護(hù)理專業(yè)教學(xué)論文7篇

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第一篇：高職護(hù)理專業(yè)人體解剖教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

在高職護(hù)理專業(yè)中，人體解剖學(xué)占據(jù)十分重要的地位。這門課程作為護(hù)理專業(yè)的基本課程，能否順利開展實施對以后護(hù)理專業(yè)教學(xué)的開展具有一定的影響，同時關(guān)系到以后臨床護(hù)理專業(yè)的實際操作。并且由于人體解剖學(xué)這門課程難度系數(shù)高、專業(yè)名詞多，課時相對又比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，甚至容易產(chǎn)生灰心厭學(xué)的情緒。因此，分析高職護(hù)理人體解剖學(xué)現(xiàn)狀并提出應(yīng)對策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程有十分重要的作用，只有找到有效的學(xué)習(xí)辦法，才能幫助學(xué)生學(xué)好《人體解剖學(xué)》這門課程。

一、高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在高職護(hù)理專業(yè)《人體解剖學(xué)》教學(xué)課程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師居于主導(dǎo)地位，幾乎仍舊是“滿堂灌”和“填鴨式”，課堂上大部分時間都是由教師向?qū)W生講授，學(xué)生只是被動地負(fù)責(zé)聽講，很難真正地參與課堂教學(xué)。并且由于人體解剖學(xué)中有些內(nèi)容過于晦澀難懂，學(xué)生根本別無法真正理解，這就導(dǎo)致教學(xué)效果極差，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對人體解剖學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.缺乏專業(yè)的人體解剖課教材。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分高職護(hù)理院校對于人體解剖學(xué)的教材，仍舊采用的是與其他專業(yè)共通的教材，沒有針對護(hù)理專業(yè)選取專門設(shè)置的教材，因此并不能很好地應(yīng)用到護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中。

3.解剖學(xué)設(shè)備落后。在高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)中，尤其是在進(jìn)行人體解剖時，會發(fā)現(xiàn)實驗室里既缺乏解剖的標(biāo)本，還缺乏進(jìn)行人體解剖的實驗設(shè)備，導(dǎo)致人體家剖學(xué)的實踐教學(xué)難以與護(hù)理專業(yè)有效結(jié)合在一起，無法達(dá)到護(hù)理專業(yè)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

4.學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍比較低。近年來，我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，隨之而來，教育行業(yè)的發(fā)展越來越好，尤其是全國各所學(xué)校進(jìn)行大量的擴(kuò)招，這種大范圍的招生對于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求開始變低。因此，高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱、積極性不強(qiáng)、實踐操作能力弱等問題。在很多方面，大多數(shù)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都缺乏積極向上的態(tài)度，這就導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)的學(xué)生常常逃課、掛科，甚至有一些學(xué)生很難接受上人體解剖課，不愿意進(jìn)行課堂教學(xué)實踐。

二、高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)的應(yīng)對策略

1.創(chuàng)新教學(xué)理念。高職護(hù)理院校主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，力求培養(yǎng)出來的人才能夠更快地適應(yīng)企業(yè)和社會的需要。因此，高職護(hù)理院校必須創(chuàng)新教學(xué)理念，主要以就業(yè)為導(dǎo)向，采取學(xué)習(xí)與試講有效結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。對于教學(xué)課程中過多純理論的內(nèi)容應(yīng)稍作刪減，而加大實踐操作和臨床教學(xué)的力度。同時，作為高職護(hù)理院校的教師，其必須在本專業(yè)基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，及時更新自身的教學(xué)儲備。教師不僅對于人體解剖學(xué)這門學(xué)科的知識充分掌握和了解，還必須具備熟練的人體解剖經(jīng)驗，要將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

2.改革課程內(nèi)容。在進(jìn)行人體解剖學(xué)教學(xué)時，要充分考慮到兩點：一是要構(gòu)建完整的知識體系，二是要結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點和教學(xué)目標(biāo)，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中過于專業(yè)化、晦澀難懂的知識理論內(nèi)容加以改革。尤其是對于繁雜的教材內(nèi)容加以簡化，刪掉人體解剖學(xué)課程中一些無關(guān)緊要的或者重復(fù)性比較高的內(nèi)容，多增加一些護(hù)理方面和人體解剖方面的內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程時，還要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程提供一些基本的理論知識，讓教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化。3.改進(jìn)教學(xué)方法。高職院校想要改變?nèi)梭w解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，必須對教學(xué)加以改進(jìn)。作為高職院校教師，其必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在其中必須發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，確定學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。還有教師可以運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，因為多媒體可以通過聲音、文字、圖像、動畫等形式將人體解剖的整個過程直觀而又形象地表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過視頻直接地看到人體解剖的整個過程。運(yùn)用多媒體教學(xué)既能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后教師可通過網(wǎng)絡(luò)將解剖學(xué)課程教學(xué)軟件出來，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過網(wǎng)上論壇和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，讓學(xué)生與學(xué)生針對人體解剖學(xué)中的難題進(jìn)行及時的溝通和解惑。

4.選取專業(yè)的人體解剖學(xué)教材。關(guān)于高職院校人體解剖學(xué)這門課程，教師在選取教材方面必須針對護(hù)理專業(yè)的特色，選取專業(yè)的人體解剖學(xué)教材，并對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和調(diào)整，尤其是對于整本教材的每一章節(jié)的開始，都要對每一張章的知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且在教材當(dāng)中要選取合適的插圖輔助教學(xué)，在每章節(jié)后面要增加練習(xí)題和思考題，讓學(xué)生在課后通過對習(xí)題的解答以加深對教材內(nèi)容的理解。

