初中化學課堂教學策略分析10篇

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第一篇：初中化學教學中微課教學的運用

微課教學又名微型視頻的課程教學，是一種以教學視頻為載體，并針對所學知識進行教學設計的，具有多種優點的新式教學方法，此方法對于提高學生學習興趣、提升課堂教學質量有著極為顯著的作用。

一、微課教學在初中化學教學中的應用概述

（一）微課教學的含義

微課教學的應用主要是通過對短小、緊密的教學視頻的利用，幫助學生設計出可供情景化、多樣化學習的網絡課程方式，讓學生們可以借助這種方法完成課本中的重難點學習任務。

（二）微課在初中化學教學中的作用

微課教學在初中化學學科中的運用有著多方面意義：一方面，微課教學更易于讓學生培養學習興趣。在以往的教學實踐中，初中化學的知識內容因其抽象的特點，一直成為同學們學習的“老大難”。例如在對物質的微粒形態進行學習時，肉眼難以看見的微粒、分子很難讓學生形成具體認識。而通過觀看微課資源視頻中水電解的過程，便能夠讓學生們對于氫分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的認識。整個觀察學習的過程是生動、活潑的，同學們經過微課學習也會對化學知識點產生更加濃厚的興趣。另一方面，微課教學含有的豐富資源，能夠為實驗性教學提供巨大幫助。初中化學不同于其他基礎學科，具有一定的危險性，有些實驗必須要在特殊的環境下進行，而微課教學則能夠為這種教學環節的安全漏洞做到有效彌補。例如，初中化學教材中涉及的酸堿性實驗，其實驗內容中包含了濃硫酸液體，該物質不僅具有強烈的腐蝕性，甚至在某些情況下會給人體造成傷害。而利用了微課教學，老師則可以通過對實驗視頻進行鏈接，實現實驗環境的模擬，同樣達到教學的目的。

二、以滬教版課程為例分析微課教學的具體應用

（一）微課教育在滬教版初中化學教學中的應用方法

以滬教版初中化學九年級下冊第六章《物質的溶解性》為例，要完成這一章節的微課教學，則需要按照以下步驟逐一進行：首先，老師預先要對課本內容有一個深度的把握，并結合學生實際情況制定教學目標。此章重點內容可以拆解為：對物質溶解性產生影響的相關因素，飽和溶液和不飽和溶液的內含以及轉化方式，溶液濃度與飽和溶液、不飽和溶液之間的關系等幾大部分的內容。其次，在完成課前準備后，老師將學生引入化學情境教學中。此時，要幫助學生建立起關于物質溶解性的理解，便要利用微課教學方式。老師可以為學生們展示多種物質在水、油或其他液體中的溶解狀況，通過觀看實驗，學生能夠對物質溶解形成初步概念，而從實驗中觀察得出的溶解速度快慢與溶解能力大小等不同的現象，又會牽引著學生進行更加深入的探索。例如，學生通過觀察看到：鹽可以在水中溶解卻無法在汽油中溶解，而油脂能夠溶于汽油，在水中卻不易溶解。據此，同學們可以經過分析、交流得出結論：對物質的溶解產生影響的因素主要有：溶質、溶劑本身性質屬性（內因）和溫度、壓強（外因），等等。再如，老師可以通過視頻演示，讓學生觀看溶質與恒溫蒸發溶劑在增加的情況下，溶液飽和程度會逐漸變化，并得出相關理論：溶劑的增加能夠使得飽和溶液轉變為不飽和溶液，而大多數物質在升溫的情況下會由飽和變為不飽和，但是也有少數物質例外，如氫氧化鈣就是隨著溫度升高溶解度變小。

（二）在初中化學教學中運用微課教學的注意事項

微課教學在初中化學教學中的應用是多方面的，其中微型實驗在化學課堂中最具特點。要達到更好的運用效果，需要從以下幾個方面開展教學：首先，將理論與實際緊密聯系起來，對兩部分內容統一把握。在進行實驗展示之前，老師可以將實驗包含的理論原理向學生清晰地表述出來，然后在學生形成初步認識的基礎上，鼓勵學生動手實踐或是主動參與探尋知識內容的環節中。例如，教師先將需要講解的化學元素向同學們加以介紹，再進行簡單提問：鹽酸溶液里的H2O、H＋與Cl＋，哪種元素能夠使紫色的石蕊試液變為紅色？于是學生可以分別將水、NaCl溶液、硫酸、鹽酸滴入紫色的石蕊試液中，同學們再對其反應現象進行觀察，不難得出H＋具有此項功能。其次，微課教學是多元化的，因此，老師在對學生開展教學的過程中也不應將化學知識局限于課本內容中，而要通過增加一些趣味實驗以及投入更多的學習工具、材料，以此幫助學生完成知識學習。例如，在“稀鹽酸與石灰石反應”實驗中，老師要準備相關材料，并讓學生自己動手完成實驗過程，以此提升學生學習化學的樂趣，進而順利地實現教學目標。總之，將微課運用到初中化學教學過程中，既解決了化學實驗的局限性問題，也為現代教學提供了更多的技術手段。

作者:張素華 單位:福建省惠安巖峰中學

參考文獻:

［1］黃圖倫．微課在初中化學教學中的應用探討［J］．中國教育技術裝備，2015（05）：50－51．

［2］康江蘭．問題化教學在初中化學課堂中的應用分析［J］．學周刊，2014（08）：102

第二篇：初中化學教學中微課設計探討

隨著我國網絡通信技術的不斷發展，社交媒體開發范圍的不斷擴大，人與人之間的學習交流形式也相應發生一些變化。如，微信、微博等社交媒體的廣泛應用與發展，微課教學應運而生，并在短時間內成為眼下最熱門且值得研究的內容。初中化學教師也在教學課堂中嘗試應用微課教學，其不僅可以有效增加學生的學習印象，同時還進一步提升了學生整體的學習成績，全面推進了初中化學教學課程的健康發展。

一、微課

微課，主要就是指充分結合新課程教學改革發展要求，以新課標教學核心為主要指導思想與理論依據；以視頻教學為主要形式，對課堂教學內容進行細致講學的一種模式。微課教學視頻作為教師開展課堂教學的物質媒介，主要包含教學回顧、課件設計、教學環節編制、學生學習反饋、課后復習檢測等，且都具備輔助學習的功效。微課教學的主要特點為以下幾點：其一，教學時間比較短小精悍。在實際教學過程中，視頻作為其中的關鍵內容，需要緊緊圍繞學生的學習基礎、學習規律為依據，學習時間一般設定在3至10分鐘，不可以超過10分鐘；其二，教學資源傳播形式十分多樣化。由于微課教學的教學主題較為顯著，內容一目了然。雖然教學時間比較短，但是形式十分多樣豐富。

二、初中化學教學中的微課具體應用策略

（一）利用微課教學，不斷豐富課堂教學資源

1.豐富教學內容，調動學習情緒

初中化學教學課堂中微課教學的有效利用，不僅可以豐富課堂教學資源，同時還進一步調動學生的化學學習興趣，使學生可以在相對較為自由的學習情境下學習并掌握新知識。需要注意的是，教師在實際使用微課過程中，需要注意微課教學資源應用尺度，不可以毫無節制的進行利用。初中化學魯教版教材中涉及到諸多的實驗操作內容，過去傳統教學模式往往都是由教師個人將整個實驗操作流程、操作結果、實驗現象等相關內容進行逐一論述，學生無法切實感受到化學實驗的魅力與價值。基于此教學問題，教師可以充分利用微課教學，對整個實驗操作流程進行模擬演示。通過教學視頻的形式，向班級中學生展示本節課堂的研究內容，側重強調實驗操作注意事項的同時，進一步強化了學生的安全意識。例如，教師在進行教學魯教版九年級《化學與能源》這一課時，在正式開課前教師需要引導學生回顧視頻中含氫化合物中制取氫氣的方法，讓學生在教學視頻中引導下，對實驗操作方法進行分析、比較、選取適合在實驗室制取的方法。微課教學，不僅有效幫助學生表達自己的觀點提供時間與平臺，同時還進一步鍛煉學生的學習操作能力。

