初中化學(xué)微課教學(xué)論文6篇

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第一篇：微課支撐下初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐思考

摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微博、微信等“微”事物進(jìn)入人們的視野。而在教育行業(yè)，“微課”也逐漸興起并引領(lǐng)教育的新時(shí)代。微課內(nèi)容精彩，靈活有趣，能大大提高課堂效率，深受廣大師生歡迎。本文以初中化學(xué)教學(xué)為例，詳細(xì)介紹什么是微課，微課的主要優(yōu)勢(shì)以及微課的開展策略，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；思考

微課是借助視頻等多媒體工具記錄教師的教學(xué)過程、課堂知識(shí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)的一種新型教學(xué)模式。微課教學(xué)模式有四大優(yōu)勢(shì)：第一，內(nèi)容精簡(jiǎn)、豐富，課堂效率高，是目前初中化學(xué)教學(xué)的主要模式；第二，知識(shí)體系明晰，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)；第三，倡導(dǎo)“小步子”的教學(xué)原則，課程進(jìn)度看似緩慢，實(shí)則穩(wěn)扎穩(wěn)打，具有極強(qiáng)的實(shí)效性；第四，內(nèi)容精彩、形式靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

一、科學(xué)講解，提高效率

微課講授法主要從以下兩方面入手：第一，課前預(yù)熱。良好的課前預(yù)熱可以消除學(xué)生緊張情緒，讓學(xué)生快速地融入課堂。例如，筆者在講授“奇妙的二氧化碳”前制作了微課課件，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過在可樂中加入薄荷糖的視頻激發(fā)學(xué)生對(duì)二氧化碳的興趣，進(jìn)而通過實(shí)驗(yàn)介紹二氧化碳奇妙的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說明二氧化碳的奇妙用途。微課講授法以視頻演示為主，教師參與較少，因此會(huì)讓學(xué)生覺得放松、有趣，注意力更易集中。第二，知識(shí)呈現(xiàn)。該環(huán)節(jié)涉及教學(xué)內(nèi)容的主要講解過程以及知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)作過程，是微課講授的關(guān)鍵所在。教師在操作過程中，可以適當(dāng)在視頻中植入一些與課程相關(guān)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“水的組成”一課時(shí)，首先以一個(gè)關(guān)于水變化的視頻，將學(xué)生“帶到”千變?nèi)f化的宏觀世界，誘導(dǎo)設(shè)疑。再利用另一個(gè)微課進(jìn)行微觀分析，動(dòng)畫模擬演示水分子的組成及水分子在電流的作用下發(fā)生的一系列分離、移動(dòng)、重組氫氣與氧氣分子聚成氣體的過程，使學(xué)生真正了解水的組成和變化，并能生動(dòng)形象地把這些變化用自己的語言描述出來。教學(xué)中，筆者通常要求學(xué)生帶著問題觀看視頻，以節(jié)省更多時(shí)間組織互動(dòng)和開展實(shí)踐活動(dòng)。如此，學(xué)生既能深入理解理論知識(shí)，又能獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而得到全面的鍛煉和提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，而微課的運(yùn)用改變了這一弊端。教師可以通過視頻創(chuàng)設(shè)真實(shí)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身感受和領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛。當(dāng)學(xué)生有了興趣，也就有了探索新知的欲望，疑難問題就可以及時(shí)解決，并獲得學(xué)習(xí)的成就感。這樣就形成一種良性循環(huán)，教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)。

三、形象演示，深化理解

演示法即教師通過視頻直接將實(shí)物和事件呈現(xiàn)出來，然后操作給學(xué)生看。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以直觀地感受化學(xué)知識(shí)。初中階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，想象力豐富，在選擇演示視頻時(shí)，可以側(cè)重一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，特別是在演示操練階段，要注意真實(shí)實(shí)驗(yàn)的融入，以此加深學(xué)生的理解。例如，在講授“氧化”的知識(shí)時(shí)，筆者以桃子作為實(shí)驗(yàn)素材制作了一個(gè)教學(xué)視頻：首先，用刀將桃子切開，分成同樣大小的兩半，分別放置在盤子中，拍照記錄桃子的切面顏色。之后，將一半桃子放入盛滿鹽水的杯中，另一半放入盛滿自來水的杯中。按預(yù)定的時(shí)間放置后，拿出兩個(gè)杯中的桃子放于盤中，再次對(duì)比顏色，發(fā)現(xiàn)放在自來水中的桃子的顏色要比鹽水中的深得多。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生加深了對(duì)氧化的理解。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般耗時(shí)較長(zhǎng)，直接帶領(lǐng)學(xué)生操作比較費(fèi)時(shí)，而通過視頻演示則變得簡(jiǎn)單易操作。綜上所述，在初中化學(xué)課堂中引入微課教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化解抽象概念，攻克教學(xué)難點(diǎn)，整合教學(xué)資源，從而提升教學(xué)效率。實(shí)踐證明，微課教學(xué)可以被大力推廣應(yīng)用。作為新時(shí)代的教育工作者，也應(yīng)緊隨潮流，不斷創(chuàng)新，充分利用多媒體技術(shù)，科學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)，系統(tǒng)劃分知識(shí)點(diǎn)，以順利實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

作者:余翠蘭 單位:上海市龍茗中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]黃圖倫.多媒體設(shè)備推動(dòng)化學(xué)教學(xué)更形象化與生動(dòng)化[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（3）.

