中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力現(xiàn)況思索

導(dǎo)語(yǔ)：中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生情緒智力現(xiàn)況思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在以病人滿意度來(lái)衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的今天，護(hù)理人員的情緒智力和護(hù)理關(guān)愛(ài)意識(shí)成了醫(yī)護(hù)人員關(guān)注的焦點(diǎn)。為了解中專護(hù)理學(xué)生的情緒智力狀況，探討如何提高中專護(hù)理學(xué)生情緒智力提供可以借鑒和參考的科學(xué)依據(jù)，我們開展了此項(xiàng)調(diào)查研究，結(jié)果如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

某中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生，年齡為15～18歲。本次共發(fā)出問(wèn)卷158份，其中在校二年級(jí)學(xué)生80份，實(shí)習(xí)學(xué)生78份。有效回收率為100%。

1.2研究工具

本研究采用Schutle等人1998年編制的情緒智力量表（E-motionalIntelligenceScale，EIS）考察情緒智力的特征。此量表中文版有著較高的信度和效度，а系數(shù)為0.83［1］。量表包括4個(gè)分量表，33個(gè)條目。要求被試者在5點(diǎn)量尺上評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)句子的贊同程度（1=很不符合，2=較不符合，3=不清楚，4=較符合，5=很符合）。

1.3研究方法

2009年5月，由課題組成員擔(dān)任調(diào)查員，以小組調(diào)查方式展開研究，采用問(wèn)卷法收集資料，調(diào)查前先說(shuō)明本調(diào)查的目的和要求，采取不記名的方式，在10min內(nèi)獨(dú)立完成。

1.4統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括統(tǒng)計(jì)描述、t檢驗(yàn)等方法。

2結(jié)果

2.1中專護(hù)生情緒智力狀況

本次調(diào)查中，在校中專護(hù)理學(xué)生情緒智力得分為（3.60±0.52）分（1.82～4.82），4個(gè)分量表得分上最高的是自我情緒調(diào)控，得分為（3.72±0.60）分（1.33~5.00）；接下來(lái)的分別是調(diào)控他人情緒（3.68±0.57）分（1.75~5.00）和情緒感知（3.48±0.58）分（1.90~4.80）。得分最低的是運(yùn)用情緒，分值為（3.46±0.73）分（1.00~5.00）。

2.2實(shí)習(xí)護(hù)生與在校護(hù)生情緒智力比較

在校二年級(jí)護(hù)生情緒智力得分為（3.47±0.43）分（1.82~4.36），實(shí)習(xí)護(hù)生情緒智力得分為（3.74±0.58）分（1.88~4.82），在情緒智力總量表得分及情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒3項(xiàng)因子上，實(shí)習(xí)護(hù)生得分上均要高于在校學(xué)生，兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05）。見(jiàn)表1。

3討論

3.1中專護(hù)生的情緒智力總體水平不高

此次調(diào)查表明中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生在情緒智力的總分以及在4個(gè)維度上的得分都呈正態(tài)分布，平均值在理論中值M=3左右，總體水平不高。且內(nèi)部各因素的發(fā)展不平衡，其中以自我情緒調(diào)控能力得分最高，得分最低的是運(yùn)用情緒能力。表明大多數(shù)護(hù)生的情緒智力還有一個(gè)需要發(fā)展的空間。學(xué)生在運(yùn)用情緒能力上低于自我調(diào)節(jié)情緒能力，調(diào)控他人情緒能力優(yōu)于情緒感知的能力。也就是在外顯情緒行為層面高于內(nèi)在情緒意識(shí)層面。

3.2實(shí)習(xí)護(hù)生的情緒智力高于在校學(xué)生

本研究中，實(shí)習(xí)護(hù)生在情緒智力總量表得分及情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒3項(xiàng)因子上均要高于在校學(xué)生（P﹤0.01）。臨床實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了情感體驗(yàn)的實(shí)踐場(chǎng)所。在照顧病人的過(guò)程中，護(hù)生對(duì)于病人的病痛、病人的需求和對(duì)護(hù)理需要充滿著人性關(guān)懷的這一本質(zhì)，有了更深刻的體會(huì)。在這種富有關(guān)愛(ài)感染力的氛圍中，促進(jìn)了學(xué)生情緒智力的提高。3.3中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)在校教育中應(yīng)貫穿情緒智力培養(yǎng)現(xiàn)代護(hù)理工作要求護(hù)士具備良好的心理素質(zhì)、積極而穩(wěn)定的情緒及善解人意的洞察力，護(hù)士在就業(yè)前就養(yǎng)成健康的情緒狀態(tài)，既是護(hù)理專業(yè)的職業(yè)發(fā)展需要，某種意義上也是推動(dòng)護(hù)理事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。引導(dǎo)、培養(yǎng)護(hù)生良好健康的情緒，是學(xué)校和教師的一項(xiàng)重要工作。中專護(hù)生入學(xué)年齡15～16歲，正處于心理形成、發(fā)展和走向成熟階段。他們心理波動(dòng)比較大、易沖動(dòng)、自我控制能力較差，易受環(huán)境或他人情緒的感染。且護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女性占絕大多數(shù)，易受生理因素影響，情緒上發(fā)生微妙的變化［2］。

因而，在這個(gè)時(shí)期情緒智力培養(yǎng)顯得更重要。學(xué)校是塑造人的地方，創(chuàng)造良好的學(xué)校風(fēng)氣、朝氣蓬勃、積極向上的班集體、融洽的同學(xué)關(guān)系，對(duì)護(hù)生的心理、情緒特征都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。護(hù)理教師的行為在護(hù)生情緒智力發(fā)展過(guò)程中，起著榜樣和鏡子的作用，教師在學(xué)生面前應(yīng)充滿自信并保持愉快的心境，將情商的提高始終融入其教學(xué)中，言傳身教，這種健康情緒對(duì)護(hù)生有著潛移默化的影響。課堂教學(xué)中，教師可以采用創(chuàng)造情景、角色扮演等多種教學(xué)形式，讓護(hù)生換位思考，使他們能體驗(yàn)到病人的痛苦，培養(yǎng)護(hù)生感知病人情緒和護(hù)患溝通的能力。此外，學(xué)校還可以積極組織開展演講、護(hù)理技能操作比賽、體育競(jìng)賽及參加社區(qū)實(shí)踐等豐富多采的活動(dòng)，讓護(hù)生在參與中加強(qiáng)交流，在不斷接觸社會(huì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通技巧及增強(qiáng)學(xué)生的參與及合作意識(shí)，提高學(xué)生的情緒智力指數(shù)及對(duì)不良情緒的控制能力。