工業設計史教學改革探索與實踐

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摘要：工業設計史課程內容量大，涉及歷史背景、時間、流派、人物等較復雜的知識線。工科背景學生缺乏史論類課程學習經驗，單純應用教師講授為主的傳統課堂教學模式，效果不甚理想。以工業設計史的創新教學設計為例，通過翻轉課堂及信息化等教學模式等的綜合應用，培養學生學習主動性，提高學生課堂參與度，提升學生對史論類課程的興趣，從而構建針對工科背景工業設計專業學生工業設計史課程教學的新模式，提升課程教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;信息化教學;課程設計;工業設計史

唐太宗有云：以史為鏡，可以知興替。通過學習工業設計的發展歷史，首先可以讓該專業的學生了解什么是工業設計，它是如何從無到有并發展至今；其次，學習歷史可幫助學生開拓設計思維和認識問題的深度，激發學生的設計潛能，并同時培養起學生思考問題和解決問題的能力。只有梳理清楚一個行業發展的歷史脈絡，才能夠為將來專業知識體系的學習與實際應用奠定重要的理論基礎。因此工業設計史該門課程無論在藝術類產品設計專業還是工科類工業設計專業的人才培養方案中，都是作為專業必修課來支撐及銜接后續的專業課程。但目前，大多數院校開設的工業設計史課程仍較多沿用傳統式的理論教學授課法及期末試卷考核的方式完成課程，教學效果與其課程重要性并不完全成正比。其中有授課方式、學科差異、學情差異、學校差異等個體因素差異，再加之工業設計史課程開設歷史較短，國內針對性的課程教學研究在學術網站的數量也未過百篇。不過近年來，翻轉課堂、數字化信息化的教學方法使得史論類教學有了更多創新的可能性，下面筆者就通過自己在工業設計史課程的教學過程中突出的問題點梳理，并針對性地提出設計課程改革方案做詳細的探討。

1工業設計史課程教學過程中問題點梳理

1.1考核方式傳統。傳統式的試卷考核方式，其內容構成以選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題等常見題型居多。但通過試卷考試容易讓學生形成以結果目的為導向的上課思維，大部分學生認為只要在考試前突擊背誦考試重點，分數能過及格線便等于學過了該課程。筆者在授課過程中針對理工科工業設計學生做過訪談調研，得到的反饋總結為以下幾點：工業設計史課程內容多、文字量大，時間線、人物等信息錯綜復雜不好記憶；不知道學習史論的用處在哪；對此類課程有抵觸心理，相比來說更愿意考計算類的試題。綜合以上調研結果可以看出，在這種考核方式下學生形成的應試式、死記硬背式的學習方法讓課程學習的有效性大大降低。1.2理論無法應用到實踐?？陀^原因來說，工科背景學生缺乏文史類理論課程的前期學習經驗，學生容易把理論學習等同于背文字、記時間、記事件等枯燥乏味的概念。并且筆者所授工業設計史課程的開設在大一下學期，學生對專業知識的掌握還未深入和系統化，無法從宏觀上理解理論課程的學習目的和應用方法?？陀^原因也會影響學生的主觀學習心態很難產生濃厚的學習興趣并形成主動探究的學習習慣，也就更難從歷史中汲取營養，理論聯系實踐，老師的教學也從而陷入被動局面，無法展開有效的實踐性輔導，從而導致課程在考試結束后無法服務于后續課程，達到理論指導實踐的真正教學目的。1.3教材內容量大，課時量稍顯緊張。工業設計史課程內容主要以工業革命以來設計發展演變的脈絡，包括各種設計學派、設計風格、著名設計師及其作品以及設計發展的歷史條件。教材以工業設計發展的時間軸分為四個發展階段，總四個篇章十二個章節。筆者所授該課程課時為24學時，也有大部分學校為32學時。在該常用課時數下，讓學生對每一章的內容充分理解，并且能夠形成前后聯系的立體知識體系，是一件較困難的事。因此在傳統的教學課堂上和有限的課時內，教師只能盡量做到知識點全面講解并通俗易懂。但這樣的授課方式弊端在于損失很多與學生的互動交流時間，課堂很難以多形式、多維度的靈活方式展開。