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[3]張金鳳.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（11）.

第二篇：微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，微課的興起逐漸沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念，并深深的影響著化學(xué)課堂中老師的教和學(xué)生的學(xué)．將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用．基于此，本文著重探究微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略．

關(guān)鍵詞：微課；初中化學(xué)；應(yīng)用策略；因材施教

微課從字面意思上便可以理解為微型課程，其麻雀雖小，五臟俱全．微課在應(yīng)用過程中主要是基于視頻等多媒體技術(shù)之上，并綜合全面記錄了整個(gè)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)．微課在應(yīng)用過程中不但能夠反映科學(xué)合理的教學(xué)思路，而且還能夠?yàn)閷W(xué)生提供全面科學(xué)的教學(xué)課件，充分展現(xiàn)教師在化學(xué)課程教學(xué)中的反思．通過將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課程教學(xué)中，能夠有效提高初中化學(xué)課程的教學(xué)效率．

一、結(jié)合多方面教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)化學(xué)微課

微課在初中化學(xué)課程教學(xué)過程中應(yīng)用，不但能夠生動(dòng)有趣的講授新知識(shí)，展示教學(xué)重難點(diǎn)，而且還主要包括課后的微練習(xí)．因此，老師應(yīng)該充分重視教學(xué)過程中的微課與微練習(xí)的聯(lián)系性，讓學(xué)生能夠深入理解微課教學(xué)過程中所講授的新內(nèi)容，幫助學(xué)生消化課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)．此外，老師還可以讓學(xué)生積極參與到微課的設(shè)計(jì)和制作過程中，集結(jié)眾人智慧，豐富微課內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升微課的教學(xué)水平．例如：在學(xué)習(xí)“氧氣”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以通過微視頻讓學(xué)生了解關(guān)于氧氣的用途，從而引入新課；然后再利用微視頻展示“將兩支帶火星木條分別插入到兩個(gè)瓶子中，一個(gè)瓶子裝有空氣，另一個(gè)瓶子裝有氧氣”讓學(xué)生觀察當(dāng)木條燃燒的情況，當(dāng)木條燃燒的越旺，則說明了氧氣越多．在這樣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升微課的教學(xué)水平．

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師．如果當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，則難以提升學(xué)習(xí)效率．尤其是在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分老師只重視理論知識(shí)的講授，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而難以取得良好的教學(xué)效果．然而，將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，不但能夠創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來更加直觀的體驗(yàn)和感受，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入感受初中化學(xué)的魅力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如：在學(xué)習(xí)“開啟化學(xué)之門”的內(nèi)容時(shí)，老師便可以通過微課教學(xué)為學(xué)生展示豐富的化學(xué)學(xué)科成果或者演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣．此外，老師還可以將教學(xué)內(nèi)容與微課有效結(jié)合起來，合理拓展和延伸書本的知識(shí)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)．總而言之，為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好化學(xué)，首先便需要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投身到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中．

三、堅(jiān)持因材施教原則，合理開展微課教學(xué)

由于微課教學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)分散、獨(dú)立的特點(diǎn)，所以在應(yīng)用的過程中可以是教材內(nèi)容分析和經(jīng)典習(xí)題講解，也可以是典型考點(diǎn)歸納總結(jié)和方法、經(jīng)驗(yàn)的講授．因?yàn)槲⒄n教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較強(qiáng)，所以對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有非常重要的作用．此外，將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，能夠滿足新課程深化改革的要求，并符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開深入學(xué)習(xí)．其中，在開展微課教學(xué)時(shí)，其微視頻的播放節(jié)奏應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解程度進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，為部分基礎(chǔ)較差和接受程度較慢的學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有效克服當(dāng)前后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)問題，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步．

四、優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)得到提升的重要基礎(chǔ)．然而，在初中化學(xué)教學(xué)中所涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一部分反應(yīng)物和生成物具有一定的腐蝕性和毒性，在一定程度上增加了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示過程和演示難度，從而弱化了化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果．例如：在關(guān)于“磷在空氣中燃燒的問題”，由于磷燃燒之后將會(huì)生成五氧化二磷氧化物，具有較強(qiáng)的腐蝕性，不能夠直接用手觸摸或者直接聞其味道．因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在演示的過程中則無法在教室內(nèi)完成．針對(duì)這種情況，老師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，通過微視頻讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，這樣不但能夠提高展示實(shí)驗(yàn)的效果，而且能夠保障老師和學(xué)生的安全．再例如：在“氫氣的燃燒和爆炸”內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于氫氣爆炸將會(huì)發(fā)揮巨大的聲音，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)較為震撼，存在一定的安全隱患，很容易導(dǎo)致學(xué)生受傷．因此，老師便可以通過開展微課，利用微視頻指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，這樣既能夠避免學(xué)生的安全受威脅，又能夠完成實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)．總而言之，將微課合理應(yīng)用到初中化學(xué)課堂教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突破重難點(diǎn)知識(shí)，而且能夠有效整合化學(xué)教學(xué)資源，彌補(bǔ)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn)．因此，在新課程初中化學(xué)深化改革的背景下，老師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，合理將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)．