2.填補實驗器材空缺，滿足學生個性化學習需求

當前階段，在初中化學課堂教學中充分利用微課教學課件，可以有效解決由于初中院校自身經費不充足所導致實驗器材不完備的問題，進而全面滿足學生個性化學習需求。在初中化學實驗教學課程中，有許多教學器材是無法配備，經濟因素的影響，嚴重導致化學實驗無法順利進行。隨著微課教學的合理應用，此類教學問題迎刃而解。例如，教師在進行教學九年級化學魯教版第八單元第二節《海水曬鹽》這一課時，通過有效播放《閃閃的紅星》電影片段，引導學生思考生活中的物質-食鹽，并簡單列舉食鹽的用處。對于蒸發現象學生已有生活經驗和學科知識，教師則需要引入微課教學視頻，學生在觀看過程中都可以嘗試說出海水曬鹽的整個過程，積極展開合作學習，并逐漸理解蒸發結晶是海水曬鹽的基本原理；蒸發結晶是結晶的一種途徑等。微課教學，不僅可以有效彌補了化學實驗器材的缺失，同時也極大的激發了學生的學習興趣，全面提升學生的綜合學習能力。

（二）利用微課理念精心設計教學環節，有效激發學生學習興趣

初中教育階段化學課程的學習是從三年級開始的，學生在學習前已經在學習心理及學習基礎上具備化學知識學習的條件。且正值青春期的學生對新鮮事物充滿好奇，對化學知識充滿了期待，迫切希望學習掌握更多的化學知識。為此，教師需要在實際教學過程中，充分把握教學時機，有效利用微課展開視頻教學，有效激發學生學習興趣的同時，不斷提升課堂教學質量。例如，教師在進行教學魯教版化學九年級《化學與能源開發》這一課時，通過課前放映電影《外星人》引出蔬菜電池內容，并在課中引導學生深入探究西紅柿電池。鼓勵學生展開學習探討，結合之前所學過的化學變化進行思考：物質的化學能通常可以轉化為形式的能量，并舉例說明。教師需要讓學生表達自己的觀點，鍛煉自我語言表達能力，運用比較的方法判斷，進而有效培養學生團結協作的能力。

（三）利用微課進行知識鞏固，加深學生學習印象

化學教師在進行實際教學過程中，需要側重利用微課幫助學生進行知識內化鞏固。但是在實際復習過程中學生的學習狀態卻差強人意，不僅沒有充分激發自我學習潛能，同時還進一步影響了課堂復習質量。基于此情況，化學教師需要將傳統的教學課件合理的制作成微課，將每一單元的重點知識逐一梳理，以學習填空為主要形式，配合一部分課后練習題，進而有效強化學生的學習質量。于此同時，教師需要將微課教學課件上傳至學生家長交流群眾，由學生家長輔導監督學生的復習行為。此種復習方式不僅有效加深了學生的學習印象，同時最大限度的節省了課堂復習時間。

三、結束語

綜上所述，初中化學學科教學課程操作性比較強，對于初中生而言，學習難度比較大。為此，教師需要在實際教學過程中，充分利用微課教學，側重體現學生學習主體地位，激發學生學習潛能，進而有效加深學生學習印象，全面提升化學課堂教學質量。

作者:張倩 單位:山東省濟南市東方雙語實驗學校

參考文獻:

[1]曹小芬.初中化學教學中的微課設計及應用研究[D].華中師范大學，2015.

[2]黃圖倫.微課在初中化學教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（05）：50-51.

[3]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41.

第三篇：初中化學“前概念”中“相異構想”探討

摘要:概念學習之前，學生頭腦中就存在著一些缺乏科學性和理論自覺性的概念，其中甚至有錯誤的觀念，轉化前概念中的相異構想必須要有針對性和策略性．

關鍵詞:初中化學;前概念;相異構想

每個孩子都不是空著腦袋來學習初中化學知識的，“前概念”中的“相異構想”是學生在學習初中化學概念之前頭腦中存在著的與概念相悖且對教學有所干預的片面的甚至錯誤的概念，相異構想如果不能及時地予以轉化對學生的概念學習負遷移作用明顯．

一、初中化學“前概念”中的“相異構想”產生原因分析

要想有效轉化相異構想，首先我們得搞清楚初中化學“前概念”中的“相異構想”是如何產生的．

1．生活媒體的影響

在學生學習初中化學知識之前，他們已經在生活中接觸到了化學物質、化學現象，這些都是直觀的、感性認知，但是生活中的特殊環境并不能涵蓋物質的所有表象，勢必導致學生對概念的理解片面，或將多個概念混為一談．例如，學生對“鹽”的認知停留在“調味品”這一層面;“融解”和“溶解”;“催化劑”和“催長劑”在學習化學之前混為一談．此外，目前的媒體對學生也存在著一些錯誤的引導．例如，關于環保的化學知識，在媒體的引導下，相異構想甚多:有相當一部分學生認為“化學物質都是有毒的”，“綠色食品一定是不含任何化學物質的”等等．

2．學習環境的影響

學習環境對學生的初中化學學習也容易造成“相異構想”，教材上的圖表、描述或是教師隨意的表達，都容易造成學生對概念的理解出現偏差，此外學生在初三也不僅僅是學習化學一門課程，那么學科之間也存在著相互影響．例如，“因為篝火燃燒后的灰燼的質量小于木柴的質量，所以木材在燃燒時質量損失了”，但是這與學生物理方面的學習出現了矛盾，“質量不隨物體的形狀、位置等的變化而變化”，此時學生對概念的理解模糊了．

3．學生自身的原因

除了外部因素外，也有些原因來源于學生自身，當然不同的學生對概念的理解能力和前概念的認識也不同，有些學生很容易從字面理解概念，例如，有部分學生將“綠色化學”、“白色污染”理解為是“綠色的化學”、“白色的污染”，這實際上是因為沒有理解其真正的涵義導致的相異構想．此外，有時，學生錯誤的閱讀習慣和對化學用語的錯誤理解也是造成相異構想的原因之一．

二、轉化“相異構想”的措施

如何消除相異構想對初中化學學習的消極影響呢?