5.完善實驗設(shè)備，加強(qiáng)實踐教學(xué)。在人體解剖學(xué)這門課程當(dāng)中，最重要的是實踐。因此，高職院校首先要在校內(nèi)建立護(hù)理專業(yè)專有的實驗室，并為實驗室提供完整的實驗標(biāo)本和實驗設(shè)備，以保證學(xué)生在實驗教學(xué)中進(jìn)行熟練的臨床操作。其次，學(xué)校要增加一定的人體解剖課實踐操作的課時，讓學(xué)生有更充分的時間進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)。最后，高校院校要與各大醫(yī)院建立學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生提供更多的機(jī)會進(jìn)行人體解剖實踐操作。

三、結(jié)語

通過對高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)現(xiàn)狀的分析，并提出相應(yīng)的改革策略，有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，進(jìn)行更好的人體解剖課課程的學(xué)習(xí)。

作者:陳婧 單位:滁州城市職業(yè)學(xué)院

第二篇：涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)探索

據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前全球性護(hù)理人才緊缺，護(hù)理人員供小于求的現(xiàn)象嚴(yán)峻的擺在各國醫(yī)學(xué)界面前。一些發(fā)達(dá)國家不得不以提供優(yōu)厚的待遇來吸引外籍護(hù)理人員，這就使得涉外護(hù)理這一專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并且就業(yè)前景十分廣闊。涉外護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生不僅要具備國際衛(wèi)生保健所需的專業(yè)技能，更要熟練掌握國際通用的語言工具，即具備較高的英語水平。因此，英語教學(xué)在涉外護(hù)理專業(yè)中的作用也就顯得極為重要。目前，我國各大院校涉外護(hù)理專業(yè)中的英語教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在重筆試成績、輕口語和聽力能力的問題，在課程設(shè)置上也不能完全滿足國際工作環(huán)境對涉外護(hù)理人員的要求。因此，如何改進(jìn)教學(xué)模式，提升英語教學(xué)水平，建立健全涉外護(hù)理英語教學(xué)體系，成為目前亟待探索的課題。

1涉外護(hù)理英語教學(xué)存在的問題

縱觀我國各院高校涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下三點問題。

1.1課程設(shè)置不夠合理

涉外護(hù)理專業(yè)是受國際市場護(hù)理人員緊缺的形勢影響和順應(yīng)時展需要而產(chǎn)生的新型專業(yè)，國內(nèi)各大院校這一專業(yè)的開設(shè)時間并不長，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，英語課程的設(shè)置還不夠完善，很多院校仍然使用與其他專業(yè)相近的傳統(tǒng)英語課程進(jìn)行教學(xué)。在課程設(shè)置上并沒有與時俱進(jìn)，未能實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求的緊密結(jié)合，教學(xué)針對性不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了英語教學(xué)與涉外護(hù)理實際需求存在一定程度的偏差。

1.2教材使用不夠規(guī)范

據(jù)調(diào)查，很多院校涉外護(hù)理專業(yè)所使用的英語教材過多，知識量過大，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了很大困難。由于教材所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有的不但涵蓋了內(nèi)科、外科、兒科、婦科等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各方各面，還包括諸如放射、口腔、公共衛(wèi)生等與護(hù)理專業(yè)聯(lián)系不密切的其他醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，這就導(dǎo)致了涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中面對的詞匯量過于巨大、知識過于繁雜，學(xué)習(xí)缺乏針對性。目前，缺乏一本教學(xué)目標(biāo)明確，專業(yè)連貫性強(qiáng)，指導(dǎo)意義顯著的英語教材來滿足涉外護(hù)理專業(yè)的實際需求。

1.3師資隊伍不夠?qū)I(yè)

各院校的涉外英語課程大多由英語專業(yè)的教師執(zhí)教，而并非專業(yè)的涉外護(hù)理教師。英語專業(yè)教師精通英語領(lǐng)域的教學(xué)，但在護(hù)理領(lǐng)域并非專業(yè)人士，對于如何處理護(hù)理專業(yè)英語存在一定的難度。部分老師由于缺乏對醫(yī)學(xué)專業(yè)的深入了解，在醫(yī)學(xué)、護(hù)理方面的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名詞上不能做出全面準(zhǔn)確的解釋，一定程度上影響了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟。缺乏專業(yè)的師資隊伍是不少院校涉外護(hù)理專業(yè)面臨的窘境，打造一支專業(yè)過硬、經(jīng)驗豐富、教學(xué)手段先進(jìn)的師資隊伍，成為涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)上急需解決的重要問題之一。

2ESP模式對于涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1ESP教學(xué)模式的基本概況

ESP（EnglishforSpecilfies）即專門用途英語，其內(nèi)容是以學(xué)生學(xué)習(xí)目的為根本目標(biāo)，針對某一特定專業(yè)傳授與之用途密切相關(guān)的英語內(nèi)容。ESP教學(xué)模式是在全球經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下產(chǎn)生的，隨著科學(xué)的迅速發(fā)展，英語作為一種實用語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等國際交往中的作用愈來愈重要，如何在短時內(nèi)有效地掌握特定領(lǐng)域的英語，以獲取該領(lǐng)域的先進(jìn)科學(xué)知識，成為人們?nèi)找嫫惹械男枨蟆Ｆ胀ㄓ⒄ZEGP（EnglishforPurpose）顯然已經(jīng)不能滿足時代要求，ESP教學(xué)模式開始受到廣泛關(guān)注。自20世紀(jì)80年代我國開始引入ESP教學(xué)模式開始，專家學(xué)者們在ESP的課程設(shè)置、授課方法、教材選擇和編纂上都傾注了大量的心血，進(jìn)行了一系列卓有成效的研究和探索。