作者:谷愛紅 單位:江蘇省南京市第二十九中天潤(rùn)城分校

參考文獻(xiàn):

［1］樂智鋒．以微見著，優(yōu)化教學(xué)———淺談初中化學(xué)微課教學(xué)的功能［J］．考試周刊，2015（66）：148－149．

［2］索彥霞，鞏璐雲(yún)，楊月蘋．“微課導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用———以“二氧化碳制取的研究”為例［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（9）：93－96

第三篇：微課提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

摘要：結(jié)合化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談一些具體做法和感悟，希望對(duì)微課與化學(xué)教學(xué)整合的研究帶來幫助。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)型微課；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在胡鐵生老師的引領(lǐng)下，佛山甚至全國(guó)都逐漸興起了微課研究的熱潮。隨著研究的深入，制作微課的工具、軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持已經(jīng)日趨豐富。但是微課與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究還較少，研究層次比較淺，微課是否適用于所有課程，適用于哪些課程、哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。本文結(jié)合化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)談一些具體做法和感悟，希望對(duì)微課與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的研究帶來幫助。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景分析

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，化學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生由于對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不到位，或由于操作不熟練，在實(shí)驗(yàn)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不準(zhǔn)確，加上實(shí)驗(yàn)只能做一次，很難有改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，更談不上創(chuàng)新了。教師方面，由于受到中考指揮棒的影響，導(dǎo)致不少教師心中沒有課程意識(shí)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來，還是急功近利地以達(dá)到考試要求為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，這樣既不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，因而改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)型微課的應(yīng)用對(duì)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是顯而易見的。實(shí)驗(yàn)型微課這種新型的教學(xué)媒體不同于教參配套光盤上的實(shí)驗(yàn)視頻，它是教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)制作的具有獨(dú)立性、完整性的教學(xué)功能的資源包，其優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：

1.能促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，撬動(dòng)教學(xué)改革

可汗曾說過：“對(duì)于一線教師而言，最重要的不是基礎(chǔ)知識(shí)的講授（可以由其他人的視頻講解），而是能夠進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和啟迪，能夠開展群體的討論與實(shí)踐。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)型微課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用本身就是教師解讀教材、重構(gòu)教材的一次創(chuàng)新體驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)又為大家提供了相互學(xué)習(xí)交流、啟發(fā)教學(xué)思維的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。大量微課應(yīng)用到教學(xué)中，也將縮短一線教師的講授時(shí)間，讓他們能走下講臺(tái)，到學(xué)生中去，能讓教師不再困于中考指揮棒，能有更多的時(shí)間和精力思考教育、教學(xué)本質(zhì)。

2.能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前學(xué)校教育還處于傳統(tǒng)教學(xué)為主流的狀態(tài)，教師講得多，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受的地位，教學(xué)基本是“齊步走”，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)型微課充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在自主學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)型微課的前提下，我們可以讓學(xué)生優(yōu)差搭配，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題。這一過程就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，也能讓后進(jìn)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，縮小差距。

三、實(shí)驗(yàn)型微課應(yīng)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

在將實(shí)驗(yàn)型微課用于教學(xué)實(shí)踐的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.實(shí)驗(yàn)型微課不能僅僅成為教師上課的替代品

新課標(biāo)指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)提出的高層次要求。所以，教師不能把實(shí)驗(yàn)型微課僅僅用于代替自己上課。教學(xué)內(nèi)容雖然是固定的，但是學(xué)生是在變化的，不同的學(xué)情需要教師在教學(xué)過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。我們應(yīng)該利用微課來釋放課堂教學(xué)時(shí)間，使課堂不再是一言堂，留更多的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，這樣才能真正全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)驗(yàn)型微課要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)展現(xiàn)

在設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)型微課時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作的真實(shí)展現(xiàn)，不能用圖片、動(dòng)畫等方式代替。條件允許的話，教師應(yīng)該采用現(xiàn)場(chǎng)拍攝加后期剪輯合成的方式來制作實(shí)驗(yàn)型微課，以保證真實(shí)性。實(shí)驗(yàn)型微課可以是實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)錄的一部分截取，但是拍攝手法上要有所區(qū)別，要運(yùn)用多鏡頭拍攝，必要時(shí)要有遠(yuǎn)近景切換，不能一個(gè)鏡頭拍到底。如《二氧化碳的性質(zhì)之水溶性》就是一個(gè)固定鏡頭拍到底，老師站在講臺(tái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都無法清楚展示出來，效果實(shí)在一般。做得比較好的實(shí)驗(yàn)型微課是《過濾操作》，近景鏡頭運(yùn)用恰當(dāng)、剪輯合理，能清晰看到學(xué)生在過濾操作中的對(duì)與錯(cuò)，教師也引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了討論、評(píng)價(jià)、歸納、重做實(shí)驗(yàn)等一系列活動(dòng)，能提高學(xué)生的化學(xué)思維能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力，而聯(lián)系生活中的“過濾”，又能夠培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度解決生活實(shí)際問題的能力。微課的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。針對(duì)現(xiàn)階段微課作品少、優(yōu)質(zhì)的專題型微課集更少的現(xiàn)狀，我們下階段努力的方向應(yīng)該是在市區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，合理分工，整合各校、各科組教師集體智慧，科學(xué)選材、設(shè)計(jì)，制作出更多優(yōu)質(zhì)的微課作品，并充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享的優(yōu)勢(shì)，以滿足課程改革的需求。