1．多元化教學手段，幫助學生完成思維過渡

要消除相異構想，要想辦法提供足量的感性材料，采用多元化的教學手段，幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，實現從片面的認識到對概念全面且深刻的理解．(1)聯系生活中的“同向前概念”幫助學生很好地認識化學概念，我們要多列舉生活中的化學現象，讓學生感受到生活中的經驗也不總是對的或錯的，有與概念同向的前概念，也有相異構想，借此提醒學生要善于觀察生活，反思生活，辯證地看待生活．(2)從初中學生的思維特點來觀察，我們的學生思維還依賴于經驗，在建立化學概念時需要感受到豐富的直觀認知，從學生的這一思維特點出發，結合初中化學的學科特點，我們在教學過程中充分發揮“實驗”的作用，借助于演示實驗和分組實驗，充分借助于化學實驗，幫助學生修正前概念中的錯誤觀念或片面認識，實驗是大多化學規律和知識形成的基礎，通過實驗現象的直觀呈現，讓化學規律更具說服力，在對比和分析中，有利于糾正原有的錯誤認識，轉化相異構想．(3)充分應用現代教育技術，化學研究的對象是微觀的、動態變化的世界，僅僅靠講教材難以幫助學生認識化學變化的本質，可以充分利用模型、掛圖等相對直觀的教具來輔助教學，也可以借助于多媒體的模擬手段，讓學生可以相當直觀地感受到微觀世界的化學變化．

2．“范式更替”

什么是“范式更替”?所謂的范式更替，指的是我們在發現了學生頭腦中有相異構想，同時他們對新的化學概念也有一定限度地理解，在新概念出現時，覺得新概念似乎更為合理，新舊認識出現了認知沖突，同時借助于新概念所具有的解釋和語言功能完成范式更替．例如，筆者在和學生一起學習“分子、原子”這部分內容時，在課前交流的過程中筆者發現他們自身對“原子”有如下幾個前概念:前概念1:“原子是很小的”;前概念2:“原子是圓的”;前概念3:“物質是由原子組成的”;前概念4:“原子像面粉顆粒一樣”等等在學生的前概念中，有相異構想，有同向概念，此時筆者沒有直接教授，而是給學生搭建了平臺，讓學生為自己的前科學概念進行積極的辯護，學生在辯論中交換對同一概念不同的看法．交流和討論中發現想法上的差異，反思自己和審視他人概念理解上的合理之處，實現自己認識上的不斷進化和全面化，學生交流的過程是認知不斷沖突和范式更替的過程，最終在沖突和解決沖突的過程中實現新的、科學的概念的建立．

3．深度解剖概念

化學概念相對于生活經驗或生活中的化學現象而言更具有嚴密的科學性，所以要想轉化相異構想，我們還可以通過對概念進行深度的剖析，借此幫助學生準確地把握化學概念的內涵與外延，有效消除前概念中相異構想的頑固性，把握化學概念的實質．如何深度剖析?(1)概念剖析需要咬文嚼字．如，和學生一起學習“催化劑”這個概念時，抓住“改變”二字進行分析，何謂改變?“加快和減慢”均屬于改變．(2)剖析詞語的含義．如，和學生一起學習“溶解度”這個概念，為了深化學生的理解，我們可以將定義的4個句式進行分解剖析，幫助學生深化理解．(3)抓住關鍵詞．每個概念都有一個要中心表達的意思，抓住關鍵詞濃縮概念，能夠幫助學生緊扣概念實質．還以“催化劑”的概念教學為例，在教學過程中強調“一變，二不變”這一關鍵．

4．重視概念網絡的構建

縱觀整個初中化學的知識內容，知識體系有著較強的理論性、邏輯性，我們在教學過程中借助于建構主義理論，重視概念網絡的構建，能夠有效地將新舊知識聯結，拓展學生的化學視野，消除相異構想．構建概念網絡對消除相異構想，有專家進行過研究，他們總結出如下兩點:(1)當既有的知識與待學的知識之間有共享的屬性時，概念的改變是比較容易發生的，因為這種改變主要是通過增加或減少一些屬性的方式來改變概念結構，經過常規的科學教育就比較容易轉化和改變;(2)當既有的知識與待學的知識之間沒有共享的屬性時，單純依靠一般的科學教育是很難轉變的．在回歸到我們的教學內容，也有很多的概念與已有經驗相比存在著較高的一致性，例如純凈物與混合物、常見物質的性質等等，我們要借助于這些同向的前概念來帶動學生對化學前概念中的相異構想的轉化，教師可以引導學生將有聯系的概念通過概念圖的形式組合到一起，甚至于為了更好地認知化學，可以將高中的知識與初中的知識一起呈現，然后指出我們當前要學習的是那一個部分．例如，化學抓住“同”字可以建立如下圖所示的概念體系．總體而言，學生在正式接受化學教育之前，他們對一些化學知識、規律就已經普遍存在著了個人的觀念，而且在教學實踐中發現初中學生的前科學概念對化學概念的學習，甚至于中考化學成績有較大的影響，因此我們在課前必須充分了解這些前科學概念，尤其要搞清楚前概念中的相異構想，提前預設幫助學生實現相異構想的轉化，這樣對學生的化學教育會起到相對積極的作用．從理論上和教學實踐中，筆者發現運用建構主義的觀點指導教學，采取加強化學實驗教學、引發學生的認知沖突、形成概念之間的聯系和運用現代教育技術等策略，對轉變初中學生前概念中的相異構想有較大的成效，當然由于筆者視野有限，觀點若有不當之處，還望專家同行雅正．

作者:王劍鋒 單位:江蘇省蘇州市吳江區盛澤第二中學

參考文獻:

［1］邵瑞珍主編．教育心理學［M］．上海:上海教育出版社，1997:75～80

［2］朱嘉泰，李俊．化學教學藝術論［M］．南寧:廣西教育出版社，2002:78．85

［3］劉知新．中學化學教材教法［M］．北京:北京師范大學出版社，1983年11月版

［4］羅秀玲，錢揚義．國外“化學概念教學”研究新進展［J］．化學教育，2004，01．

第四篇：初中化學虛擬實驗設計及應用

摘要:隨著社會的不斷發展和科學領域的拓寬，虛擬實驗技術已經逐步融入初中化學教學過程中，從而進一步了解化學實驗的過程，提高對化學反應的認知．虛擬實驗是借住現代信息技術和多媒體技術將復雜、危險、成本高的化學實驗讓每一位同學親身體驗，幫助學生處于真實實驗的環境下，從而提高學生實驗的普遍性和效率．

關鍵詞:初中化學;虛擬實驗;意義;措施

由于學校的資金有限，在傳統的初中化學教學過程中，教師往往注重理論知識的講解，化學方程式也是采用死記硬背的方法，直接忽略實驗的環節，他們認為這是浪費有限課堂時間的行為．他們還沒有意識到在初中化學課堂上滲透虛擬實驗教學的優越性，本文就如何在初中化學教學過程中有效采用虛擬實驗提出了相關措施．

一、在初中化學教學過程中滲透虛擬實驗教學的意義

1．減少實驗成本，降低實驗風險

化學實驗是物質混合時的反應，在此過程中會產生劇烈反應，這對于初中生來講都會產生一定的危險．因此，在做化學實驗的過程中，安全問題是教師必須放在首位考慮的，在讓學生做化學實驗之前要講清楚本次化學實驗的注意事項、考慮到可能出現的實驗風險和減輕傷害的措施．然而，如此細致的準備工作讓學生規范、有條不紊地進行也無法確保每一個實驗過程的質量與安全．其次，部分化學物品的價位也比較高，讓每一位學生都親身體驗化學實驗的成本太高，難免要將學生分為多個小組合作完成，這樣在小組合作過程中會產生組員之間的紛爭或者試管滑落等現象，從而極大地降低了學習效率．因此，教師需要在初中化學課堂上滲透虛擬實驗教學，這樣既能夠有效減少實驗成本，又可以降低實驗風險．

2．虛擬實驗設計，保護環境安全

隨著人們生活水平的不斷提高，空氣污染問題日益突出，然而在化學實驗的過程中也容易產生能夠污染環境的有害氣體．例如:濃硫酸和木炭加熱反應會產生一氧化碳和二氧化硫兩種有害氣體;硫化鋁遇水產生完全雙水解，產生硫化氫氣體，此氣體不僅有毒而且會產生臭雞蛋味道;三氫化磷和砷化氫反映也會產生有毒性的氣體．雖然產生的量比較少，但如果每個中學生都做一遍產生的有害氣體積少成多就會產生很大的危害．因此，為了保護我們賴以生存的環境，通過虛擬實驗不僅可以讓學生做實驗而且不會環境，一舉兩得．