2針對工科背景的工業設計史教學改革方法探討

工業設計史的課程教學目的應該是學生在系統學習完該門課程后達到以下效果：熟悉相關設計歷史知識，掌握歷史現象解讀與意義構建能力，特別關注生活方式和價值創造。這也恰是本課程教學改革后的理想目標。[1]因此，如何在短期內提升學生對課程的興趣度，形成主動探索的思維模式，再到培養學生能夠理論聯系實際，與當下時代結合進行獨立思考的能力，是該門課程教學改革的重點。在教育資源信息化、知識途徑多樣化的大背景下，筆者將整合當下新興的教學方法，從以下幾方面重新構建針對工科背景學生的工業設計史課程框架及模式。課程內容簡單化、邏輯化、趣味化。在教學設計當中，可以將文字內容轉化為圖片、圖標、關鍵詞、時間軸、故事線等形式，并增加短視頻、動畫等貼合當代學生獲取信息的方式、途徑，以此增加課堂的生動性和趣味性，拉近學生與課堂的距離。課堂內容半翻轉。翻轉課堂教學模式借助于信息技術的支持，實現了對學生綜合能力的培養和個性化學習。[3]翻轉課堂對于設計專業的教育有十分積極的意義，尤其是對理論型的史論類課程。[4]翻轉式課程教學，將理論內容慕課化，利用課堂時間交互討論、答疑完成學習。但是針對工科背景的學生，史論類課程學習前期鋪墊少，經驗積累不足，若完全采用翻轉式教學，把課程內容的學習主要放在課后的慕課視頻當中，顯然不符合當前的學情，因此，采用現代化的教學改革方法，一定要貼合實際、量身打造，根據不同學情，有針對性的制定方案。在本次教學改革中，筆者采用結合傳統課堂的半翻轉式教學，分離堂課內容主次，提取主要內容由教師講解并簡略串聯次要內容，次要內容知識點由教師提前分配任務，學生在課下以視頻、教材、文獻等多種方式提前進行學習及準備。由此形成教師授課、學生自學、學生分享、課堂討論相結合的半翻轉課堂模式。以任務驅動、主動探索。任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其重點在于圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的整合應用，進行自主探索和互動協作的學習[5]結合半翻轉式課堂教學及課后自學，教師給予學生課題任務，以小組的形式在課后進行多維度的課題內容探索，并以PPT或其他數字化方式在下一堂課程中進行課題匯報，并與同學及老師圍繞課題再次進行互動溝通，發現問題、解決問題。