作者:楊岳峰 單位:廣東省佛山市三水區(qū)白坭中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

丁健琦.新課程下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之我見［J］.考試周刊，2007（13）.

第四篇：微課視閾下初中化學(xué)教學(xué)嘗試

摘要：“微課”作為新課程教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性、重現(xiàn)性、資源共享性等特點(diǎn)。其本質(zhì)就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情景的展現(xiàn)。作者在初中化學(xué)教學(xué)中，通過課堂導(dǎo)入、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、知識(shí)難點(diǎn)突破等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一嶄新的輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)性地答疑解惑，提高課堂教學(xué)效率，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中化學(xué);教學(xué)嘗試

“微課”作為新課程教育領(lǐng)域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時(shí)空限制，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容針對(duì)性、重現(xiàn)性、資源共享性等特點(diǎn)。其本質(zhì)就是以視頻為載體，在授課過程中圍繞某一問題或觀點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和情景的展現(xiàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙靈活應(yīng)用微課視頻，能收到事半功倍的效果。

一、新課導(dǎo)入，微課有奇效

初中化學(xué)教學(xué)中，新課導(dǎo)入常采用“語言式”和“演示實(shí)驗(yàn)”導(dǎo)入。語言式導(dǎo)入，如介紹相關(guān)科學(xué)家或化學(xué)史，講述相關(guān)典故，講解生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象等。演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，顧名思義就是教師借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)適時(shí)導(dǎo)入新課。這兩種方式用得多了，會(huì)產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時(shí)低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課形式加以解決。教學(xué)《奇妙的二氧化碳》一節(jié)時(shí)，同樣是采用故事導(dǎo)入的方式，講的是同一個(gè)故事———意大利有一“死狗洞”：游客牽著小狗進(jìn)入洞內(nèi)，小狗會(huì)暈倒洞內(nèi)，而人卻平安進(jìn)出，后來，科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡———二氧化碳?xì)怏w。先前，我使用的是講述故事的導(dǎo)入方式，這個(gè)故事離奇，非常符合初中生獵奇的心理特點(diǎn)，能抓住學(xué)生的注意力。但由于故事的文字描述過于簡(jiǎn)單，又缺乏相關(guān)視頻，因此效果大打折扣。后來，改用“微課”這種教學(xué)模式，我從網(wǎng)絡(luò)中節(jié)選了相關(guān)片段，配以聲音旁白，很好地解決了傳統(tǒng)導(dǎo)入存在的問題，學(xué)生興趣一下子被激發(fā)起來，達(dá)到了很好的視覺效果。再如《水的組成》這節(jié)課的導(dǎo)入。先前，我總是采用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，現(xiàn)場(chǎng)演示效果也是比較好的。問題在于，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備耗時(shí)耗力，演示過程中總會(huì)存在一些不確定因素。而網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)存的一些視頻資源又過于陳舊，并且由于課程內(nèi)容的更新，使用上存在很多問題。為了解決這一問題，我果斷采取微課教學(xué)，提前在實(shí)驗(yàn)室錄制相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)視頻———電解水實(shí)驗(yàn)、氫氣燃燒實(shí)驗(yàn)等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動(dòng)，并且由于視頻上是自己的老師，對(duì)學(xué)生來說更具真實(shí)性和說服力，教學(xué)效果特別好。微課這種教學(xué)形式，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用，可以更直觀、準(zhǔn)確、生動(dòng)、高效地達(dá)到教學(xué)目的。“良好的開端是成功的一半”，而吸引學(xué)生的最好時(shí)機(jī)就在一堂課剛剛開始的時(shí)候。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，微課顯身手