3．數字化實驗過程，提高化學實驗準確度

部分化學反應對所加入的反應物數量、催化物數量、酒精溫度、氣溫等有極高的要求，只要有細微的差別反應現象就很難鮮明地顯現出來，初次實驗的學生自然更難控制實驗過程中所需要的量，從而導致試驗失敗的機率很大，這不僅是浪費化學物品、時間的體現，更有很大可能打擊學生的積極性．例如:利用一氧化碳還原氧化鐵或者氧化銅的化學實驗現象就不明顯，從而學生在做化學實驗過程中產生現象錯覺、導致整個化學方程式產生錯誤的現象，這樣就違背了通過化學實驗輕松無誤背誦化學方程式的初中．因此，通過虛擬實驗，通過虛擬實驗可以一次性、高水平、高質量提高化學反應的準確度，提高化學實驗教學的質量．例如:教師就可以通過虛擬實驗調節一氧化碳還原氧化銅固體從黑色變為亮紅色的顏色對比度，從而突出反應現象，幫助學生加強記憶．

二、在初中化學教學過程中有效滲透虛擬實驗教學的措施

1．教師注意巡視，向學生個別講解

在實施虛擬實驗的過程中，學生僅僅通過觀看視頻觀察反應現象，此外，視頻注重一種連貫性，沒有留給學生足夠時間去反應和思考其中的反應原理同時印象也不是十分深刻．因此，教師在學生觀看視頻的時候要不斷巡視及時解決學生在此過程中遇到的問題．例如:在初中階段學習的第一個方程式就是高氧化錳加熱分解反應，在觀看高氧化錳加熱反應生成了二氧化碳，視頻中直接得出結論其中生成了二氧化碳，部分學生就會產生疑惑．這時，教師就要向學生講解當反應生成二氧化碳這種氣體的時候，將導管導入清澈的石灰水中，石灰水就會變渾濁，這樣就可以解除學生的疑問了．

2．突出實驗注意事項，加深學生理解

實踐是認識的基礎和來源，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，因此在使用虛擬實驗的教學過程心，學生無法親身實驗，從而不知道自己會在實驗過程中產生什么錯誤，因此，教師可以先總結容易產生的錯誤和一些反應現象，讓學生通過觀看視頻去驗證，這樣就會加深學生的理解．例如:在觀看大理石和稀鹽酸反應生成二氧化碳的反應過程中，大理石會轉化成氣泡逐步溶解容易吸引學生的眼球，因此教師要提前講解這個反應的重點是生成二氧化碳，應該觀察石灰水的反應情況，這樣學生就能夠有效地抓住重點了．在初中化學課堂上滲透虛擬實驗，有利于緩解沉悶的課堂氛圍，有利于激發學生的學習興趣以及提高化學實驗的成功率，有利于保護環境，減少資源浪費．然而，教師也要合理使用虛擬實驗，應該挑選一些重點化學方程式進行虛擬實驗，不能沒有目的性的隨意進行虛擬實驗，這樣只會起到事倍功半的效果，促進初中化學實驗教學的進步．

作者:何樹凡 單位:甘肅省隴西縣福星初級中學

參考文獻：

［1］黃榮懷、鄭蘭琴、程薇．虛擬實驗及其學習者可信度認知［J］．開放教育研究．2012年06期．

［2］肖微．初中化學虛擬實驗平臺在教學中的應用研究［D］．東北師范大學．2013年．

第五篇：初中化學課堂生成性教學研究

生成性教學以學生為主體，教師根據其學習方式進行相應的幫助和指導，是一個現代化的新穎教學模式。初中化學課堂正需要這種可以使課堂變得不再枯燥的教學方式。因此，這就需要教師們不斷改進自己傳統填鴨式的教學，在課堂上激發學生的學習興趣，讓學生對化學公式、定理等有更深刻地理解，為學生的化學學習創造有利的條件。

一、避免傳統模式，鼓勵學生自主學習

一味將書中的公式和例題按照教師自己的思維模式給學生講解，學生們只能按照這種思路來解題，這就是傳統的灌輸式教學。而化學是一門實驗性課程，這種傳統的教學模式有很多弊端，學生不一定可以吸收和消化老師所講的內容，或者有著自己的思維模式，難以理解老師的想法，被動的接受這些，會使學生對化學學習的興趣降低，使初中化學課堂變得枯燥乏味。生成性教學不同，這種教學模式要求教師根據學生自己的思維模式進行指導，尊重學生的想法，以學生為主。讓學生與化學沒有距離感，進入到深層的理解，牢記化學知識。這要求教師時刻謹記，學生是學習的主體，讓學生自己獨立思考，更好地去解決問題，應用自己所學的知識。同時教師還可以多指導學生進行化學實驗，讓學生總結收獲，使學生更直觀的理解化學這門實驗性課程。生成性教學要求教師應結合學科特征，而化學是一門實驗性課程，也就是說書中有許多需要學生自己動手做的實驗。例如，初中化學課本中有實驗室制作氧氣的方程式：和。如果教師只為學生講解化學公式，要求其背誦，學生會難以理解其中的道理，使學習變得困難。建議教師帶領學生到實驗室，根據這兩個方程式進行制作氧氣的實驗，學生通過這個實驗寫實驗筆記，記錄自己看到的現象，自己對方程式的理解等，教師可以對其實驗筆記進行糾正和指導。如條件不夠還可以在網上查找相關實驗的視頻，為學生播放。只有避免了傳統的教學模式，學生看到實驗發生在自己的眼前，對所學知識有了深刻地了解，才能記得更牢固。這便是生成性教學在初中化學課堂中所起的積極作用。

二、創設生動情景，降低授課內容難度

化學是一門注重實踐和分析的科目，學生應在對事物的探討和分析中領悟到其中的道理，通過自己觀察和實踐能讓學生更主觀地了解其所學的內容，接觸物質的構成和反應的過程，了解化學這門學科。而傳統的教學方式，對于學生來說就是很死板的將別人看到的內容形容給自己，并沒有親自看到這些現象。在這種方式的教學過程中，教師與學生站在對立面上，是兩個個體，課堂變得僵硬化。學生對許多抽象概念的理解十分困難。生成性教學要求老師把自己放在學生之后，真正的樹立學生為主體的教學理念，讓學生多多參與到學習中來，生動的展示化學課程。尤其是比較抽象化的概念，教師如果用生成性教學的方式，創設生動的情境，就可以提高課堂效率，相應降低了課程的難度。初中教學課程中有原子的結構這一內容，這是個抽象而難以理解的概念，學生在理解和學習這一內容是比較困難的。因此這需要教師在課前查找有關動畫視頻或者模型，在課堂上拿出來為學生進行生動的講解。否則，學生對原子的構成這一概念仍然是模糊的，只是死記硬背下來一些課本上的概念，會產生理解的誤區，如再出現一些擴展性的內容學生理解起來就很困難。教師運用了生成性教學，使原子的結構形象的展現在學生的眼前，學生對這一概念有了深層次的認知，甚至自己可以舉一反三，不在教師的幫助下就可以分析一些擴展性的題目。豐富了知識，讓化學變得更容易和有趣。

