學生創新意識［3］?！熬€下”，結合傳統的課堂講授，將碎片化的微課知識系統地聯系起來，主要以項目為載體。比如，在典型化工設備模塊中，介紹子項目列管式換熱器結構時，利用“線上”微課資源，讓學生提前知道列管式換熱器的基本結構，“線下”就是引導學生在實物上去認識設備，并考核學生對“線上”學習的效果。通過“線上”與“線下”教學內容的改造，兩者相輔相成，互相補充，以提高學生學習的效果。“線上”的教學內容分為兩部分:課前預習和課后作業。課前預習部分以微課為主，主要傾向于認知層次，內容以概念、基本結構、簡單公式為主?！熬€下”的教學內容，主要是碎片化知識的系統梳理，復雜公式的推導及應用，生產情景的設置及實踐等。

二、微課下教學模式的改革

目前高職教育傳統的授課模式是老師講授、演示，學生學習、實踐。這個模式雖然較好地將理論和實踐在課堂上有效地結合。但是，人高度集中的注意力只能保持20分鐘，長時間的講授，學生的學習效果并不理想。利用微課的教學方法，可以克服學生長時間學習的疲憊問題，以此輔助教師的課堂教學。學生理論學習和實訓往往需要一段較長的時間，化工設備課程通過微課的引入，有效地節省了課堂上理論課的時間，增加了學生實踐的時間。例如，在典型設備模塊，反應釜的操作與檢修中，利用微課介紹了反應釜的操作流程，并將反應釜典型的設備故障做了介紹。在實踐中，可以設置故障場景，讓學生判斷。通過微課的啟發，學生自主學習—教師引導—學生自主探索，使得學生更好地理解和掌握所學知識。此外，微課隨時學習的優勢彌補了傳統教學中教師無法及時回答每個學生提出的問題的不足。通過課前的微課學習及對老師預留問題的思考，可以提高學生在課堂上的積極性，活躍學生的思維。學生還可以在網絡上完成課后作業，對沒有掌握好的知識點，隨時隨地自主學習，通過反復的溫習，達到知新的目的。學生不僅可以在微課平臺上看到自己要看的課程，還可以找到與課程相關的其他教學資源，包括課程簡介、教學大綱、教學計劃、教學課件等素材［4］。微課的引入，讓傳統的教學模式轉變為教師引導與監督，學生主動參與的模式。

三、微課下考核方式的改革

傳統的課程考核方式以期末考試結合實踐考核為主。這種評價方式雖然可以較為全面地考核學生對知識的理解和掌握，但是這種考核方式并沒辦法記錄下學生學習過程中的細節。雖然微課可以很好地讓學生做好課前的預習工作，但是部分學生不自覺，不認真的情況依舊存在。單純依靠微課，并無法真正對學生學習效果進行全面的考核評價。因此，將微課與網絡平臺相結合，利用網絡平臺的后臺監控，清楚地查看學生學習的痕跡，通過設置預習考核、課堂考核及課后考核，及時掌握學生對知識點的掌握情況，做到不僅可以考核，還可以反饋考核結果，有助于教師及時發現問題，調整教學進度。這種考核方式不僅對學生的考核及時有效，對教師的考核也有參考作用。將微課引入化工設備課程，不僅改變了傳統的教學模式，而且大大提高了教學的效果，可以縮短化工設備課程中理論課程的時間，增加學生實訓的時間。同時，結合網絡平臺可以對學生的學習過程實時跟蹤，及時反饋學生學習效果，對教師教學具有指導意義。

參考文獻:

［1］陳連．化工設備機械基礎教學改革的若干嘗試與實踐［J］．化工高等教育，2007，24(1):19—21．

［2］王林．微課在高職化工機械課程教學中的應用［J］．考試周刊，2016(48):160．

［3］樊凱奇．精細化工專業化工設備機械基礎課程教學改革研究［J］．河南化工，2016(7):58—59．

［4］董俊華．“化工設備機械基礎”課程設計教學改革的研究與實踐［J］．廣州化工，2011，39(14):152—156．

作者:曾飛虎 袁淑芳 李大剛 單位:黎明職業大學