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用微課，緩解傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“課時(shí)少”與“任務(wù)多”，“大班額”與“小器材”的矛盾。演示實(shí)驗(yàn)制作成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，使學(xué)生更明確實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)將教師解放出來，在學(xué)生中巡視，隨時(shí)解決遇到的問題，讓更多學(xué)生積極高效地參與到實(shí)驗(yàn)操作中，使課堂更充實(shí)有效。如《氧氣的制取和性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我試圖將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)緊密結(jié)合起來，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。首先，我采用傳統(tǒng)教學(xué)形式，明確了實(shí)驗(yàn)原理，接著利用微課教學(xué)視頻，介紹實(shí)驗(yàn)儀器及連接方法，再利用提前錄制的另一個(gè)微課視頻，分步演示實(shí)驗(yàn)操作過程。這個(gè)時(shí)候，我可以一直在學(xué)生身邊，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論總結(jié)。課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行反思，如果這節(jié)微課由學(xué)生演示錄制，教學(xué)效果會(huì)不會(huì)更好呢？我立即召集另一班的學(xué)生，指導(dǎo)他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室完成了該內(nèi)容的微課錄制，稍后在課堂教學(xué)時(shí)展示，讓學(xué)生深感震驚和興奮，確實(shí)達(dá)到了更好的教學(xué)效果，驗(yàn)證了我此前的想法。當(dāng)然，這些寶貴的“微課”資源，可以在以后的課堂教學(xué)中反復(fù)應(yīng)用，也可以在同事間交流，實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、難點(diǎn)突破，微課見功夫

很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)是有前后聯(lián)系的，有時(shí)因?yàn)榍耙粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得不扎實(shí)導(dǎo)致后來的知識(shí)薄弱，形成惡性循環(huán)，長(zhǎng)此以往，將磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將知識(shí)點(diǎn)以微課程形式呈現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以獨(dú)立自主地利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。既避免題海戰(zhàn)術(shù)，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在對(duì)《常見的酸、堿、鹽》這章知識(shí)難點(diǎn)的突破上，我一直采用傳統(tǒng)的課堂講授法，但是不論我怎樣提高自己的講授能力，效果始終不夠理想，反復(fù)率很高。介入微課教學(xué)后，我歸納出幾種常見的酸、堿、鹽物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究并制成微課，并在課堂上展示，課堂氣氛比預(yù)期的活躍，學(xué)生看到同伴驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)習(xí)熱情高漲，關(guān)注度很高。最后對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，毫無意外的，成績(jī)優(yōu)異。微課教學(xué)的嘗試，筆者秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)，資源共享”的教育理念，堅(jiān)信合理應(yīng)用能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。但微課并不是一把萬能鑰匙，不能解開所有的“鎖”，更不能完全代替教師在課堂上“傳道授業(yè)”的使命，它只是給學(xué)生提供一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和課后溫故知新的載體。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善，充分體現(xiàn)微課內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性。同時(shí)對(duì)微課使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查分析，做好檢查反饋，以便用好、用活、用實(shí)微課這件課堂輔助的利器。

作者:蔡建世 單位:晉江市高登中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展.

［2］陸凱.從“微課”視域角度進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐［J］.中學(xué)生數(shù)理化，2014，（8）.

第五篇：初中化學(xué)中使用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,在初中化學(xué)教學(xué)中巧妙靈活地應(yīng)用微課視頻,能收到事半功倍的效果。對(duì)于抽象的微現(xiàn)世界,微課具有更自現(xiàn)、生動(dòng)的表現(xiàn),易于教學(xué)難點(diǎn)的突破。對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),微課司提供更安全、效果更顯著的實(shí)驗(yàn)素材問適度彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。微課雖然在化學(xué)教學(xué)中作用顯著旦下能完全代{l李課堂教學(xué),它只能是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：微課北學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)應(yīng)用

微課作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域?qū)鵧剛興起的一不幅了生事物,解放了我們傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的諸多束縛和限制,教師使用多媒體技術(shù)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行針對(duì)性講解而開展的主要以視頻為呈現(xiàn)形式的教育教學(xué)活動(dòng),具有短小精悍、主題性強(qiáng)烈、可循環(huán)播放、知識(shí)再現(xiàn)回顧、教學(xué)資源最大化等特點(diǎn),近年來受到渴求教育變革的廣大師生的熱捧,微課的興起和推廣使我們學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了教育發(fā)展的一不幅朽趨勢(shì)。作為一名化學(xué)教師同樣需要與時(shí)俱進(jìn),在化學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用微課輔助教學(xué)以便能收到較好的教學(xué)效果。下面筆昔就微課在化學(xué)教學(xué)中的嘗試i炎幾點(diǎn)不太成熟的感悟。

一、借助微課可以循環(huán)播放的功能,使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程再現(xiàn)以便鞏固和理解

微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了過去化學(xué)課堂中的大而全且關(guān)注時(shí)間較長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生易分心的不足,在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中微課是圍繞一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)而展開的精彩教學(xué)活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、指向幽卜常明確、講授的內(nèi)容是一個(gè)片段,知識(shí)點(diǎn)可以涵蓋教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納,也可以是教法、學(xué)法等知識(shí)的講解和展示,用精煉而簡(jiǎn)明的語言在最短的時(shí)間勤巴問題講清楚,如有必要還可以再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以便解惑和鞏固。比如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的恰有雜質(zhì)的化學(xué)方程式計(jì)鱷必這一新課的時(shí)候,制作了一節(jié)相關(guān)內(nèi)容的微課指導(dǎo)學(xué)生課后瀏覽,本節(jié)課的難度和關(guān)鍵點(diǎn)在微課中反復(fù)再現(xiàn)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生突破難度,對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和理解起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在教育技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,微課的合理使用不僅適合于現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)的傳播,而且對(duì)于學(xué)生個(gè)體化學(xué)習(xí)、深度化學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)都有很多的幫助。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)過程中,不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主調(diào)節(jié)視知i播放的快慢,不太清楚的還可以反復(fù)回放再現(xiàn),慢慢嘴嚼消化,對(duì)于一些在學(xué)習(xí)上接收較慢的學(xué)生起到非常大的作用。