2.2涉外護(hù)理專業(yè)的ESP模式教學(xué)實踐

目前，涉外護(hù)理專業(yè)中的ESP教學(xué)模式主要用于三個方面:ESP詞匯教學(xué)、ESP閱讀教學(xué)和ESP寫作教學(xué)。ESP詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握護(hù)理英語的基本詞匯特點、單詞結(jié)構(gòu)和搭配規(guī)律、語法等知識，幫助學(xué)生建立護(hù)理英語的詞匯體系；ESP閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語閱讀能力，使學(xué)生能夠熟練閱讀護(hù)理專業(yè)的英文書籍、文獻(xiàn)，并且準(zhǔn)確把握資料中的有效信息；ESP寫作教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理英語寫作能力，將所學(xué)的英語語言轉(zhuǎn)換成文字運(yùn)用到涉外護(hù)理的工作實踐當(dāng)中。

3ESP教學(xué)模式對涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的影響

3.1ESP教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢

ESP教學(xué)模式彌補(bǔ)了EGP模式在涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)上的短板，大大增強(qiáng)了學(xué)生在護(hù)理工作流程和醫(yī)患溝通中的英語工作能力、英語交際能力，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面形成完整的職業(yè)英語體系。在ESP教學(xué)模式下，涉外護(hù)理英語課程不只是學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科知識，更是學(xué)生履職必不可少的一種實用工具。

3.2ESP教學(xué)模式在不同時期的教學(xué)目的

國際上，護(hù)理專業(yè)的英語ESP教學(xué)經(jīng)歷了語法翻譯階段、浸沒式階段、交際法階段和任務(wù)型階段。語法翻譯階段起始于19世紀(jì)中期，當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的主要是為了閱讀英語文獻(xiàn)、書籍，因此在這一階段的英語教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的英語語法翻譯能力。浸沒式階段始于19世紀(jì)60年代，作為一種語言和內(nèi)容想融合的教學(xué)模式，其教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理領(lǐng)域的語言技能。交際法階段產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初期，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生正確使用英語語音和語法來交流表達(dá)，將序言作為交換和獲取信息的主要手段。

4ESP模式下涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的建議與舉措

4.1完善課程設(shè)置，凸顯職業(yè)特色

ESP教學(xué)模式的核心在于對職業(yè)需求的精準(zhǔn)分析，要求教學(xué)內(nèi)容緊扣職業(yè)需要，以期所培養(yǎng)的學(xué)生在步入職業(yè)生涯以后能夠迅速適應(yīng)涉外護(hù)理的工作環(huán)境，更好地勝任本職工作。因此，在涉外護(hù)理的英語課程設(shè)置上必須要與職業(yè)需求直接掛鉤，密切關(guān)注國際社會對涉外護(hù)理人員的市場需求，根據(jù)不同時期的不同形勢，及時調(diào)整涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置，使課程設(shè)置最大限度滿足于職業(yè)需求。其次要合理安排課程內(nèi)容，向?qū)W生傳授職業(yè)必需的知識同時兼顧生源素質(zhì)，以免產(chǎn)生課程繁難，學(xué)生不求甚解的情況。再次，優(yōu)化涉外護(hù)理專業(yè)英語各分支課程的學(xué)時比例，重點要放在核心課程上，重視對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠憑借流利的口語表達(dá)獲取更大的核心競爭力。涉外護(hù)理專業(yè)英語在課程設(shè)置上，必須要以護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為根本，以市場需求作為導(dǎo)向，最大限度凸顯職業(yè)特色，使學(xué)生最大限度滿足于國際社會對涉外護(hù)理人員的需要。

4.2慎重選擇教材，貼合職業(yè)需要

ESP教學(xué)模式中的教材選擇，必須把握真實性原則，即教材內(nèi)容必須取材于與涉外護(hù)理專業(yè)真實相關(guān)的資料，不得杜撰聯(lián)想。教材中的各項實踐內(nèi)容、課內(nèi)課外的教學(xué)活動都必須基于真實的文化背景和真實的醫(yī)學(xué)案例，通過對真實情景的模擬再現(xiàn)，鍛煉學(xué)生對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。只有這樣才能使學(xué)生的英語技能、學(xué)習(xí)方法、英語交際能力得到有效提高。因此涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)必須要慎重選擇教材，貼合涉外護(hù)理的職業(yè)需要，向?qū)W生傳授真實有效的、實用性強(qiáng)的專業(yè)知識，統(tǒng)籌安排英語知識和護(hù)理技能兩方面的內(nèi)容，既符合涉外護(hù)理專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)，又符合涉外護(hù)理的職業(yè)需要。在教材的選擇與編纂上要甄選與涉外護(hù)理專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容，參考實際職業(yè)工作任務(wù)與流程來設(shè)計教材的各個環(huán)節(jié)。諸如國際就醫(yī)程序、護(hù)理目標(biāo)、醫(yī)患交流等主要醫(yī)療內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在英語方面的實際操作能力，力求學(xué)以致用。科學(xué)延伸教材外延，配套營養(yǎng)、保健、護(hù)理指導(dǎo)等各分支學(xué)科的專業(yè)知識，充分考慮到不同國家的文化習(xí)俗，將醫(yī)技與人文主義關(guān)懷相結(jié)合。除此之外，所選教材也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在理論內(nèi)容充實的基礎(chǔ)上，增加知識的趣味性。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)明確

涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式注重學(xué)生的詞匯、語法、翻譯能力，疏于對學(xué)生英語實際交流的培養(yǎng)，教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)處于被動地位。ESP教學(xué)模式的特點在于“以學(xué)生為中心”，這是由ESP的本身屬性所決定的，ESP主要用于對專業(yè)人才的培養(yǎng)，教材建立在學(xué)生未來職業(yè)需要的基礎(chǔ)上，這就決定了ESP教學(xué)模式必須以學(xué)生為中心，教師在課堂的教學(xué)方法上必須采取相應(yīng)的創(chuàng)新，要做課程的設(shè)計師，為學(xué)生提供真實有效的教學(xué)內(nèi)容。一是使用實景教學(xué)方法，構(gòu)建護(hù)理工作的模擬場景，讓課堂走進(jìn)實驗室，通過實體演示、護(hù)理流程實踐、角色扮演、醫(yī)護(hù)合作等實際情景，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。二是將英語教學(xué)融入護(hù)理實際操作訓(xùn)練之中。讓學(xué)生在護(hù)理實踐中熟練掌握英語的使用，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決各種與護(hù)理相關(guān)的問題的能力。教師在教學(xué)的過程中要盡量避免照本宣科的生硬教學(xué)，要將英語的語言習(xí)慣、不同國家的文化習(xí)慣以潛移默化的方式灌輸給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