三、設計彈性教案，進行課后自我反思

在傳統的教學模式下，教師的教案還是以課本上的知識點為內容，而教案是課堂的起點和目標，引領著教學的進程。按照這種教案授課往往會出現學生死記硬背的現象，不能好好地理解具體的反映形態。所以教師要制定彈性化的教案，在課前定下一個學生要達到的大的目標，并注意個別學生的具體目標，根據不同層次學生調整其要達到的要求，做到不強人所難，不要對能力不夠的學生要求過高，使其失去學習化學的積極性。教師可以在教案中設計幾個模塊，在授課過程中根據實際情況進行添加刪減和變化教學過程，但在變動過程中要注意沿著一個目標進行，切不能只顧內容豐富而忘記了這節課要完成的教學任務。這種多模塊教學可以讓學生選擇自己的思路，或者根據老師的思路形成自己獨有的思路，教師要對學生的思路進行指導，而不能讓其一味地沿用自己的思路。時代在進步，化學教學也同樣如此，每隔一段時間都會出現新的知識。這就要求教師要不斷充實自己，在課后進行反思和充電，跟上教學進步的腳步。不能長時間的沿用同一個教案或教學思想，要與學生、社會共同進步。為了更好地提高學生的綜合素養，教師還可以與其他科目的授課老師進行溝通，也要粗略地了解其他學科的目標，幫助學生全方面發展。在初中化學的教學過程中，應不斷改進和提高傳統的教學方式，教師應采用現代的生成性教學，依據具體情況靈活的改變授課方式，告訴學生不要一味地沿用老師的思路，根據不同學生的情況指導學生建立自己的學習思維。并創立生動的情境，讓學生直觀地理解化學，積極地進入化學課堂，使課堂氣氛更加活躍，提高化學教學的質量。

作者:張高睿 單位:江蘇省鹽城市大豐區第二中學

第六篇：初中化學課堂情境構建探討

化學教學是初中生接觸的相對來說難度較大的一門學科。為了使學生對化學學習產生興趣，教師應該創設一定的教學情境。

一、化學課堂教學情境構建原則

1.目標性原則

化學教師創設化學課堂情境的目的在于為教學內容提供幫助，情境的構建必須同課堂教學內容緊密結合，從而在教學過程中實現教學目標，提升化學課堂教學實效性。筆者在為學生講授“金屬資源保護”內容時，引導學生對日常鐵制器皿的生銹情況進行回顧和反思，從而貼近了學生的現實生活經驗，使學生感受到化學知識的實用性和生動性，進而使學生對如何避免金屬生銹的相關知識形成更深刻的體悟。

2.啟示性原則

化學教師在課堂中為學生所創設的特定教學情境應當具備對學生智識的啟發效用，從而使學生在情境的浸染下實現對相關知識的主動探究，使學生的學習熱情被激發出來。如筆者在為學生講解“探究酸的化學性質”的知識內容時，為學生創設了這樣的問題：“家庭廚房中的醋除了做菜之外，是否有其它作用？”并要求學生結合所學的本節課知識進行思考，這樣一來，學生踴躍進行發言，紛紛給出答案，如“醋能夠去除金屬餐具上的鐵銹”，“醋可以清除暖瓶中的水垢”等。在學生回答完畢后，筆者又組織學生進行實驗操作，使學生對酸的化學性質形成更深刻的理解。

3.現實性原則

化學知識源于生活，因此化學教師為學生所創設的教學情境應當同學生的日常生活經驗相聯系，使學生認識到化學知識對現實生活的幫助作用。筆者在帶領學生分析“二氧化碳和水反應”的問題時，要求學生先行回答“碳酸飲料開瓶后的氣泡是何種物質？”從而激發了學生的討論熱情。

二、初中化學教學中創設情境的方法

1.依托化學實驗進行教學情境創設

化學課程乃是以實驗作為基礎，因此在化學課堂教學中，教師應當充分依托化學實驗，為學生進行情境創設，以便通過直觀地實驗內容，實現對學生智識的開發和啟迪。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內容是否吸引他們、是否引起他們的共鳴、是否讓他們有認同感，是非常重要的，教師利用好學生的好奇性和求知欲，創設情境，激發學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，使學生獲得知識想象的空間與自主進行知識探究的空間，進而更好的學習化學知識。筆者在緒言課教學中，為學生演示了頗具趣味性的化學實驗內容。在實驗中，教師使用蘸有高錳酸鉀與濃硫酸的玻璃棒去接觸酒精燈的燈芯，學生驚奇的發現燈芯竟然被點燃，通過這樣的實驗內容，牢牢抓住了學生對化學知識學習的興趣。

2.注重以生活化視角創設教學情境

化學同公眾的日常生活息息相關，因此化學教師在教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行、醫療保健、環境保護、資源、能源等休戚相關的化學知識，使所學的知識可運用于實際，使學生關心與化學有關的社會生活問題的發生與發展，培養學生的學習化學的興趣和激情。例如，筆者在帶領學生學習能源利用的相關知識時，要求學生對煤氣、氫氣與天然氣等燃料進行比較，并指出哪種燃料更為實用，學生通常給出的答案是氫氣，因為在以往的教學中，向學生滲透的思想是環保。可為什么我們現在不使用氫氣呢？這就讓學生從氫氣的生產、氫氣的存放、氫氣的泄漏、氫氣的爆炸等多角度思考氫氣的利用問題。此外，化學教師可以通過為學生講解下水井爆炸、乙醇汽油利用等問題，從而使學生在化學知識的學習過程中，其環保意識與環保責任得以同步提升。

3.通過設疑，為學生創設懸念式教學情境

在化學課堂教學活動中，教師應當借助巧妙的設置疑問，制造懸念式的教學情境，使學生疑惑叢生，興趣倍增。進入“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態，從而把學生引入學習的佳境。如：在教“分子”這一節內容時，我先提問：“100+100=？”話音剛落，學生大笑，齊答“200”。我卻在黑板上寫100+100＜200。學生看到這個式子感到十分困惑和不解。隨之筆者為學生進行了酒精與水的混合實驗，學生驚訝地發現混合液體的體積竟然低于200毫升，于是相繼向筆者進行發問，針對此種情形，筆者對學生進行了適當的點撥，提醒學生“分子之間存在一定的間隔”。聽到筆者的提示，學生仍然存在一定困惑，筆者抓住這一契機，為學生細致的講解了相關的知識內容，從而收到了較為理想的課堂教學效果。

三、結語

以上，我們對初中化學課堂情境的創設進行了思考。作為一名化學教師，應該充分為學生創設情境，營造良好的學習氛圍，最大限度地提升化學教學效率。

作者:楊燕 單位:江西省于都縣利村中學

參考文獻:

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[2]程改容.初中化學教學中情境教學的研究[J].新課程學習（下），2013（04）.

[3]張婷婷.創設化學教學情境促進學生自主學習能力的培養[D].蘇州大學，2010.

[4]蔣瑞.情境理論指導下培養學生化學學習能力的教學策略研究[D].西南大學，2014.