二、借助微課豐富多彩的影像、圖畫和音樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的新課導(dǎo)人采用敘事式、提問式、實(shí)驗(yàn)式等方式,用久了會(huì)感覺形式略顯單一,這就要求我們要適時(shí)發(fā)生改變,微課的出現(xiàn)很好地幫助我們解決了這.問題。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的制J卿這.新課的時(shí)候,以前一直用實(shí)驗(yàn)的方法引入新課,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯且學(xué)生參與度高。1旦有三在的問題是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng),且演示時(shí)可能存在眼高f低的問題影響實(shí)驗(yàn)的效果。怎樣解決這.問題呢?我嘗試了一些方法但總感覺有缺憾,直到微課的出現(xiàn)讓我眼前一亮。首先我布置學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索仁氧化碳的帶$lJ和研卿的微課視頻,然后在觀看的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們?cè)谡n堂上展開交流討論,學(xué)生們積極討論氣氛熱烈很多基礎(chǔ)知識(shí)在不知不覺中得到了解決,在學(xué)生們討論過程中生成的新問題使基礎(chǔ)知識(shí)得到了很好的拓展和延伸,這樣就使教師省出了很多基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間而著重點(diǎn)撥、解決學(xué)生的生成問題,從而使課堂效率大大的提高。課后教師又對(duì)微課中的難度和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了再?gòu)?qiáng)調(diào)、再編輯、再優(yōu)化以有利于學(xué)生突破難度、鞏固重點(diǎn)。教師借助微課豐富多彩的影像、圖畫和音樂并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑倬庉嫛⒃賰?yōu)化,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和主動(dòng)性。

三、借助微課的實(shí)驗(yàn)功能,可以彌補(bǔ)部分實(shí)驗(yàn)器材不足帶來的影響

由于多方面的原因?qū)е罗r(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施與城市學(xué)校相比差距較大,學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展剛開始還基本能夠完成,但隨著儀器的老化、損壞又得不到及時(shí)補(bǔ)充,相關(guān)的部分實(shí)驗(yàn)就可能準(zhǔn)以為繼了。這時(shí)候怎么辦呢?可能有的教師會(huì)不以為然不矢叼;覺又回到了傳統(tǒng)教學(xué)模式。但友部分教師沒有被暫時(shí)的困難嚇倒,有條件上沒有條件就盡量創(chuàng)造條件去完成,教師做有心人去制作、陣劃敞視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,同樣育斷民好地完成教學(xué)任務(wù)。比女匡皇交師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水的凈化這.新課的時(shí)候,我補(bǔ)充了“蒸餾”實(shí)驗(yàn)以利于學(xué)生了解蒸餾水是純浮悶勿的知識(shí)。由于蒸餾瓶和冷凝管已不是實(shí)驗(yàn)室必配儀器,所以現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室已不能完成該實(shí)驗(yàn)。我使用了水的蒸餾實(shí)驗(yàn)微視頻未讓學(xué)生觀察水的汽化和液化的全過程,同時(shí)也能深人了解蒸餾水是純凈物的相關(guān)知識(shí)。微視頻的觀看給學(xué)生的記憶非常深刻,更便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí),也彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)器材不足帶來的影響。

四、作為教學(xué)輔助手段的微課在使用時(shí)存在一些困惑和不足

在教育教學(xué)活動(dòng)中微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的精彩教學(xué)活動(dòng),微課內(nèi)容非常精煉以便能夠在三到五分鐘內(nèi)講透、講實(shí),微課以短小精悍的形式呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)片段且對(duì)疑難問題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì),用精煉而簡(jiǎn)明的語言在最短的時(shí)間里把問題講清說透,因此可以有針對(duì)性的、最大化的答疑解惑,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是自主學(xué)習(xí)幫助非常大,但由于微課是剛剛興起的新的教學(xué)形式導(dǎo)致教師的制作和運(yùn)用還不太成熟或昔還存在這樣或那樣的問題。比如網(wǎng)上的微課資源雖然非常豐富但有相當(dāng)一部分制作水平較低甚至是簡(jiǎn)單的重復(fù),而制作比較出色的微課界面.般都不太友好導(dǎo)致該資源很難被我們教師再編輯、再優(yōu)化來使用。短短幾分鐘的微課教師要把它制作得比較成功卻下太容易,因?yàn)檫@需要教師耗費(fèi)比較多的時(shí)間和一定的技術(shù)設(shè)備的輔助,因此短時(shí)間內(nèi)微課的儲(chǔ)備下足導(dǎo)致大面積的推廣使用還有較大的難度,還需我們廣大的化學(xué)教師不懈的努力和提高。總之在化學(xué)教學(xué)中微課雖然能發(fā)揮很大的作用,但是它不能完全代{l李課堂教學(xué),它只能是課堂教學(xué)的輔助工具。如何最大化地發(fā)揮微課在教與學(xué)中的輔助作用,更好地為化學(xué)教育教學(xué)服務(wù)未打造高效的化學(xué)課堂,需要我們每.位化學(xué)教育工作者在今后的教育教學(xué)工作中不斷探究。