4.4增強(qiáng)師資力量，打造專業(yè)隊伍

涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)對教師的要求十分高，不僅要求教師的英語功底扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富，還要求教師具備一定的專業(yè)護(hù)理知識。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師不同于一般學(xué)科的英語教師，他們的任務(wù)除了向?qū)W生講授聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)英語課程，教學(xué)中還要使用到很多專業(yè)英語，教師對護(hù)理專業(yè)英語的掌握能力直接影響到學(xué)生的接受能力。涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以“雙師”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，學(xué)校也要加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊伍建設(shè)。推行“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)方式，一方面要選派優(yōu)秀教師去其他先進(jìn)學(xué)校“取經(jīng)”，另一方面也要聘請業(yè)內(nèi)的專家學(xué)者給本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立教師培訓(xùn)的常態(tài)化機(jī)制，增強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教師隊伍的專業(yè)性。

5結(jié)束語

目前，英語越來越多地參與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，國內(nèi)各院校已經(jīng)逐漸認(rèn)識到英語教學(xué)在涉外護(hù)理專業(yè)中的重要作用，很多院校已經(jīng)開始了ESP教學(xué)模式的探索，但是在探索的道路上仍存在很多問題和困難。因此構(gòu)建一套完整的、與涉外護(hù)理專業(yè)緊密聯(lián)系的英語教學(xué)體系十分必要，這是培養(yǎng)具有社會核心競爭力的涉外護(hù)理人才的有效途徑。

作者:董迪雯 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)程教育的模型構(gòu)建

一、引言

遠(yuǎn)程教育作為中國現(xiàn)代繼續(xù)教育中的重要組成部分，在護(hù)理人員繼續(xù)教育中廣泛的被應(yīng)用，然而在這種教育模式中，要始終保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動力。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大部分是成人，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)各式各樣，但不外乎提高學(xué)歷、增加技能、在職充電、擴(kuò)展職業(yè)范圍等。他們一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的，但是在以后長達(dá)幾年的學(xué)習(xí)過程中能否保持住由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力是決定其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。所以如果使用不便或枯燥乏味，容易使學(xué)生一開始就缺乏動力，因此學(xué)什么？如何學(xué)？什么樣的教育模式？是值得探討的問題，下面從2013年4月的遠(yuǎn)程教育本科班進(jìn)行58名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

二、提高計算機(jī)操作能力

處于信息時代的今天，計算機(jī)已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展與進(jìn)步不可或缺的重要工具。作為一名護(hù)理人員，掌握計算機(jī)知識及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是其必須具備的基本能力之一。要使學(xué)生理解和熟練地掌握計算機(jī)的基本操作技術(shù)，提高計算機(jī)應(yīng)用能力，關(guān)鍵是提高計算機(jī)實踐課的質(zhì)量。第一，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容多局限于教材，教學(xué)就是教師按照課本的編排結(jié)構(gòu)將內(nèi)容按部就班地傳授給學(xué)生，學(xué)生按圖索驥地記住基本原理、基本理論就算完成了任務(wù)，這種教學(xué)內(nèi)容不可能使學(xué)生的認(rèn)知能力得到鍛煉。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時除了要讓學(xué)生學(xué)到教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容外，還要向?qū)W生介紹一些本專業(yè)領(lǐng)域的實際用途。同時結(jié)合視頻等豐富新穎的教學(xué)資源喜迎學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時可以采取密切跟蹤計算機(jī)在國內(nèi)、國外醫(yī)學(xué)界的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合成功的臨床病例展開討論，以此為切入點進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，將枯燥的內(nèi)容變得生動，讓課堂變得活躍起來。第二，如今大部分的醫(yī)院都是使用電子化辦公，有獨(dú)立的辦公系統(tǒng)，對于一般工作而言計算機(jī)辦公并不陌生，只是可能用于學(xué)習(xí)或者教學(xué)就不那么熟悉。基于這種情況，可以選擇學(xué)生常用的聊天聯(lián)系方式，使用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法教學(xué)生如何使用常用辦公軟件，也可以學(xué)生自主學(xué)習(xí)辦公軟件的應(yīng)用，同時如果科里很多參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生一起集體參加科里進(jìn)行辦公軟件的培訓(xùn)。

三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)

第一，根據(jù)教學(xué)進(jìn)步，及時制定出實踐的教學(xué)內(nèi)容，以ppt或者視頻或者真實案例及時讓學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，畢竟護(hù)理的實踐也是護(hù)理專業(yè)的一大組成部分，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識和理解。第二，在每個章節(jié)的開始時候，提出問題和重點，讓學(xué)生自主思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，更加有目的性，思路清晰的主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。第三，在每個章節(jié)結(jié)束的時候，提出問題和重點，讓學(xué)生在學(xué)完一個章節(jié)之后能夠抓住重點，將繁化簡，進(jìn)行總結(jié)。也可出一些題目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完以后及時復(fù)習(xí)，鞏固知識，題目以常用重點內(nèi)容為主，可統(tǒng)計分?jǐn)?shù)作為每章節(jié)的考核得分，記在最后的日常考核分?jǐn)?shù)里，讓學(xué)生能夠重視課后復(fù)習(xí)。

四、安排實踐教學(xué)