第七篇：初中化學課堂教學效率他探討

隨著素質教育的飛速發展，新的一輪課程改革已經風起云涌，能否更好地培養學生的能力問題成為關鍵所在，因此，每位教師都非常珍重教學水平的提高和教學方法的提升。只有當教師能夠遵循以學生為主體，教師為主導的教學原則，充分地調動學生的學習積極性、主動性和創造性，鼓勵學生參與課堂教學，培養學生的創新能力，才能夠更好地發揮學生的自學能力，使課堂教學效率得到提高。所謂的課堂教學效率是指在單位時間能教師的教和學生的學習水平提高的情況，它影響著學生的能力發展，當學生的學習能力得到提高后，就能體現教學效果。下面就結合自己的教學實際談談如何在初中化學教學中提高課堂教學效率的體驗。

一、激發學生學習化學的興趣

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”凡事的成功都是在興趣的激發下才會引起人們的興致，才會執著地進入奮斗鉆研的狀態。作為化學的教學，想要提高課堂教學效率，必須讓學生感興趣，能夠參與到教學中來，所以，我在化學教學中首先激發學生的興趣學習，以此提高他們的學習能力，調動他們的自覺學習能力，進而提高課堂教學效率。比如，我在《化學使世界變得更加絢麗多彩》一節教學時，就用小實驗來導入課堂教學的。我拿了個試管在氫氧化鈉的液體中滴入了酚酞液體，學生發現試管里變成了紅色非常感興趣，而我又滴入了幾滴稀硫酸液體，又變成了無色；又將氫氧化鈉液體中滴入硫酸銅，又變成了藍色；把有火星的木條放到氧氣里，很快就燃燒起來了……我有向同學們問了一些問題，比如，母親做飯，我們沒有吃到就能知道是什么菜了，為什么會出現這樣的事情呢？我們吸煙對身體會產生什么樣的影響？等等一系列問題。通過實驗和各種問題的提出，學生感到非常奧秘，極大地吸引了學生，接著我就告訴他們，我們通過學習化學就會知道這里的奧秘了，所以，我們學習好化學對我們了解生活、利用科學都有著極大的作用。于是同學們頓時學習化學的興趣得到了激發，也對下面的學習進行積極參與，課堂教學效率發揮到了極致。

二、利用實驗提高教學效率

作為化學學科，它比較特殊的是利用化學實驗進行教學更加有利學生的理解。另外，實驗還可以使學生學習熱情猛增，通過實驗能夠把化學概念及原理更加很好地講析，同時還能培養學生的觀察能力和實際操作能力，這對學生的思維能力培養起著重要的作用。所以，我們化學教師要充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。我們要抓住他們的這種好奇心和求知的欲望，讓他們在變幻莫測的實驗中產生弄好的學習興趣，使他們進入活躍的觀察學習中，促進積極思維。比如，我在進行“氫氣吹泡”實驗的時候，有很多人吹得沒有連續性，也控制得不到位，也比較少，于是我就改進了裝置，把膠頭嘴改換成了玻璃管嘴，然后把它的上面吹彩泡玩具的多孔塑料頭剪下來插入已經剪開的膠頭頂部，蘸些洗滌液，從玻璃管處通入氫氣，就可在多孔塑料頭處吹出連續且體積較大的氫氣泡，然后再用酒精燈去點然氫氣泡，這樣學生發現那些鮮艷的火花都感到驚奇振奮，大家沉浸在討論學習中，開啟了他們那朦朧的心扉，拿起了打開了知識大門的鑰匙。我在日常的教學中，也多設計一些小實驗，比如，“噴霧顯字”、“清水變葡萄酒”、“魔棒點燈”、“晴雨花”等，通過這些奇妙的幻境使他們對知識的渴求達到最高境界，更考慮如何把看、說、想、做、寫等有機地結合到教學中來，于此提高了學生的各種技能訓練水平，使課堂教學效率得到了充分的提高。

三、利用現代化教學手段提高教學效率

隨著素質教育的發展，計算機教學不斷地涌進了課堂教學，多媒體教學和網絡技術的應用，給化學課堂教學帶來了無限的生機和活力，迅速地提高了教學的效果多媒體以文字、圖像、聲音于一體形成能夠刺激學生和調動學生多種器官，以多種方式，不同表現手法對教學內容進行加工，生動、有趣地將教學內容展現于學生面前，讓學生充分認識化學現象及其反應規律。多媒體的應用可以擴大課堂教學的容量，使學生獲得更多的知識信息，是傳統教學很難以達到的效果。實踐證明，運用現代教育技術整合后，教學的直觀性、教學手段的靈活多變性等得到了有益的提升，生動活潑的課堂使得學生的學習過程春意盎然。如講述有關環境污染、人工降雨等與生產生活聯系的內容時，放映一些相應的影視資料，帶領學生拍攝一些相關內容，提高了學生的學習興趣和學習效率，再如自制和利用現有的化學課件，截取電視相關資料，利用錄像、投影建立習題庫、實驗錄像庫、課件庫等，作為化學教學思路，完善教學手段，從而使化學課堂生動活潑、引人入勝。總而言之，我們作為教師要本著傳道授業解惑的宗旨，要不斷地的進行更新和提高教學方法，堅持以學生為課堂教學的主體，激發他們的學習樂趣和求知欲望，培養他們的自學精神和自學能力，把他們的創新精神作為重中之重，使他們能夠積極參與到教學中來，成為課堂學習中的新主人，使課堂教學效率得到更好地提高。

作者:王洪久 單位:扶余市蔡家溝鎮中學

參考文獻:

[1]王峰.淺談提高初中化學課堂效率的策略《成才之路》，2009年05期

[2]曹新.提高初中化學課堂教學有效性的策略探究《新課程研究(上旬刊)》，2011年11期

第八篇：初中化學教學中綠色化學理念的滲透

綠色化學最大的特點便是在化學教學的開始到結束的過程中始終保持零污染和零排放，可以有效的防止污染的情況的出現。所以，如果想要科學合理的實現可持續發展道路，必須要依賴于綠色化學。而目前在初中化學教學階段中，學校老師都融入了綠色化學的教學理念，這樣可以培養學生從小具有保護環境和愛護環境的意識，可以有效的激勵學生保持責任心和使命感，引導學生做到愛護環境和關注社會的健康發展。

一、初中化學教學中綠色化學的來源

化學本身便是自然科學的重要組成部分，不但可以幫助人類探究自然界的奧妙，還可以為人類提供物資方面的需求。當步入21世紀之后，人們的物質水平逐步提升，社會經濟的迅猛發展致使生態環境遭到嚴重的破壞，化學生產工程之中的問題也逐漸暴露出來，使環境遭到深層次的破壞，致使環境不斷的惡化，人類的身心健康都受到了危害，這些都使人類逐漸意識到環境問題的嚴重性，并進行了深刻的反思。為了使社會可以持續的得到發展，實現人類生活的需要，在經濟與環境允許的狀態之下，便提出了新的理念即綠色化學。綠色化學和之前的化學工業不同，它不會對人類的身體健康構成危害，還可以保護人類生活的環境，為整個社會的和諧發展提供條件。

二、在初中化學教學中實施綠色化學理念的意義

隨著社會經濟的迅猛發展，環境污染的程度越來越深，人類也逐漸對生態環境重視起來，“綠色”逐漸成為人類最熱聊的話題和重視的詞語，綠色化學、綠色產品和綠色食品等也逐漸出現在人類的生活中，使人類對綠色相關的知識有了正確的理解。由此可知，綠色化學對人類生活的重要性不言而喻，比如，保護臭氧層、水土資源、杜絕溫室效應等。隨著新課改的推進，綠色化學也融入到了教學中，但是初中生的環境意識較差，對環境保護的意識也不強，可以隨處看見踩踏花草、亂扔垃圾等現象。因此，綠色化學教育理念應從小進行教育，老師必須在化學教學中有意識的向學生傳授綠色化學的重要性，讓學生有思想意識去保護環境，正確的認識到環境污染對現實生活的危害。當然，為了凸顯化學課堂的趣味性，提高學生對綠色化學的興致，老師可以利用綠色化學實驗培養學生的化學能力，讓學生在實驗的過程中真正的學到綠色化學知識。

