初中化學(xué)多維學(xué)業(yè)評價方式的研究

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一、“評”要以紙筆測驗為基礎(chǔ)的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統(tǒng)評價方式，是目前初中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)評價的基本方式和途徑。它能通過科學(xué)的測驗設(shè)計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學(xué)生對初中化學(xué)基本知識和技能的認知、對簡單化學(xué)現(xiàn)象的理解和認識以及對化學(xué)物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關(guān)鍵和核心是試題的編制和設(shè)計。初中化學(xué)紙筆測驗題應(yīng)當(dāng)立足于化學(xué)的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學(xué)基礎(chǔ)知識的簡單重現(xiàn)和記憶，應(yīng)當(dāng)在堅持真實性的前提下，廣泛聯(lián)系日常的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，利用生活本源創(chuàng)設(shè)一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學(xué)情境，讓學(xué)生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領(lǐng)略自我探究的情趣。另外，初中化學(xué)作為科學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設(shè)計還應(yīng)當(dāng)堅持難度適中原則，以激發(fā)學(xué)生最為適宜的動機。例如，要考查學(xué)生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設(shè)置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學(xué)生的化學(xué)思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設(shè)計:“據(jù)說，我們平時用作醫(yī)療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯(lián)結(jié)了學(xué)生的日常生活實際，而且?guī)椭鷮W(xué)生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結(jié)合起來了，更能了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現(xiàn)為側(cè)重的評

活動表現(xiàn)評價屬于過程性評價，它考查的是學(xué)生利用已知知識和經(jīng)驗在實驗或模擬情境中分析、假設(shè)、驗證和解決實際問題的表現(xiàn)、能力和水平。學(xué)生通常以實驗操作、完成作業(yè)任務(wù)、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現(xiàn)等來展示自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果。基于這些學(xué)習(xí)形式的活動表現(xiàn)評價，能夠?qū)W(xué)生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學(xué)探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)化學(xué)的心理反應(yīng)、解釋解決實際化學(xué)現(xiàn)象問題能力以及學(xué)生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學(xué)教學(xué)，促進學(xué)生優(yōu)化自身的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，在活動表現(xiàn)評價中，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種實踐活動，對學(xué)生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經(jīng)常與學(xué)生當(dāng)面交流學(xué)習(xí)化學(xué)的各種心理感受和需求，以實現(xiàn)初中化學(xué)的教學(xué)相長。例如，在組織學(xué)生對學(xué)校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學(xué)生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經(jīng)歷實驗設(shè)備準(zhǔn)備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質(zhì)以及對湖水的檢測結(jié)果作出報告等實驗步驟，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)水質(zhì)出現(xiàn)異常，還要結(jié)合學(xué)校及其周邊的環(huán)境，為學(xué)校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學(xué)生諸多的活動表現(xiàn)，對其進行活動表現(xiàn)評價，能夠了解學(xué)生在探究實驗前的準(zhǔn)備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結(jié)果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學(xué)等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學(xué)習(xí)檔案為指引的評

學(xué)習(xí)檔案評價源于藝術(shù)領(lǐng)域，是指在教師的科學(xué)指引下，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，為了評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的成長歷程，幫助學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)成效，請學(xué)生持續(xù)一段時間自主收集、整理、反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果的檔案現(xiàn)作。初中化學(xué)涉及能源資源、生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、信息科學(xué)、日常飲食等生活各個方面的基礎(chǔ)知識和技能。這些龐大而又生疏的科學(xué)知識內(nèi)容，如果沒有利用學(xué)習(xí)檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學(xué)生的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，也難對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給以正確的診斷性評價。例如，在學(xué)習(xí)“水和溶液”這一章節(jié)時，為了實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以做一個教學(xué)實驗:讓每一個學(xué)生都做一個詳細的學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案的內(nèi)容可包括“水和溶液”的有關(guān)知識整理、“水和溶液”的有關(guān)實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關(guān)的現(xiàn)實問題及其解決措施、學(xué)習(xí)“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學(xué)的改進性要求、學(xué)生的作業(yè)及其小測試試卷收集整理、反思性學(xué)習(xí)記錄板塊等。教師應(yīng)經(jīng)常收集學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以適時作出指導(dǎo)性教學(xué)。

總之，初中化學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中化學(xué)課程的知識性、技能性以及體驗性目標(biāo)的要求，立足于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平和情感態(tài)度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學(xué)生活動表現(xiàn)為主體的過程性評價，將學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的建立作為師生交流共進的直接依據(jù)。

本文作者:楊俊寬工作單位:大豐市白駒中學(xué)