作者:俞增榮 單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校

第六篇：微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

摘要：人教版九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒與滅火”的教學(xué)，實(shí)施了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)過程中，掌握了知識(shí)，深化了理解，活躍了思維，教學(xué)效果事半功倍。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情景；探究式學(xué)習(xí)；原則；方法

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師講學(xué)生聽，教師在講桌做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生圍著講桌看實(shí)驗(yàn)，一直是不可改變的事實(shí)。但隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，一種顛覆傳統(tǒng)的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的誕生，使教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代。“傳道、解惑”失去當(dāng)年耀眼的光環(huán)，不再成為課堂教學(xué)的主流。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師課前創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家或課外觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇了最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，生生之間、師生之間有了更多的溝通和交流。我縣新城初級(jí)中學(xué)是省教科院批準(zhǔn)的安徽省“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，筆者加入了這一課題研究。對(duì)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了實(shí)踐和探索。以人教版九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”的教學(xué)為例，與各位同仁交流。

一、微課內(nèi)容選擇

“燃燒的定義”和“著火點(diǎn)”是“燃燒和滅火”這節(jié)課重要的概念性知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中雖然早已接觸到了燃燒現(xiàn)象，學(xué)習(xí)氧氣時(shí)又觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭等物質(zhì)的燃燒，但對(duì)燃燒的定義仍然模糊，對(duì)“著火點(diǎn)”的概念更是理解不夠準(zhǔn)確。如有的學(xué)生認(rèn)為，滅火的方法之一是降低可燃物的著火點(diǎn)。殊不知“著火點(diǎn)”是可燃物著火時(shí)所需的最低溫度，這是物質(zhì)的一種性質(zhì)。為了解決上述問題，筆者制作了微視頻，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，課堂上交流學(xué)習(xí)成果與心得，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、精心設(shè)計(jì)微課

在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要的載體，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂。也可以說沒有“微課”就不能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”。“微課”直接決定課前知識(shí)信息的傳遞，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，影響課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果。可見，“微課”設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，決定了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成敗。于是筆者根據(jù)九年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將微課時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，并在片頭片尾中插入輕音樂。學(xué)習(xí)內(nèi)容中穿插學(xué)生感興趣的流行元素，學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。在知識(shí)講解時(shí)，用微信聊天、明星對(duì)話的形式引出教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課，學(xué)生愿看愛看，愿意反復(fù)觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地接受了新知識(shí)、新問題。筆者根據(jù)“燃燒和滅火”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻。微視頻內(nèi)容包括：觀察演示實(shí)驗(yàn)，尋找燃燒條件；提出猜想假設(shè)，探究燃燒條件；根據(jù)現(xiàn)象對(duì)比，歸納燃燒條件三個(gè)部分。前兩者是事先錄制剪輯好，插入到制作的PPT中，再用錄頻軟件錄制配音。并在微視屏中提出以下思考問題：（1）如何給燃燒下定義？（2）你認(rèn)為具備哪些條件才能產(chǎn)生燃燒這種現(xiàn)象？（3）日常生活中用水滅火，是降低可燃物的著火點(diǎn)嗎？

三、精心設(shè)計(jì)任務(wù)單

利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生觀看視頻后，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)和要求開展自主學(xué)習(xí)。這種前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地觀看教師制作的微視頻，就可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”，而是需要一份高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度和達(dá)成目標(biāo)的可行性，也影響著課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量不僅在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，而且具有統(tǒng)馭“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”靈魂的作用。筆者在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”達(dá)成目標(biāo)欄中是這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的：觀看微視頻、教材、學(xué)習(xí)資料，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解“著火點(diǎn)”的概念；掌握“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)探究的方法。這個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)使學(xué)生一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)方法建議”欄中提出的建議是：觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，歸納整理相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)欄中設(shè)計(jì)了【任務(wù)一】：知識(shí)回顧，溫故知新；【任務(wù)二】：知識(shí)梳理，明確要求；【任務(wù)三】：觀看微課，鞏固新知；【任務(wù)四】：自主檢測(cè)，上傳疑問。這一做法，使教師退到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)，前臺(tái)讓給了學(xué)習(xí)的主人———學(xué)生。教師開始成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

四、課前自主學(xué)習(xí)