三、將綠色化學理念滲入綠色教學理念的對策

1.運用化學實驗，傳授學生綠色化學的知識。化學實驗教學可以將抽象的綠色化學理念具體化，不會像理論知識那樣無味，它使理論知識有效的運用到實踐中，可以讓學生在具體的操作中感受到環境污染的危害和綠色化學對社會和環境做出的巨大貢獻，使學生對綠色化學知識有了深層次的了解，有效的提高了學生對環境的認識，增強學生對社會的責任感。同時，老師在進行初中化學教學時，可以誘導學生對廢品進行回收和再次利用，讓學生意識到垃圾只是放錯了位置的有效資源。另外，老師還要引導學生發展自己的個性，學會運用多元化的方式思考問題，進而在實驗的操作中發現問題、分析問題、思考問題和創新解決問題。當進入帶有污染的實驗時，老師可以引導學生對此實驗進行優化，盡量避免對環境的污染深度，例如，在學習“硫的燃燒”實驗時，要引導學生有意識的少用硫的量，減少二氧化硫的排出量，當對集氣瓶進行封閉之時可以加入少量的氫氧化鈉的液體，減少有害物質的出現。通過這樣的實驗課，可以使學生更加有興致學習化學知識，對學生進行潛移默化的綠色知識的傳授，使學生真正的學習到保護環境的益處，并多開展一些日常活動，讓學生在日常生活中用實際的行動來表達對綠色化學知識的運用。

2.利用課外活動學習到綠色化學。老師對學生進行綠色化學知識的傳授，不但可以利用課堂時間，還可以有效的利用課外時間，為學生開展豐富生動的課外活動，使學生積極的參與到綠色化學的學習中，更好的積累綠色化學知識。例如：(1)老師可以和學校附近的化工廠進行溝通，和學生去工廠中仔細觀察工廠對廢氣、廢液和廢渣是怎樣處理的，也可以引導學生當場進行指標實驗，透過對水質、下雨的水的ph值、廢氣的排放等指標進行實驗和測量，讓學生自己去體驗和領悟環境污染對社會和人類的危害性。(2)還可以引導學生辦一個學校的宣傳欄，讓學生們擔任宣傳綠色化學知識的大使，讓學生將自己通過老師講解、實驗和感悟到的綠色化技術對降低環境污染方面取得的成就展示給學校其他學生，使學校中的學生都逐漸具有保護環境的意識和行動。總之，初中化學中實施綠色化學教學是非常正確的教學策略，不但可以使學生學習到了化學知識，還可以讓學生有保護環境和愛護環境的意識，這樣對于我們國家和社會的發展必然是有益的，也可以使國家可持續的發展下去。

作者:董燕琴 單位:江西省贛州市會昌縣曉龍初級中學

參考文獻：

[1]金曉霞.初中化學教學中滲透綠色化學理念的研究[J].理科考試研究,2014(08).

[2]劉玉生.淺析在初中化學教學中滲透綠色化學理念[J].科技資訊,2014(19).

[3]陳為明.基于綠色化學理念的初中化學教學探討[J].中華少年,2015(22).

第九篇：初中化學學習興趣分析

摘要:興趣是最好的老師．對于初中學生而言，由于剛接觸化學，對于化學實驗現象比較關注，容易引發她們的興趣．但隨著化學用語的學習會讓他們很快失去對化學的興趣．本文在總結教學經驗的基礎上，提出對初中學生學習化學興趣的激發策略，以提高初中化學的教學質量．

關鍵詞:初中化學;學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師．古今中外，凡是出卓越成績的人無不對自己的事業有強烈的興趣．早在很多年前，我國著名的教育家孔子就說過:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”．對化學有濃厚興趣的學生總會在課堂上認真的學習，想盡各種辦法去認識和解決問題，把全部的身心都投入到化學學習中來，有時候甚至會達到廢寢忘食的程度．如果對化學學習沒有了興趣就會感覺學習化學是一門苦差事，把化學作業當成是負擔，導致學習效果差，成績下降．因此，作為一名化學老師要想提高學生的化學成績必須在提高初三學生學習化學的興趣上下功夫，讓興趣成為提高學生學習成績的催化劑．

一、上好第一次課，激發學生的學習興趣

好的開始對以后的學習至關重要．如果化學老師能夠把第一節課上的生動有趣吸引人，那么學生就會興趣盎然，激發學生學習化學的興趣．因此，作為化學老師要精心制作第一堂課，讓化學的精彩樂章呈現在全班學生的面前，讓全體學生感到自己正走向一個有趣的奇妙的世界．第一節課要讓學生感到妙趣橫生，呈現方式是別開生面，這樣才能打開學生學習的化學的心扉，造成學生渴望學習化學的積極心理狀態，才能夠讓學生在激情高昂的狀態下獲取知識．這是調動學生學習化學的關鍵一個環節．例如第一節課，老師帶著幾個充滿氦氣的氣球，由于氦氣的密度比空氣小，總是積極向上的飄著．而另外幾個氣球讓學生自己吹大，結果氣球總是落回地面．由于學生不明原理，又想探究的心理被激發出來，為以后學習化學提高興趣做了初次積累．這比一節課上全部由老師來講解化學課程如何重要，如何學習它，效果要好得多．

二、重視化學實驗作用，激發學生學習化學的興趣

初中化學是一門以實驗為基礎的課程．初中化學實驗由老師演示實驗、學生實驗、學生家庭小實驗三個部分組成．教師的演示實驗你要求實驗現象明顯，老師的實驗操作要規范，成為學生學習實驗操作的典范．學生實驗一般在實驗室中進行，要求實驗要安全，簡單易操作．家庭實驗要綠色環保，需要的儀器和藥品要簡單常見、易于得到現象和結論，對精確度要求也不高．教師要高度重視實驗在培養學生創新精神和創新意識中的作用，培養學生學習化學的興趣．例如在《溶解度》一節的課后有個小實驗:自制汽水．該實驗簡單易于操作，而且該實驗貼近學生的生活實際，能夠激發學生的興趣．教師可以在講完本節的基礎理論知識之后，對此實驗進行簡單的操作介紹并布置任務．讓學生在該實驗中通過操作、體驗、感受來激發學生學習化學的興趣．

三、借助多媒體手段，增進興趣

在初三化學教材中有關物質的微觀結構和化學反應的微觀過程都是比較抽象的．看不見又摸不著，不利于學生理解，給學生學習化學帶來很大的困難．使用多媒體授課以后，可以通過多媒體的模擬手動，把原子和分子在化學反應過程中的分裂和組合方式宏觀地呈現出來，讓學生具體直觀的看到化學反應過程中分子和原子的分裂與重組，深刻地理解了化學反應的本質特征．多媒體教學可以突破人體器官對物質觀察者限制，將文字、圖像、聲音有機地融合于一體，對學生的視覺和聽覺進行多方位的刺激和誘導，從而打破傳統的以教師為中心的講授法，使課堂教學的效果達到最大化．例如，在講授《金屬的化學性質》一課時，關于Fe和CuSO4溶液進行反應的教材中，只給出了反應前后顏色變化的圖片．關于內部怎樣反應的，從微觀粒子的角度怎么去分析，教材中并沒有講解．這種點到為止的做法讓學生會產生很多迷惑，不利于調動學生學習的積極性．這時候我利用多媒體技術．把Fe和CuSO4溶液反應過程采用擬人化的方式通過動畫呈現出來，讓學生很容易理解了置換反應的過程．使學生對微觀的化學反應過程產生了深刻的印象，同時也提高了他們對微觀世界的理解程度．

