初中化學(xué)課堂教學(xué)探討8篇

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第一篇：初中化學(xué)電子白板教學(xué)研究

摘要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在初中化學(xué)課堂中積極應(yīng)用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)不僅能擴(kuò)充課堂教學(xué)信息量，還能優(yōu)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、吸收路線，該教學(xué)手段于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能等方面具有重要的應(yīng)用價(jià)值。本文從初中化學(xué)應(yīng)用電子白板教學(xué)的嘗試與反思兩大方面分別論述了電子白板的教學(xué)策略，旨在為后續(xù)的初中化學(xué)教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；電子白板；教學(xué)；嘗試；反思

相較初中階段的其他學(xué)科而言，化學(xué)是一門探究性極強(qiáng)的學(xué)科，具有抽象性、廣泛性、深度性等特點(diǎn)，因此對(duì)教師在知識(shí)傳授的過程中造成一定的難度，又因?yàn)槌踔惺菍W(xué)生接觸化學(xué)的初級(jí)階段，教師的教學(xué)方式以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定均會(huì)影響到學(xué)生今后對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此要求教師在新課改的影響下，提升自我的教學(xué)方式以及教學(xué)模式，白板教學(xué)是如今最被推崇的教學(xué)方式之一，是一種將電子白板連接到PC，并利用投影機(jī)將其內(nèi)容投影到屏幕上的教學(xué)方式，具有自由書寫、同步記錄、遠(yuǎn)程會(huì)議等特點(diǎn)，對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量起到積極的影響，可以成為化學(xué)教學(xué)今后的重點(diǎn)發(fā)展方向之一［1］。

1初中化學(xué)應(yīng)用電子白板教學(xué)的嘗試

1．1情景激勵(lì)教學(xué)：由于白板教學(xué)是通過借助與電腦連接進(jìn)行信息通訊的方式而進(jìn)行教學(xué)傳授的活動(dòng)過程，因此在教學(xué)方式上較傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，更具有豐富性、多樣呈現(xiàn)性等特點(diǎn)，可以使教學(xué)內(nèi)容擺脫枯燥、單一的形式，將多種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與課文知識(shí)本身進(jìn)行有機(jī)融合，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，塑造良好的教學(xué)情景，進(jìn)而從情景教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行《水的凈化》的教學(xué)活動(dòng)，教師可以先將水資源的美麗圖片以及自然狀態(tài)予以學(xué)生欣賞，然后再將水污染后的圖片予以進(jìn)行比較，以及展現(xiàn)水污染后的環(huán)境以及威脅性后果，激發(fā)學(xué)生對(duì)水凈化的了解熱情以及學(xué)習(xí)積極性。

1．2情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)：導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量不佳與教師在教學(xué)傳授的過程中只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)生的情感以及非智力的因素有關(guān)，而據(jù)相關(guān)的心理學(xué)分析表明，在學(xué)習(xí)的過程中，情感以及非智力因素的投入對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等均有影響作用，是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)初衷以及學(xué)習(xí)意義［2］。而白板教學(xué)將課堂教學(xué)的真實(shí)性以及表現(xiàn)性展現(xiàn)得淋漓盡致，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力以及學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。以《使用燃?xì)鈱?duì)環(huán)境的影響》一課為例，教師可以將燃?xì)鈱?duì)環(huán)境的利與弊通過視頻的形式向?qū)W生展示，通過視頻中燃?xì)鈱?duì)環(huán)境的影響促使學(xué)生對(duì)燃?xì)庥绊懙恼鸶校瑥亩ぐl(fā)學(xué)生對(duì)燃?xì)獾牧私庥M(jìn)而促使課堂教學(xué)的順利進(jìn)行以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．3虛擬感知教學(xué)：由于化學(xué)是一門探究物質(zhì)間的性質(zhì)、組成以及規(guī)律等變化的學(xué)科，因此在其課堂教學(xué)中離不來實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)活動(dòng)，但是據(jù)了解，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性少之又少，又因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)由于在課堂教學(xué)的條件限制下很難得到實(shí)現(xiàn)，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解度降低，而白板教學(xué)可以在借助電子的形式下為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)虛擬的真實(shí)性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)穿插在化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。以《制取氧氣》一課為例，教師可以通過白板教學(xué)中運(yùn)用的技術(shù)將制取氧氣的幾種方式以動(dòng)態(tài)或圖解的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的展示，以高錳酸鉀制取氧氣為例，將“查—裝—定—點(diǎn)—收—移—熄”的整個(gè)過程進(jìn)行展示，同時(shí)在其過程中將其注意事項(xiàng)進(jìn)行圈點(diǎn)批注，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的直觀感受性以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)制取方法的掌握，