3具體設計與實施方案

工業設計史課程選用的教材為何人可主編的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《工業設計史》第四版。授課對象為理工科招生的工業設計本科專業大一學生，授課時間為大一下學期，總時長24課時。本次教學改革模式將著重體現在以學生為中心的三個維度的互動課堂，以及基于數字化、信息化的半翻轉式課堂教學模式，來重新構建工科背景工業設計專業學生工業設計史課程的教學環節及模式。課程伊始，教師可利用第一節課與學生做好課程鋪墊及準備：第一，師生互動加深了解。教師掌握學情是備課的必要內容，但是單方面的了解學生的人數、年級等信息遠遠不夠。教師可通過交談式、調研式在課前提前了解該年級學生對該門課的態度以及他們感興趣的內容和接收方法，以便可以按需調整課程設計內容，提升教學效果。第二，讓學生了解該課程的整體框架、教學安排、上課方式等相關信息，以便讓學生自己對課程有整體的了解和準備。第三，按課內課題任務提前確定班級分組，小組成員3-4人。以下課堂教學實施方案案例基于2課時共90分鐘的課堂流程安排。3.1課程開始，導入課堂（10分鐘）。課程導入是一堂課非常重要的開端，好的導入方式可將學生在課前的散亂狀態迅速收回并吸引至課上。通常導入方式不局限于一種，游戲式、提問式、故事式、視頻式，筆者會根據每次課程內容的不同選擇不同的課程導入方式，例如，第四章機械化與設計，內容以19世紀的技術與設計對道路、交通、生產等產生的影響展開，課堂開始可以將大家熟知的美國汽車品牌福特在此背景下的發展故事作為線索，引起學生對本節課內容的興趣，引導學生進入課程內容的情境。3.2半翻轉課堂內容（上），教師以主線串聯課程內容（40分鐘）。此教學環節的設計可分為兩部分，第一部分（課前），學生課前通過視頻、教材、網絡資源提前自學。在自學的同時要求學生記錄筆記并梳理自學時的出現的疑難點，在課堂上與老師同學進行探討，及時解決問題、消化問題。第二部分（課上），教師通過提前備好的課程，給學生串聯講解本節課的教學內容。仍然以第四章機械化與設計為例，在經過以福特汽車的發展故事為課堂導入后，學生對于較為熟悉的事物自然產生好奇心理，此時趁熱打鐵，教師以引導的方式串聯引入在19世紀技術是如何推動工業的發展，將機械化過程應用到大量新產品的生產上，從而成就了當時的交通、制造業的崛起，也讓福特的汽車流水生產線生和汽車設計對世界各國都產生了深遠的影響，成就了福特傳奇。教師主次知識點講解串聯將邏輯性的背景、時間、人物等，通過課件、視頻等輔助教學工具與學生課前自學內容形成呼應，更好的鞏固理論內容。3.3半翻轉課堂內容（下），小組課題匯報與分享（40分鐘）。該教學環節將講臺交給學生團隊，每次課程將由一組同學分享與此次課程內容相關的主題內容，主題題目由教師在上節課末提供給學生。例如，在上第四章課程之前，教師將課題“英國交通工具發展過程、背景及影響”給予報告小組，小組成員就課題通過網絡、圖書、文獻等途徑展開相關知識背景、技術手段、關鍵人物等資料收集，并制作主題匯報PPT，通過多媒體等方式分享給其他同學。小組主題分享完畢后，可由其他同學提出問題，或自己的觀點，形成探討點，讓知識在課堂活起來。通過相互交流，形成學生與學生、學生與老師間三維互動空間，保證知識消化的時效性。3.4最終考核及拓展。傳統的考核方式為平時成績與最終的卷面考試按比例構成最終成績。在此次課程改革的考核方式上，可保留平時成績的比例，內容由學生的考勤、課堂活躍度、課題匯報構成。最終考核目的為檢驗學生理論知識的掌握程度和理論聯系實際的應用能力，考核形式通過研究報告及延續設計兩部分內容構成。研究報告可考察學生對理論知識是否能夠由點到面進行多角度、擴散式的拓展研究及自我觀點提煉，也是一個知識由吸收、內化、思考、輸出的過程。延續設計則是對理論內容的實踐應用，工業設計是一個讓學生能夠通過設計作品說話，實踐性較強的專業。學生通過期末的研究報告題目，將主題二次延伸至實踐性的創新設計，達到最終將理論知識真正應用于設計實踐的教學目的。

4結語

“半翻轉課堂”是基于“翻轉課堂”的教學理念并結合傳統課堂的教學方法，針對工科背景的工業設計學生而設計，引入新興教學手段但又不完全拋棄傳統式課堂，旨在調動學生面對工業設計史這樣的史論類課程學習的積極性和主動性，引導學生通過角色轉化構建起自己的學習知識體系，為后續工業設計專業的實踐應用課程鋪墊理論基礎與設計依據。通過半翻轉課堂的應用，扭轉了學生對工業設計史課程的學習態度，改變了大部分學生應對史論類課程背誦文字、考前突擊的無效學習方法，理解了學習行業歷史的重要性，并且明白了如何站在歷史的角度看當下設計的發展演變，從而能夠建立自己的設計觀和設計思維。

參考文獻：

[1]熊微.基于“工業設計史”課程特性的互動研究教學模式的構建[J].創意與設計，2013（05）:32-35.

[2]孔祥富.《工業設計史》課程的深度教學[J].沈陽航空工業學院學報，2009（12）:179-181.

[3]李貴安，張寧，鄭海榮，王晶艷.基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究[J].中國大學教學，2016（11）:61-65.

[4]杜鵬.“翻轉課堂”教學模式本土化發展策略研究[J].中國教育學刊，2014（5）.

[5]李興霞.“任務驅動”教學法在高校教學中的研究[J].中小企業管理與科技，2012(4):239-240.

作者:王丹萍 鄧潔茹 單位:成都工業學院人文與設計學院