四、理論聯系實際，觸發興趣

化學是一門以現實生活聯系非常緊密的學科．化學與化工，化學與農業生產，化學與日常生活中的塑料制品，肥皂和洗滌劑以及與人的身心健康有關的醫藥都有很緊密的聯系．教師可以利用暑假讓學生分成若干小組，每一小組根據一定的主題來閱讀相關書籍，做相關的化學興趣小組實驗研究，討論化學在生產生活中的應用．也可以帶領同學參觀當地的化工廠、造紙廠或者觀看臭氧層空洞形成的有關圖片或錄像等同學們親身體會化學在現實生活中的廣泛應用．只有當同學們看到化學在生活中的真正作用是多么的巨大，才會產生學習化學的興趣，觸動他們的心靈，從而產生學習化學的欲望．

五、開展課外活動，維持持久興趣

化學教學要想提高學生的素質，培養學生的化學素養，還要高度重視興趣的廣泛性和持久性．一方面利用化學知識來拓展與物理學、數學、美學等學科的緊密聯系，擴展學生的知識視野，培養學生興趣的廣泛性．另一方面開展豐富多彩的活動來體驗化學帶來的樂趣，維持興趣的持久性．教師可以收集化學與社會，化學與生活，化學魔術，化學史話，化學謎語，化學趣味實驗等通過講座，比賽，化學表演等方式來豐富學生的課余生活，從而維持興趣的持久性．為了搞好課外活動，教師要根據本地區學生實際化學知識狀況，摸清他們對化學興趣的方向，把他們分成不同的組別，制定活動計劃，讓他們都能在各自領域內獲得化學學習的樂趣．總之，在化學教學中教師要不斷的學習，改變傳統的教學模式讓學生成為學習的主體，提高他們參與化學的興趣，成為最終提高他們的成績．

作者:解祥 單位:江蘇省宿遷市泗洪縣界集中學

參考文獻:

［1］周堂燕．初中化學教學中的質疑能力［J］．數理化解題研究，2012(3)

第十篇：初中化學課堂教學有效性探討

摘要：發展特殊教育是推進教育公平、實現教育現代化的重要內容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構建社會主義和諧社會的重要任務。新世紀以來，我國特殊教育事業取得較大發展，各級政府投入明顯增加，殘疾兒童少年義務教育普及水平顯著提高，非義務教育階段特殊教育辦學規模不斷擴大，基本實現了30萬人口以上的縣獨立設置一所特殊教育學校的目標，殘疾學生在國家助學體系中得到優先保障，但是從總體上來看，我國的特殊教育的課堂教學效率往往較低，導致這一現象的原因是多方面的，在本文當中，筆者以初中化學為例，分析了提高特殊教育學校初中化學課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：聾啞學校；初中化學；課堂教學；有效性

一、引言

在我國現階段的教育體制當中，特殊教育學校是特殊教育最為重要的陣地，因此，提高特殊教育學校課堂教學的有效性對于整個特殊教育事業的發展都具有非常重要的意義。從事聽障教學的每個教師在課堂教學的過程當中都應該對教學效率的提升給予必要的關注。另一方面由于聽障學生先天方面存在著較大的不足，教師在實際的授課過程當中必須要根據聽障學生的特點，采用具有一定針對性的教學策略，從而不斷提高學生的綜合能力，適應社會的發展。當前階段隨著社會的不斷發展，聽障學生的教學已經引起了人們的廣泛關注，為了提高特殊教育學校初中化學課堂教學的有效性，筆者通過走訪調研與查閱文獻的方式對現階段我國特殊教育學校初中化學教學當中所存在的問題進行了分析與總結，并以此為基礎，總結了對應的解決策略。

二、影響我國特殊教育學校初中化學課堂教學有效性的原因分析

筆者對六安地區以及合肥地區的特殊教育學校進行了實地走訪與調研，此外還結合現階段的關于聽障學生教學的相關研究，總結了影響特殊教育學校初中化學課堂教學有效性的原因，主要包含以下幾個方面的內容，在下文當中筆者將逐一展開論述。

1、教材的影響

聽障學生與普通學生之間存在著很大的差異，其不僅僅體現在聽障學生聽不到別人的聲音，同時也無法合理的表達自己的思想，大部分的聽障學生，由于生理的限制，導致其思維方式以及邏輯與正常人之間存在著一定的區別，對于同樣的事情，聽障學生的理解可能與正常人之間具有一定的差異。但是當前階段在初中特殊教育學校當中所使用的教材往往都是針對普通學生的，目前還沒有專門針對于聽障學生的教材，這就導致許多聽障學生學習教材的過程當中存在著較大的困難，從而導致課堂教學的有效性受到明顯的影響。

2、教師的影響

當前階段大部分從事特殊教育學校初中化學教學的教師都是畢業于化學專業，這部分教師往往并沒有接受過對應的特殊教育相關的培訓，綜合素質方面存在著較大的欠缺。這就導致教師在日常的教學過程當中無法把握聽障學生的特點，無法提供具有針對性的教學。此外，在現階段的特殊教育學校當中，教師入職后的培訓力度方面還存在著較大的欠缺，這就導致教師只能在日常的工作當中自己進行摸索，不僅需要走一定的彎路，同時對于教學的有效性也存在著較大的不利影響。

3、學生方面所存在的問題

初中化學課程是一個較為枯燥的課程，在學習的過程當中，許多聽障學生都感覺到較為困難，久而久之就導致許多學生對化學的學習興趣不斷下降，在課堂教學的過程當中往往難以集中自己的精力，只有在考試之前才會集中精力去復習，這也不利于課堂教學有效性的提高。

三、提高我國特殊教育學校學校初中化學教學有效性的策略分析

1、重新編寫針對聽障學生的教材

當前階段特殊教育學校必須要根據聽障學生的特點，重新編寫一套適合聽障學生的初中化學教材。在教材編寫的過程當中，教師要充分考慮學生的興趣愛好、教材的編排以及身體的殘疾程度等內容，同時對于不同的內容還需要有不同的側重點，從而滿足學生的學習需求。特殊教育學校的學生其身體與心理均與平常的學生有一定的差異，因此，要對學生的實際需求進行深入的研究與分析，讓化學教材的編寫符合學生的身體與心理需求，使教材具有特殊教育學校的特色，同時要保證教材的質量，進而為特殊教育學校化學教學課堂的有效性提供物質保障。

2、提高教師的綜合素質

在課堂教學當中，教師是極為重要的因素，因此，必須要采用多種方式提高教師的綜合素質。首先，教師要學習關于聽障學生教育的相關理論知識，從總體上把握聽障學生教學的特點，其次，還應該積極主動的參與到聽障學生初中化學教學的相關研討活動當中去，借鑒其他教師的相關教學經驗，對自己教學當中所存在的問題進行分析與總結，從而提高聽障學校初中化學課堂教學的有效性。

3、提高學生的學習興趣

根據建構主義的相關理論，在課堂教學的過程當中，學生才是教學的真正主體，教師僅僅是教學活動的組織者以及教學的引導者，只有學生積極主動的自主建構才能提高課堂教學的有效性。因此，必須要采取多種措施提高聽障學生對于初中化學的興趣。因此，教師在教學過程中，要對課堂進行設計，通過豐富的、生動的內容，吸引學生的注意力，對學生進行視覺刺激。同時，教師要不斷更新其教學手段，積極利用手語、動作與表情等進行信息的傳遞，也可以運用多媒體進行教學，將利于學生學習主動性的激發，從而保證教學效果。

四、結語

綜上所述，特殊教育學校化學教學課堂有效性的提升，需要學校、學生與教師等諸多方面的共同努力，學校要編寫具有特殊教育學校特色的教材，教師要注重自身綜合能力的提升，同時要積極調動學生學習的主動性，有了這些努力，相信特殊教育學校化學課堂教學的效率將不斷提升。

作者:夏夢 單位:六安市特殊教育中心

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