中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生心理探討

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提要：本文重點(diǎn)從一、好奇心理——因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力；二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；三、緊張心理——消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信；四、模仿心理---潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等方面探討了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生心理，就在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地心理因素，克服消極心理因素進(jìn)行了有益的嘗試和分析。

主題詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)好奇恐懼緊張模仿

正文：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)一樣，是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和鍛煉優(yōu)秀品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異有趣等特點(diǎn)，對學(xué)生有極大的吸引力，激發(fā)了學(xué)生好奇心，但是也存在著學(xué)生潛在的、妨礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的恐懼心理；難于自控的緊張心理等等，這些都是阻礙學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得真知的心理障礙。本人在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地心理因素，克服消極心理因素進(jìn)行了有益的嘗試，下面僅就幾種常見的學(xué)生心理進(jìn)行分析：

一、好奇心理——因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。青少年特別容易被新異，不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，是學(xué)生質(zhì)疑之源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)抓住初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生好奇心理。抓住這一心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，既滿足學(xué)生的求知欲，保護(hù)其學(xué)習(xí)興趣，更要加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，講鹽的性質(zhì)“金屬與鹽發(fā)生反應(yīng)的條件”時(shí)，我增加實(shí)驗(yàn)了鈉與水、鈉與硫酸銅的演示實(shí)驗(yàn)，提出問題：鈉放入水中會有何現(xiàn)象？把鈉投入滴有無色酚酞的水中，面對一系列聲、色、形并舉的反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生感到驚奇不已，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)，我在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)分析，揭示產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，從而得出結(jié)論。其后向?qū)W生提出：鈉投入到CuSO4溶液中會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象？鈉能否把銅置換出來？在學(xué)生分析，預(yù)測后，再做演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證其思維方法的正確性。再如：講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我要求學(xué)生用日常生活中可樂罐、礦泉水瓶等材料設(shè)計(jì)出能使反應(yīng)隨時(shí)發(fā)生、隨時(shí)停止的制取裝置。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過程。因此，在教學(xué)中應(yīng)用多種手段，來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和創(chuàng)新思維能力。

二、恐懼心理——淡化外部刺激，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

恐懼是每個(gè)人都會出現(xiàn)的基本心緒之一，而且，往往是比較單純的一種情緒，它由客觀造成而且伴隨著認(rèn)識過程的發(fā)生和發(fā)展，不同的人有明顯的個(gè)性差異，同一事物，作用于不同個(gè)體，反映是大不一樣的，如：在做氫氣具有可燃性演示爆炸實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)興致勃勃，躍躍欲試，有的同學(xué)卻膽戰(zhàn)心驚，堵住耳朵，不敢睜眼。間接的感知也同樣會產(chǎn)生截然不同的后果，如老師強(qiáng)調(diào)要注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全，社會輿論和報(bào)刊宣傳化工產(chǎn)品有毒和某些藥品的致癌作用，這些都可能造成某些同學(xué)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的畏懼心理。特別是本人或別人由于操作失誤產(chǎn)生一些危險(xiǎn)時(shí)，更是如此，例如燃著的酒精燈傾倒、濃硫酸濺到衣服上或由于通風(fēng)不良造成實(shí)驗(yàn)室氣味難聞等等，這些直接的感受更強(qiáng)化了那些間接的感知而促使恐懼心理增強(qiáng)。

恐懼心理屬心因性障礙，是外部刺激作用于腦和植物神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果，它不是一種器質(zhì)性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化而消失。

我想，首先從教師處找原因，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要保持適宜的情緒、狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美感。有危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，操作要準(zhǔn)確，保證萬無一失，即使偶爾出現(xiàn)問題也要處之泰然、果斷處理，而不要造成人為的緊張。第二是恰當(dāng)激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點(diǎn)的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生每次給以鼓勵(lì)性的評語，尤其要注意多為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們品味、體會成功的感覺。使他們形成“我也能做好實(shí)驗(yàn)”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。如講《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》一節(jié)時(shí)，在氣體實(shí)驗(yàn)室制取的思路和方法指導(dǎo)下，自學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置、制取等內(nèi)容后，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸制取二氧化碳，為什么？讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)出答案：不能。然后誘導(dǎo)學(xué)生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應(yīng)原理。這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步激勵(lì)，步步深入，步步點(diǎn)撥，使學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生克服了各種困難，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成功的喜樂。使學(xué)生情緒倍增，效果良好。第三是對待化學(xué)中可能產(chǎn)生的危險(xiǎn)，我認(rèn)為不應(yīng)過度渲染，要實(shí)事求是地講明利害，要著重講清防止發(fā)生危險(xiǎn)的方法和道理，只要能正確操作是不會發(fā)生危險(xiǎn)的。可以向?qū)W生介紹，誰家也不會因?yàn)槊簹饽苁谷酥卸揪筒稽c(diǎn)火做飯，首先是敢做，同時(shí)要慎為，不能因噎廢食。

恐懼心理來源于外界但影響了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加強(qiáng)自身承受力，用科學(xué)態(tài)度去對待，培養(yǎng)自己堅(jiān)強(qiáng)的意志品。

三、緊張心理——消除內(nèi)部壓力，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作或當(dāng)眾實(shí)驗(yàn)時(shí)，很容易產(chǎn)生緊張心理，尤其在技能考核時(shí)，緊張情緒很難避免。當(dāng)操作尚不熟練或剛剛接觸獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的學(xué)生幾乎人人都會體驗(yàn)到這一點(diǎn)，只不過表現(xiàn)有輕有重而已。

學(xué)生獨(dú)自操作時(shí)，他們既希望有人幫助指點(diǎn)，又怕老師總站在旁邊“監(jiān)視”，監(jiān)視會增加外部壓力導(dǎo)致精神不集中，怕因操作錯(cuò)誤受到老師批評，因而更強(qiáng)化了緊張心理。緊張心理是條件反射和無條件反射的統(tǒng)一，是由緊張條件的刺激物所引起大腦機(jī)能狀態(tài)的反射性改變，一旦緊張刺激物消失，則緊張心理也就隨之緩解或消除。首先，樹立自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)訓(xùn)練，是消除緊張心理的主要措施。在教學(xué)中，教師要有意識地創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境為學(xué)生自我表現(xiàn)、增強(qiáng)信心提供機(jī)會，消除內(nèi)部壓力是解決緊張心理的關(guān)鍵。其次，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師自身的心理緊張完全會直接感染給學(xué)生，學(xué)生視教師為楷模，老師的一舉一動(dòng)在學(xué)生心目中都是學(xué)習(xí)和模仿的對象，因此，用教師的榜樣作用幫助學(xué)生樹立自信心，是外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，進(jìn)而消除緊張心理的重要條件。

四、模仿心理——潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在教學(xué)與非教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常會自覺或不自覺地模仿教師的言行舉止，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的示范性，繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置的規(guī)范性，板書的工整性，語言的生動(dòng)性和解題的標(biāo)準(zhǔn)化等都應(yīng)嚴(yán)格要求。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)氧氣制取實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)裝置的連接、制取氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟會經(jīng)常出現(xiàn)等錯(cuò)誤，若教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，能注意提示，規(guī)范操作，則可防止學(xué)生出現(xiàn)違反操作規(guī)程的錯(cuò)誤。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本技能來源對教師的模仿，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中規(guī)范操作，一絲不茍，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地心理因素，克服消極心理因素，注重學(xué)生心理障礙的疏導(dǎo)，教師要經(jīng)常研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)并愛護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，針對性地解除他們可能出現(xiàn)的種種心理障礙。

主要參考文獻(xiàn)：

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