適時的安排學(xué)生去與合作定點醫(yī)院進(jìn)行見習(xí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去實踐中尋找平日在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)時候遇到問題的答案，因為部分遠(yuǎn)程教育的護(hù)理人員工作的醫(yī)院環(huán)境一般，醫(yī)院等級不高，所以很多疑難病癥可能并不多見，處理起來也無從下手。更多的去學(xué)習(xí)新的知識與技術(shù)，對護(hù)理質(zhì)量的提高是非常有利的。另外也可以參觀其大醫(yī)院的網(wǎng)絡(luò)中心，通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)中心的參觀，學(xué)生們了解到現(xiàn)代化的醫(yī)院實現(xiàn)了以病人為中心的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫(yī)囑、費(fèi)用管理到病人出院全過程都利用計算機(jī)進(jìn)行管理。臨床科室用計算機(jī)共有六大功能：住院管理、醫(yī)療管理、醫(yī)囑處理、費(fèi)用查詢、報表打印、系統(tǒng)維護(hù)。其中在護(hù)理工作中應(yīng)用較多的是醫(yī)囑處理、住院管理、報表打印、費(fèi)用查詢。這樣，就讓學(xué)生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足，以此激勵學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力。

五、開設(shè)實習(xí)基地進(jìn)行實踐

遠(yuǎn)程教育學(xué)校可以開設(shè)多點實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)操作，現(xiàn)狀況一般開設(shè)遠(yuǎn)程教育的學(xué)校相應(yīng)的實習(xí)基地醫(yī)院等級普遍比參加遠(yuǎn)程教育學(xué)生的現(xiàn)工作單位等級稍高，這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，能夠見識到更多的疑難病癥。護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)生按照構(gòu)建模式學(xué)習(xí)后效果評價：根據(jù)以上的模型構(gòu)建，對2013春季班護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)程教育本科班58名學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2013年6月至2014年12月的不定期知識學(xué)習(xí)和視頻護(hù)理實踐操作學(xué)習(xí)中，效果良好，每次學(xué)習(xí)之后的測試得分均有78%~85%的通過率。在2015年1月至6月的見習(xí)中也有比較好的反響，學(xué)生均表示受益良多。在2015年7月至2015年12月的實習(xí)期間，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，學(xué)習(xí)認(rèn)真扎實，帶教教師反應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍良好，學(xué)生表示基礎(chǔ)知識更加穩(wěn)固，實際操作技能很大的提升，業(yè)務(wù)水平上升非常快。最后的期末考試通過率達(dá)到83%之高。

六、結(jié)束語

經(jīng)過對遠(yuǎn)程教育存在的問題的探討以及相比傳統(tǒng)教育的優(yōu)劣分析，得出遠(yuǎn)程教育在護(hù)理人員的繼續(xù)教育中的優(yōu)勢，通過“提高計算機(jī)操作能力—網(wǎng)上學(xué)習(xí)—實踐教學(xué)—開設(shè)實習(xí)基地進(jìn)行實踐”的模型，讓學(xué)生在這兩年半的學(xué)習(xí)中取得較好的成效，不論是基礎(chǔ)知識還是實際操作都有了很大的提升，據(jù)統(tǒng)計2013春季班護(hù)理專業(yè)遠(yuǎn)程教育本科班58名學(xué)生，最后的期末考試通過率達(dá)到83%之高。

作者:尹煜城 單位:邵陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

第四篇：高職護(hù)理專業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

國際護(hù)理人才短缺由來已久，近年來這一問題更加嚴(yán)重，這為高職學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生出國就業(yè)提供了很好的契機(jī)，醫(yī)衛(wèi)類高職院校也在積極培養(yǎng)具備臨床英語應(yīng)用能力的專業(yè)人員。我國高職院校的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)亟待擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

2000年，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的貝克（J.Wes-leyBaker）參加第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議，他在提交大會的論文《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具進(jìn)行輔助指導(dǎo)》中，首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。到2007年前后，兩位化學(xué)教師喬納森和伯爾曼為了解決有些學(xué)生缺課而跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，開始錄制RRS演示文稿和教師實時講解的音頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)。由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外自己觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流并完成作業(yè)，這種教學(xué)形態(tài)被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但研究者應(yīng)該注意不要把翻轉(zhuǎn)課堂與以下概念混淆：1）在線視頻；2）視頻代替教師；3）在線課程；4）學(xué)生在無指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；5）整個課堂學(xué)生都盯著電腦屏幕；6）學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式符合我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的要求。教育教學(xué)改革的持續(xù)深入在一定程度上促進(jìn)了“不以學(xué)習(xí)憑能力，學(xué)歷不如技能”社會氛圍的形成。

2護(hù)理專業(yè)英語視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂積極的教學(xué)效果在美國各大學(xué)及中小學(xué)得到驗證以后，全球范圍內(nèi)掀起了一場課堂教學(xué)改革的浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式被引入我國后，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育者們積極探討。作者在知網(wǎng)搜索引擎以“翻轉(zhuǎn)課堂”“大學(xué)”“英語”為題目關(guān)鍵詞，搜索到2013年論文2篇，2014年論文43篇，2015年論文274篇。但其中關(guān)注護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)教的論文并不多。護(hù)理英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點。經(jīng)過問卷調(diào)查和文獻(xiàn)查閱，作者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)不夠努力、動力不足的問題。盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)多元化，但大部分將就業(yè)作為主要動機(jī)。學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想和正確的人生觀，自控能力差，因此學(xué)習(xí)動力不足。教師應(yīng)該意識到，只有關(guān)聯(lián)人類命運(yùn)的個人動機(jī)才具有長久而深遠(yuǎn)的影響力，才會促進(jìn)個人可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)活動中如果不加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生明確從事護(hù)理專業(yè)的價值和意義，是無法從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極配合的。