課前的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂學(xué)生知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。于是，筆者在教學(xué)的前兩天將制作的微視頻放到上海復(fù)蘭科技提供的K6KT平臺(tái)上，同時(shí)發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生回家利用電腦或父母的智能手機(jī)登陸觀看，或到學(xué)校微機(jī)室登陸觀看，并要求學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問題要仔細(xì)觀看。這樣，學(xué)生帶著問題觀看微視頻，對(duì)自己感到疑難的問題重復(fù)觀看、深入研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí)對(duì)微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自主檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)中的收獲和疑問及時(shí)記錄，并通過K6KT平臺(tái)上學(xué)生賬戶反饋給教師，為教師二次備課和課內(nèi)交流、討論奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自主檢測(cè)客觀題回答看，不少學(xué)生已經(jīng)對(duì)燃燒的定義有了初步認(rèn)識(shí)，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。從觀看微視頻提出的問題和進(jìn)階練習(xí)測(cè)試中反映的情況看，學(xué)生總體掌握情況良好。尤其是對(duì)燃燒的三個(gè)條件的判斷正確率相對(duì)較高。但還存在以下兩個(gè)問題：（1）對(duì)燃燒的定義仍然模糊，對(duì)“著火點(diǎn)”的概念更是理解不夠。（2）不少學(xué)生雖然能記住或會(huì)背誦燃燒的定義和著火點(diǎn)等概念，卻不能正確運(yùn)用這些概念。思維是從疑問和驚奇開始的。只有產(chǎn)生疑點(diǎn)或問題，才有思考、有創(chuàng)新。在K6KT平臺(tái)上學(xué)生賬戶反饋給教師的信息統(tǒng)計(jì)中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)全班64位同學(xué)共反饋83個(gè)問題。可見，在教學(xué)中教師更重要的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

五、課堂知識(shí)內(nèi)化

由于學(xué)生課前是通過觀看微視頻和結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而微視頻所聚焦的是本節(jié)課中某一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有限，知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。這就有必要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，防止知識(shí)碎片化。筆者首先對(duì)什么是燃燒、哪些是可燃物（視頻展示：木頭、石子、玻璃、酒精、棉布）、燃燒需要哪些條件、什么是著火點(diǎn)、滅火的原理等概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到見木見林。接著提出：1、白磷燃燒產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中會(huì)污染空氣嗎？2、溫度達(dá)到著火點(diǎn)時(shí)，只要有氧氣，可燃物就能燃燒嗎3、燃燒一定需要氧氣嗎？讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。于是筆者在給出燃燒會(huì)污染空氣的結(jié)果后，問：“你能不能對(duì)微視頻中燃燒條件實(shí)驗(yàn)的探究進(jìn)行改進(jìn)，避免白磷燃燒時(shí)產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中？請(qǐng)每組同學(xué)根據(jù)老師提供的試管、燒杯、膠塞、熱水、白磷、紅磷等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并畫出實(shí)驗(yàn)方案草圖。”各個(gè)小組進(jìn)行了熱烈的交流討論，畫出了實(shí)驗(yàn)方案草圖。每個(gè)小組派出兩名代表到講臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方案草圖并加以解釋。全班同學(xué)經(jīng)過交流討論后，一致認(rèn)為第3小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得最好。他們的實(shí)驗(yàn)方案是：用兩只相同的大試管分別放入白磷和紅磷，塞緊膠塞，同時(shí)放入盛有熱水的燒杯中。實(shí)驗(yàn)方案確定后，各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看到在熱水里試管中白磷燃燒，產(chǎn)生的白煙充滿試管，而在熱水里試管中紅磷沒有任何變化。又問：“能不能只用一只大試管就讓水中的白磷燃燒呢？”學(xué)習(xí)小組經(jīng)討論后得出方案：用大試管直接罩住水下的白磷即可。由于白磷遇熱融化不容易罩住，造成實(shí)驗(yàn)的失敗，若該實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，也可能會(huì)造成白磷燃燒產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中污染空氣。為了安全，筆者做了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看。為解決第二個(gè)問題，筆者讓學(xué)生觀看視頻，了解到蠟燭熄滅后白磷還能繼續(xù)燃燒，說明錐形瓶中依然存在氧氣。同時(shí)，蠟燭熄滅，白磷燃燒，也說明二者燃燒時(shí)需要的氧氣濃度不同，并不是溫度達(dá)到著火點(diǎn)時(shí)，只要有氧氣，可燃物就能燃燒。緊接著，追問學(xué)生：“以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：可燃物燃燒都需要氧氣。那么，是不是所有的燃燒都需要氧氣呢？請(qǐng)你用老師提供的鎂條、酒精燈、二氧化碳等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察一下會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察到，鎂條能在二氧化碳中燃燒。從而證明，燃燒并不一定需要氧氣。以上三個(gè)問題分別通過小組自主探究、觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)及視頻，加深了對(duì)燃燒定義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。

六、教學(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)出學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)出學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的同伴互助，翻轉(zhuǎn)出師生之間更深入的交流。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主宰者。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，制作微視頻，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效地解決問題。因此，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力和良好效果。

作者:謝天華 張振飛 單位:濉溪縣第二中學(xué) 濉溪縣新城初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］張金磊．“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素分析［J］．中國(guó)遠(yuǎn)程教育技術(shù)，2013，10

［3］夏建華，宮鵬飛．基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型型案例研究———以“探究鈉燃燒實(shí)驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因”為例［J］．化學(xué)教學(xué)，2015，2