中高職銜接高職護理專業生源分層教學

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【摘要】隨著高職生源的多樣性，學生在專業基礎、專業技能等方面存在差異性，根據生源情況制定不同的人才培養方案，設計有針對性的課程體系，實施分類分層教學，讓學生得到全面發展，提高人才培養質量。

【關鍵詞】中高職銜接；分層教學；必要性

近年來，中高職教育銜接問題越來越受到重視，高職院校中中職和普高兩類生源，二者在文化基礎、學習能力、專業基礎和專業技能等方面處于不同層次，傳統的混編班級和統一教學模式已經不能適應學生的差異性發展。高職院校面臨著如何根據生源差異進行分層教學，制定適用于中高職銜接的人才培養方案，設計課程體系、優化教學內容，進行教學方法改革等一系列問題。

一、護理專業兩類生源采用統一教

學模式存在問題目前高職院校護理專業生源主要來自兩個方面，一是普高生，二是中職生，二者在學習狀況和素質上存在一定差異。中職生源具備一定的專業理論和實踐基礎，重復學習無法滿足他們在學習廣度、深度和專業拓展知識方面的需求；普高生源的專業基礎從零開始，需要建立系統完整的專業學習體系。此外，醫學基礎學科與護理專業課程脫節，基礎學科間教材內容重復的偏多，部分教學內容重復學習；教學方法以單一，以教師為中心，以課堂教學主為，難以提高教學效果；是傳統課程設置更多關注的是專業知識教育，而忽視了對學生人文素質的培養，不能很好地適應醫學護理模式的轉變對護理人才提出的新要求。因此，對兩種生源采用混合編班、統一培養的方式，使用同一專業人才培養方案，在專業課程體系設計、教學內容、教學方式、教材使用上完全一致，不能充分考慮到兩類生源在專業基礎知識、專業技能水平上的差異性。傳統教學模式已不能適應新形勢下的高職專業人才培養的需求。

二、分層次教學的必要性分析

隨著我國職業教育層次不斷豐富，高職生源的日趨多樣性，對高職教育教學改革提出了新的要求。整齊劃一傳統教學模式忽視了“以生為本”的自主化、個性化發展，不符合人才培養的一般規律。研究和解決如何制定中高職銜接人才培養方案，避免中高職人才培養目標定位模糊、專業課程內容重復、文化基礎課脫節等問題；如何改革教學方法、優化教學內容，實施適合學生最優發展的教育教學活動，是高職院校面臨并亟待解決的重要問題，也是在推進中高職協調發展大環境下的一種銜接措施。分層次教學，即根據受教育者的個體差異對其進行分類排隊，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方式，和我國幾千年來傳承的優秀教學理念“因材施教”、“有教無類”的精神實質是契合的。實施分層次教學，能促進學生專業技能、實踐能力和綜合素質的全面發展，有效提高教學質量。針對不同生源，因材施教、分類指導，設計不同的人才培養方案，提出不同的教學目標和要求，整合教學內容，改革教學方法，使教學活動更好地適應學生需求。分層次教學符合培養學生實際應用能力的目標，突出教學內容的實用性和針對性，重視學生的認知能力的個體差異；突出以人為本的宗旨，充分發揮學習的主體作用，體現教學過程的個性化；滿足不同層次學生的興趣和個性化，提升學生學習積極性、主動性，從而取得較好的教學效果。

三、護理專業實施兩類生源分層次教學的探索

1.明確護理專業中、高職人才培養目標。中職護理教育旨在培養具備合格職業道德、基礎知識和基本技能，能夠承擔護理保健工作的初、中級實用技能型人才。高職護理教育著重培養具有現代護理理論、護理知識和護理技能，能勝任護理服務、健康教育及咨詢的高素質技術型護理人才。開展專業調研，針對不同生源研究制定人才培養方案，在人才培養實施路徑上進行分層，基于護理工作任務與職業能力分析基礎上設計課程體系，充分考慮不同類型生源的專業學習基礎和背景。

2.護理專業分層次教學分班策略。根據護理專業主要生源類型進行分班。主要包括普高生源班、中職生源班、校院合作教學班、二元學徒制教學班等。制定不同的專業人才培養方案，實施1-1.5學年的分層教學后，根據學生的學習發展情況、個人興趣、職業拓展意向，進一步分班分層，開設專業特色方向教學班。

3.根據學生文化基礎課學業水平分層教學。加強對文化基礎薄弱學生的培養，突出實用性原則。適當增加課程門數、學時學分數；在考核要求和畢業要求上體現差異；對于文化基礎課程學業水平較扎實的學生，在人文素質模塊的教學內容上，注重加強知識的深度和廣度，提高考核要求，增設醫學人文素質選修課程。

4.專業基礎課程模塊和專業技能模塊的分層教學。對于有一定專業基礎知識水平的中職生源，對專業基礎模塊上進行課程整合與優化。從人類疾病與健康的角度，根據人體疾病產生、發展的過程，重新組合醫學基礎課程的教學內容，適度增加專業基礎課程學習難度，以新的學習視角來提高學生學習興趣；經過重組與整合，減少課程門數、避免因簡單的重復帶來的學習疲倦。專業實踐技能方面，針對零起點的普高生源，注重遵循學習規律與步驟，強化操作細節的規范與要求；對于有一定實踐經驗的中職生源，應注重強調其操作規范，糾正部分學生在實習過程中養成的不良習慣，提高實訓操作要求，并根據學習能力，適當增設一些貼近臨床的實訓項目。

5.開設護理專業特色方向模塊的專業分層。根據多元智能理論，創新多樣化人才培養模式，在厚實專業基礎知識的同時，在深度上擅長一個專科領域。根據行業人才需求及臨床護理專科化發展需求，以提高崗位基本能力為平臺，拓展老年護理、美容護理、社區護理等多個專業方向的臨床專業護理方課程模塊。對于中職生源、有實踐經驗、行業背景的學生，可根據個人身心發展、興趣 特長、職業意向自主選擇專業方向學習，成為一專多能人才，以適應就業崗位需要。充分體現以生為本，以就業為導向，以崗位能力需求為核心的人才培養，有利于學習職業能力形成及職業發展需求，使學生在知識、能力、素質三個方面和諧發展，成為通專結合的復合型護理人才。

分類分層教學是適應我國高等職業教育生源格局的重新調整、職業教育“中、高、本、碩”銜接貫通的教育發展實施戰略的需要，是比較科學、合理、行之有效的教學實施手段。對全面貫徹落實教育部、福建省教育廳關于推進中等和高等職業教育協調發展的重要文件精神，對適應我國轉變經濟發展方式和發展現代產業體系對應用型人才的需求都有著重要的現實意義。

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作者:張玉珊 希達 殷知越 單位:泉州醫學高等專科學校