3高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”的阻礙

3.1硬件、軟件設(shè)施不完善的問題

成功的翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)的支撐，它決定著課外學(xué)習(xí)的深度以及學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。英語并不是醫(yī)衛(wèi)類高職院校的主要課程，因此對大部分護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)來說，不理想的網(wǎng)絡(luò)實施資金投入，網(wǎng)絡(luò)速度、微視頻的制作平臺及視頻質(zhì)量都成為阻礙翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的障礙。此外，高職護(hù)理英語教學(xué)必須結(jié)合專業(yè)內(nèi)容；許多高職學(xué)校的教學(xué)受到行政管理方式的限制，無法形成既懂專業(yè)又有英語教學(xué)的團(tuán)隊，限制了翻轉(zhuǎn)課堂的品質(zhì)。

3.2學(xué)生時間管理能效的問題

在個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生能成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，他們可以自己控制對學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇，更能控制學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，不再只是坐在傳統(tǒng)課堂里被動地接受知識。學(xué)生需要課前自己安排學(xué)習(xí)的時間，因此，如何合理地規(guī)劃時間，是對高職學(xué)生的一大挑戰(zhàn)。課堂上，教師不但要給學(xué)生答疑，協(xié)助學(xué)生解決問題，完成任務(wù)，而且要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋和補(bǔ)缺，這也加大了教師的課容量。眾所周知，高職學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍缺乏自制力；如果學(xué)生不能有效地管理自己的時間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會受到很大影響。

3.3大班授課形式導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前通過觀看視頻學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)。國外一般采用小班教學(xué)，而在我國，高職院校大班授課比較普遍，在大班中實施翻轉(zhuǎn)課堂，必然會遇到組織難、管理難的問題。為了顧及效率，教師過多的干預(yù)，會使學(xué)生不愿上臺發(fā)揮；反之，又會造成紀(jì)律松散、懈怠。

3.4并沒有形成多元化的教學(xué)評價模式

評價是對學(xué)生的監(jiān)督和鼓勵，不僅可以促進(jìn)知識的內(nèi)化，而且可以判斷學(xué)習(xí)的有效性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師必須考慮每個學(xué)生的個別差異性，對學(xué)生的評價也應(yīng)該涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，以更加客觀地評價每個學(xué)生，并充分體現(xiàn)考評機(jī)制的人文性。由于學(xué)生在課堂教學(xué)之前會通過教學(xué)視頻對授課內(nèi)容進(jìn)行一定程度的深度學(xué)習(xí)，課堂上主要是學(xué)生提問、教師解答以及學(xué)生之間進(jìn)行討論交流等形式，這樣能充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的主人翁意識，使他們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)教師進(jìn)行評價時，課堂中的交互性會變得更加生動和有效。然而，大多數(shù)高職學(xué)院對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐僅停留在授課過程，授課結(jié)束后還是用一次期末考試或過級考試的成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣不但不能鼓勵學(xué)生更加多樣化地發(fā)展，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4反思

4.1培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)團(tuán)隊

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，高職學(xué)校應(yīng)該意識到教師素質(zhì)對教學(xué)效果的影響，加大英語教師信息化水平的提高，并推進(jìn)專屬護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)教師團(tuán)隊的建設(shè)。

4.2重視信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)

高職學(xué)校應(yīng)該把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合的過程中得到有效的鍛煉。

4.3建立高效的多元化評價體系

高職學(xué)校多元性的評價應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不能忽視課前、課堂、課后的任何一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂缺少不了評價，而評價的設(shè)計也應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計的一部分。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的教育實踐中發(fā)芽生根，取得了很大突破。然而，在高職護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)這塊土地上能不能蓬勃發(fā)展，取決于這種教學(xué)實踐能不能充分結(jié)合高職學(xué)院的特點。分析高職護(hù)理學(xué)院的特點，有針對性地建立符合學(xué)院需求的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂才能在高職學(xué)院大放異彩。

作者:彭凡 單位:長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院

第五篇：微課在護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

微課，即短視頻課程，其以教學(xué)視頻為載體，借助多媒體等工具將教學(xué)視頻向?qū)W生播放，具有資源豐富、重點突出、打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性、不受時空間限制等諸多優(yōu)點。它將知識講解、問題探討、例題演示歸納總結(jié)有效融于一體，非常適用于當(dāng)代高校教學(xué)，在護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中有著非常巨大的價值。

一、微課對護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的作用

根據(jù)微課的制作方式、應(yīng)用方式以及素材的來源等方面考慮，微課在護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用體現(xiàn)在許多方面，如信息實時動態(tài)更新可以為護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)提供最新專業(yè)知識與教學(xué)所需各種資源；豐富多樣的信息資源可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；視頻可以反復(fù)播放便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生容易對復(fù)雜知識的理解與記憶，提高學(xué)生實踐操作能力與知識運(yùn)用能力，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省課堂時間等等[1]。在全面素質(zhì)教育、新課標(biāo)的影響與要求下，微課在護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中所起到的作用也將更加突出和顯著。

二、微課在護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理專業(yè)不僅本身是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而且其計算機(jī)教學(xué)也有著很強(qiáng)的實踐性，也就是說護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能有效提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。微課就在這方面教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用微課的一般步驟是課前預(yù)習(xí)、課上導(dǎo)入、課尾總結(jié)、課后鞏固等。

（一）課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)學(xué)生往往在課前缺少對教材的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課上時對教材內(nèi)容很是陌生，經(jīng)常出現(xiàn)跟不上教師講課速度，對某些地方不理解，提不起學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效率[2]。在微課的應(yīng)用下，由教師提前將下節(jié)課視頻發(fā)到每位學(xué)生手里，并引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合預(yù)習(xí)觀看視頻，然后針對自己不理解、有疑問的地方在課堂教學(xué)時認(rèn)真聽講，并向教師提出與教師和其他同學(xué)一同探討，可以充分調(diào)動起學(xué)生們對護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生計算機(jī)學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課導(dǎo)入

