高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)策略

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[摘要]醫(yī)用化學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不一，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在教學(xué)要求，本文探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，以其找到更加適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)用化學(xué)；護(hù)理；教學(xué)模式

1前言

醫(yī)用化學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)大一開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，它為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課提供必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)[1-2]。很多學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣還是“要我學(xué)”的模式，但是大學(xué)課程繁多，時(shí)間緊張，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)方式[3]。醫(yī)用化學(xué)授課對(duì)象層次性多，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不一，再加醫(yī)用化學(xué)課程內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，尤其是有機(jī)化學(xué)部分，知識(shí)點(diǎn)抽象，學(xué)生不容易理解，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求，醫(yī)用化學(xué)課時(shí)被壓縮[4]。如果采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勢(shì)必導(dǎo)致部分學(xué)生上課聽不懂，產(chǎn)生厭學(xué)心里，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，也不符合新時(shí)期教學(xué)大綱的要求以及高職院校對(duì)于社會(huì)人才的培養(yǎng)。目前，高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中多使用PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)模式[5-7]，案例教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)中也有應(yīng)用[8]，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式應(yīng)用而生，教師不僅僅局限于利用課堂時(shí)間純粹的講解PowerPoint，學(xué)生端坐靜聽來(lái)掌握枯燥乏味的基礎(chǔ)知識(shí)，更多的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式豐富教學(xué)手段，提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。本文探討了近幾年現(xiàn)代教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用，希望能夠找到適合本校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)手段，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平。

2不同教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師、書本和課堂為中心，教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，這與現(xiàn)代社會(huì)提倡的以人為本理念不符，也不符合高職院校對(duì)于職業(yè)人才的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式[5,9]是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，設(shè)置真實(shí)情景，以學(xué)生為中心，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生這種教學(xué)方法有利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；TBL教學(xué)模式[6,10]是一種團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)能力；案例教學(xué)[8,11]是基于案例庫(kù)的教學(xué)模式，通過(guò)特定的案例指導(dǎo)學(xué)生開展討論和學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式有益于護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于今后臨床護(hù)理工作的認(rèn)識(shí)和理解。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新型教學(xué)模式不斷更新，常見的有慕課(MOOC)[12-13]、微課[14-16]、翻轉(zhuǎn)課堂[17-19]、雨課堂[20-24]等。慕課[12]是一種在線課程開發(fā)教學(xué)模式，它是一種開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在其相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)上免費(fèi)學(xué)習(xí)，這種模式完全依賴于學(xué)生自學(xué)，也可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)科基礎(chǔ)選擇性學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性；微課[16]是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)豐富有趣的短視頻，讓學(xué)生在輕松愉悅的條件下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也充分的遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；翻轉(zhuǎn)課堂[19]就是基于微課或者慕課的一種教學(xué)模式，它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻提前預(yù)習(xí)，能夠在有限的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次的理解和掌握；雨課堂[22,24]是學(xué)堂在線與清華大學(xué)聯(lián)合研發(fā)出的一種基于微信平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式，教師將課件和習(xí)題傳送到雨課堂，學(xué)生可以通過(guò)微信實(shí)現(xiàn)與老師的同步，起到了實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的作用。2.1微課教學(xué)模式。微課主要以視頻為主要載體圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的教學(xué)活動(dòng)，一般通過(guò)一些生動(dòng)的圖片和有趣的視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，它的教學(xué)時(shí)間較短，一般5~10分鐘，教學(xué)內(nèi)容突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，是現(xiàn)在比較熱門的教學(xué)模式。李昱等人[15]研究了職業(yè)院校如何利用微課進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和教師的教學(xué)能力，對(duì)于職業(yè)院校而言，為了更好的進(jìn)行微課教學(xué)，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，師生主導(dǎo)地位互換，提供良好的上課環(huán)境，使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更需要微課制作軟硬件支撐。馮寧川等人[14]研究了微課在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)以微課作為輔助的新型教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教學(xué)反饋得出具有微課教學(xué)的班級(jí)成績(jī)高于傳統(tǒng)班級(jí)。微課這種教學(xué)模式對(duì)于教師制作微課視頻要求較高，他需要精美的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)的動(dòng)畫以及優(yōu)美的聲音，這可能會(huì)對(duì)一些教師造成負(fù)擔(dān)，不利于全面展開。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)提出并應(yīng)用于教學(xué)，它是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間，學(xué)生利用課余時(shí)間在網(wǎng)上自己學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課上老師不再逐一講授章節(jié)知識(shí)，而是學(xué)生提出不理解和有疑問(wèn)的地方，這種模式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的教學(xué)手段，它將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，體現(xiàn)了因材施教。陳龍?jiān)频热薣18]探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施模式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使枯燥的醫(yī)用化學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提高了教師的教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)交給學(xué)生，但是這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，如果有些學(xué)生課下不學(xué)習(xí)將會(huì)大大影響教學(xué)效果。2.3雨課堂。雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)工具，每一個(gè)學(xué)生都可以利用微信平臺(tái)進(jìn)入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師將PowerPoint同步到雨課堂小程序，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)式教學(xué)，這種教學(xué)方法更加便捷，同時(shí)可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，教師也可以利用雨課堂分析學(xué)生的參與性，學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)也能反饋到雨課堂教學(xué)中，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析能夠更加有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)。李燕等人[22]利用雨課堂智慧工作探討了其在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，雨課堂這種新型教學(xué)模式能夠增加學(xué)生的出勤率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。謝芳[23]研究了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在其免疫學(xué)課程中的應(yīng)用，通過(guò)雨課堂混合教學(xué)模式使課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)性更好，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂都是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學(xué)模式，通過(guò)這種線上和線下結(jié)合的方式，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)更加輕松便利，提高了他們自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)，而且在這些新型教學(xué)方法中雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課上的師生互動(dòng)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)得到學(xué)生反饋。我校已經(jīng)建立智慧教室，并在一些課程中推廣使用雨課堂教學(xué)，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用雨課堂這種新型教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力都得到大幅提升?；诖耍艺J(rèn)為將雨課堂應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高教師的課堂把控能力，體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)理念的要求和職業(yè)院校對(duì)于社會(huì)人才的培養(yǎng)要求。

作者:李惠惠 朱輝 鄧桂茹 單位:武警后勤學(xué)院