教師在上課初期，將自己事先精心制作的視頻微課件以恰當(dāng)、幽默的方式引入進(jìn)來，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生思維開展微課教學(xué)。例如，在進(jìn)行靜脈輸液計算機(jī)實踐教學(xué)時，教師可以提出一系列與之相關(guān)又與學(xué)生實際生活相關(guān)的問題，如“我想同學(xué)們對輸液并不陌生，感冒發(fā)燒的時候、身體不適的時候我們常會采取輸液的治療方法，那么你們知道護(hù)士是如何確定進(jìn)針的準(zhǔn)確位置嗎？為什么要在這個地方進(jìn)針呢，進(jìn)針輸液的時候都需要注意哪些問題呢？”等等。由于學(xué)生們可能都親身感受過輸液，所以對于教師提出的問題會引起學(xué)生們的主動思考與探索，這就很好的將微課視頻內(nèi)容導(dǎo)入到靜脈輸液這一章節(jié)的課堂教學(xué)之中[3]。教師通過將配藥、排氣、消毒、進(jìn)針、固定等靜脈輸液各環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作流程以精短視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將靜脈輸液各操作步驟及輸液過程中的注意事項詳細(xì)全面準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，然后由學(xué)生自己在計算機(jī)上進(jìn)行操作演示，教師在一旁指導(dǎo)，相信可以提高學(xué)生的計算機(jī)操作水平，加深對靜脈輸液相關(guān)護(hù)理知識的理解與掌握。

（三）總結(jié)歸納

微課視頻的時間很短，一般在5到10分鐘之間，為保證學(xué)生對教學(xué)視頻中的知識真正理解透徹、理解全面，在臨近下課之前，還需要教師對本堂課重點內(nèi)容與學(xué)生的表現(xiàn)和不足進(jìn)行歸納總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)本堂課重點內(nèi)容，引起學(xué)生對該部分內(nèi)容的重視。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對護(hù)理專業(yè)計算機(jī)學(xué)習(xí)的自信心，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)批評。高校在應(yīng)用微課開展護(hù)理專業(yè)計算機(jī)教學(xué)時，應(yīng)在重視實踐教學(xué)基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)代化設(shè)備工具與新型教學(xué)方式方法，一方面為微課提供技術(shù)支撐，一方面對微課進(jìn)行輔助，促進(jìn)微課效用最大限度發(fā)揮，為我國培養(yǎng)出更多應(yīng)用型、復(fù)合型護(hù)理專業(yè)人才。

作者:拖洪華 單位:湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀蘭.淺析微課在高職護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,01:82-83.

[3]劉寒森.微課在內(nèi)科護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,03:97-98.

第六篇：微課在高職護(hù)理專業(yè)《健康評估》教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

健康評估是高職護(hù)理專業(yè)的核心技能課程之一，是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，學(xué)生普遍反映難于理解和掌握。近年來，高校就如何提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有大量的研究和嘗試，2008年DavidPenrose首次提出了微課程(microlecture)，稱之為“一分鐘教授”。微課是指以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程，再配上輔助性教學(xué)資源，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。微課可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中起到潤物細(xì)無聲的效果。本研究是在健康評估教學(xué)過程中加入微課元素，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、對象與方法

第一，對象。2015級高護(hù)27個班，入學(xué)時隨機(jī)分班，從27個班中隨機(jī)抽取兩個班為實驗組，兩個班為對照組，各72名，其中實驗組男5名，女67名，平均年齡18.4歲；對照組男5人，女67人，平均年齡18.6歲。兩組在性別、年齡和入學(xué)成績上差別均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。第二，教學(xué)方法。兩組在授課教師，教材，課時、教學(xué)PPT上均相同。實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的教學(xué)模式，微課制作選取健康評估重點、難理解、抽象的章節(jié)：身體評估和心電圖檢查兩大章節(jié),通過查閱資料，精品課程網(wǎng)站，醫(yī)學(xué)素材庫等方法制作若干個小視頻，時間控制在10min以內(nèi)，PPT簡潔大方、實訓(xùn)操作準(zhǔn)確，講解與PPT同步。教師在實驗組建立QQ群，讓學(xué)生隨時瀏覽觀看微課，并在每周固定時間進(jìn)行交流和測試。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式；具體程序是教師首先復(fù)習(xí)舊課，然后學(xué)習(xí)新課，最后課后小結(jié)。第三，考核評價。期末考試總成績：兩組采用相同的試卷進(jìn)行統(tǒng)一考試，滿分100分，其中使用微課授課的章節(jié)占60分。第四，統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，用`x±s表示，組間成績比較采用獨(dú)立樣本t檢驗，p<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

第一，兩組學(xué)生期末成績比較：實驗組學(xué)生的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績?yōu)?0.8±3.6，52.3±1.4；對照組為72.1±2.4，41.0±1.5，實驗組學(xué)生的期末考試總成績及相關(guān)章節(jié)考試成績均高于對照組，有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。第二，微課教學(xué)評價。對實驗組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷在的基礎(chǔ)上自設(shè)，內(nèi)容包括提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、掌握重、難點內(nèi)容、能否系統(tǒng)掌握知識六個方面。實驗組學(xué)生對教師授課效果的評價較高(優(yōu)良率為96.9%)，高于對照組的綜合評價(優(yōu)良率為89.2%)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

四、討論

按照職業(yè)教育規(guī)律，針對培養(yǎng)高 素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才的教學(xué)目標(biāo)，健康評估的教學(xué)方法越來越傾向于以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。微課是教師經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計以小視頻形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短但完整的教學(xué)活動。目的是使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)最佳效果。第一，微課的優(yōu)勢：其一，更好地發(fā)揮了學(xué)生主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)健康評估。高職高專學(xué)生文化課功底相對比較薄弱，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，思維方法比較單一，但是他們興趣廣泛，微課是通過教師查閱資料、瀏覽精品課程網(wǎng)站、校醫(yī)學(xué)素材庫等資源精心設(shè)計的把課堂上的重、難點轉(zhuǎn)化為若干個小視頻，緊扣教學(xué)大綱，目標(biāo)明確，講解明了，學(xué)生可以在QQ群里重復(fù)播放以達(dá)到理解的程度，學(xué)生猶如身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性，提高了健康評估的教學(xué)質(zhì)量；其二，優(yōu)化了高職教學(xué)效果。傳統(tǒng)的講授是高職護(hù)理專業(yè)常用的教學(xué)方法，主要是以教師講授為主，雖然條理清晰，講解系統(tǒng)，但課上信息量大，使重點內(nèi)容錯過學(xué)生的最佳主動注意時間。微課可以在理論課上可以吸引學(xué)生的注意力，迅速進(jìn)入主題達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的效果；在實訓(xùn)課上，微課可以把重點、復(fù)雜的操作分解成小片段，還可以重復(fù)播放相應(yīng)的部分，從而掌握了操作方法；其三，增加了師生的交流和互動，學(xué)生可以及時反饋疑點并及時給予解答。第二，微課教學(xué)過程中存在的問題：由于微課是對單個知識點的講授，不利有系統(tǒng)地掌握知識點，而且有些學(xué)生容易對微課產(chǎn)生依賴，不重視課堂聽課。所以，在今后的教學(xué)中如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，改進(jìn)其不足，仍須進(jìn)一步研究和探討。

作者:徐娜娜 單位:濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院

第七篇：三維目標(biāo)在護(hù)理專業(yè)《藥物學(xué)》教學(xué)中的作用

1三維目標(biāo)的內(nèi)容

1．1知識與技能(一維)知識，這里主要指護(hù)理的學(xué)生要學(xué)習(xí)的核心知識。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式［1］。學(xué)生要掌握藥物學(xué)的基本理論和概念，掌握臨床代表藥物的作用，臨床應(yīng)用，不良反應(yīng)以及用藥護(hù)理的知識。在工作崗位中去解決用藥護(hù)理中的實際問題;以便在護(hù)理工作中正確執(zhí)行處方、醫(yī)囑，觀察藥物的療效，護(hù)理不良反應(yīng)并能采取初步的應(yīng)急措施，防止和減少藥源性疾病的發(fā)生，確保臨床用藥安全有效，為人類的健康作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．2過程與方法(二維)過程指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整個過程和體驗。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。在藥物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為主體，師生共同探討藥物學(xué)的知識，自己利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的總結(jié)和應(yīng)用。

1．3情感•態(tài)度•價值觀(三維)情感，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒、熱情、興趣、動機(jī)、求知欲、道德體驗、美的體驗。態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。在藥物學(xué)教學(xué)中，將專業(yè)知識和思想道德修養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生對生命的尊重，良好的職業(yè)道德。

2三維目標(biāo)在《藥物學(xué)》教學(xué)中的作用

2．1導(dǎo)向作用———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在藥物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不明白為什么自己要學(xué)習(xí)藥物學(xué)，她們認(rèn)為自己只要服從醫(yī)生的醫(yī)囑，會對病人進(jìn)行一些輸液等簡單護(hù)理操作就可以了。有了三維目標(biāo)后，可以告訴學(xué)生《藥物學(xué)》要達(dá)到的知識的教學(xué)目標(biāo)和藥理學(xué)是不一樣的，我們的知識是為了解決今后大家在護(hù)理病人的工作中會遇到的有關(guān)藥物方面的知識。護(hù)理的工作是最直接面對病人的，病人也有藥物方面的需求，這些都要求把藥物的作用，不良反應(yīng)和護(hù)理措施作為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識來掌握。所以教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的首要工作或第一環(huán)節(jié)［2］。

2．2激勵作用———激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

部分護(hù)理專業(yè)的同學(xué)不喜歡學(xué)習(xí)藥物學(xué)，認(rèn)為不是重點科目，所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，成績也差強(qiáng)人意。在教學(xué)活動中，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。多聯(lián)系臨床講實際，講例子，增加同學(xué)對以后護(hù)理工作的激情和興趣，對藥物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;通過一些有意思的小故事引入藥物，一邊可以培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的情感，一邊提高學(xué)習(xí)興趣。有了興趣后，成績也得到了提高。

2．3橋梁作用

三維目標(biāo)的確立是教學(xué)與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就是學(xué)校工作滿足社會對受教育者的需求。有了教學(xué)目標(biāo)，才使教學(xué)活動的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)并使之有效地運(yùn)行。在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)中，密切聯(lián)系臨床和醫(yī)療實際，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，有效的提高學(xué)生的人際溝通能力和業(yè)務(wù)能力。使整個教學(xué)過程和臨床用藥護(hù)理密切結(jié)合［3］。

2．4改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

余文森［4］把三維教學(xué)目標(biāo)通俗的解讀為“學(xué)會”、“會學(xué)”和“樂學(xué)”，“會學(xué)”和“樂學(xué)”才是“學(xué)會”的前提和動力。因此過程和方法這個維度尤為重要。教學(xué)的過程和教學(xué)的方法才是一節(jié)課的核心。傳統(tǒng)的藥物學(xué)教學(xué)是通過層層遞進(jìn)的方法，以老師上課講授為主。而對于護(hù)理的同學(xué)來說，她們之前沒有學(xué)習(xí)任何與藥物有關(guān)的知識，所以對于這種上課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低下。所以教學(xué)方法要有一個變化，要以學(xué)生為主體，自己學(xué)會總結(jié)，學(xué)會交流。引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動性積極性。利用網(wǎng)絡(luò)手段例如“藍(lán)墨云”，把學(xué)習(xí)主要目標(biāo)和一些問題拋給學(xué)生，學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。并且學(xué)生通過自己畫思維導(dǎo)圖的方式，把每次課的主要內(nèi)容通過自己的邏輯思維總結(jié)后，再把知識點豐富出來，形成自己的一套學(xué)習(xí)方法。從而同時增進(jìn)了學(xué)生對藥物學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。

作者:沈延婷 單位:蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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