2初中化學(xué)應(yīng)用電子白板教學(xué)的反思

2．1加強(qiáng)師生互動(dòng)：傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)始終沿承著“教師講—學(xué)生記錄”的形式，整個(gè)課堂的活動(dòng)僅僅圍繞著教師來展開，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，進(jìn)而極易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。白板教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，通過電子白板展示知識(shí)，同時(shí)由此創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生的討論，而在其過程中可以加深學(xué)生的知識(shí)記憶以及拉近師生之間的關(guān)系。以《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一課為例，教師在通過白板式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生一起討論生活中接觸的營養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)而從營養(yǎng)物質(zhì)的討論中引出蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素、水以及無機(jī)鹽六種營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人們的影響，提高學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2．2優(yōu)化教學(xué)資源：優(yōu)化教學(xué)資源是將教學(xué)知識(shí)等各方面的整體融合提升到理想的教學(xué)目標(biāo)，從而可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量。化學(xué)是一門研究性較強(qiáng)的學(xué)科，若沒有豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將會(huì)降低教學(xué)的傳授質(zhì)量以及知識(shí)的整體整合，進(jìn)而降低學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解以及掌握度，不利于化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利展開以及優(yōu)質(zhì)傳授。例如教師在展開《酸堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的講解時(shí)，可以通過PPT的圖片、動(dòng)畫等呈現(xiàn)的形式將酸堿之間的發(fā)應(yīng)進(jìn)行展示，為教學(xué)的實(shí)驗(yàn)講解方式增添一定的促進(jìn)性，同時(shí)通過豐富的教學(xué)知識(shí)以及多樣的教學(xué)呈現(xiàn)形式，促使教學(xué)知識(shí)深度的提高，同時(shí)促使學(xué)生理解度以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的提高。

2．3注重課堂實(shí)驗(yàn)：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，主要是從分子以及原子層面探究物質(zhì)間的形式以及變化規(guī)律等，因此僅僅以簡(jiǎn)單地講解方式進(jìn)行傳授未必能引起學(xué)生的興趣以及促使初中階段的學(xué)生達(dá)到理解以及掌握的狀態(tài)，所以相關(guān)的課堂實(shí)驗(yàn)尤為重要［3］。課堂實(shí)驗(yàn)是將物質(zhì)間的變化過程以及變化結(jié)果以直觀的形式呈現(xiàn)出來，不僅將課堂知識(shí)的神秘性展示出來，而且也便于學(xué)生的理解以及感悟，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。以《溶液的形成》一課為例，教師可以借助幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)“溶液”加以講解，例如①在試管里加入少量的食鹽，然后再加入10ml的水，接著振蕩、靜置、觀察；②在試管里加入少量的泥土，然后再加入10ml的水，同樣振蕩、靜置、觀察；然后通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果引起學(xué)生探究的興趣以及主動(dòng)性，進(jìn)而引著學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探討，促進(jìn)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。結(jié)語白板教學(xué)從情景、情感、感知等非智力因素對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行影響，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、拉近學(xué)生與教師之間的情感、優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)知識(shí)等，對(duì)化學(xué)教學(xué)而言是一項(xiàng)具有研究性價(jià)值的教學(xué)模式［4］。

作者:徐海娃 單位:山東濰坊昌邑都昌街道新村中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［4］龔金輝．初中化學(xué)課堂電子白板教學(xué)策略探析［J］．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)，2014（10）：50．

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用

初中化學(xué)作為初中階段的主要課程，其教學(xué)目的幫助學(xué)生掌握更多的化學(xué)變化規(guī)律，掌握各種化學(xué)變化現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生觀察與理解能力。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生理解復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)，將實(shí)驗(yàn)知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既可以避免部分實(shí)驗(yàn)的危害，也可以提高課堂效率，大幅度節(jié)省課堂時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用體現(xiàn)在兩方面：（1）可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中生思維活躍，正處于興趣形成階段，都新鮮事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，本身有著極強(qiáng)的求知欲望。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有趣、生動(dòng)，通過聲光色特點(diǎn)吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生好奇心，進(jìn)一步激發(fā)求知欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生探究反應(yīng)原理的欲望，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（2）幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)概念。化學(xué)建立于實(shí)驗(yàn)之上，教材中的實(shí)驗(yàn)都是科學(xué)家無數(shù)次論證得出的結(jié)論，在化學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生親自操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而形成正確完善的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，幫助學(xué)生全面掌握化學(xué)知識(shí)，形成完整的化學(xué)概念。

二、多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)分析

現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)中普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，初中化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性課程，可以借助多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果。筆者從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境入手展開分析。

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容

初中化學(xué)教學(xué)中部分實(shí)驗(yàn)較為抽象，單純的依靠實(shí)驗(yàn)或講解不能讓學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。借助多媒體技術(shù)可以讓教學(xué)過程變得生活有趣，突破時(shí)間與空間限制，將一些無法通過實(shí)驗(yàn)演示的化學(xué)變化展現(xiàn)出來，將這些過程模擬放大，將抽象的知識(shí)具體化，降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)思維難度，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效率。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助多媒體技術(shù)，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中營造出現(xiàn)代化教學(xué)氛圍，提高課堂活躍程度，有機(jī)結(jié)合學(xué)生思維、行動(dòng)及情感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與興趣，掌握各種實(shí)驗(yàn)知識(shí)。現(xiàn)代知識(shí)信息總量飛速增加，化學(xué)研究也不斷突破，但課時(shí)有限，化學(xué)教師一般不會(huì)提及這些內(nèi)容，而多媒體技術(shù)則可以彌補(bǔ)這些不足。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，可以有效突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。本文中筆者從以下較多分析多媒體技術(shù)的具體應(yīng)用。

（一）放大實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不可見或者可見度較小，學(xué)生很難觀察與掌握化學(xué)反應(yīng)過程，影響教學(xué)氛圍，降低學(xué)習(xí)興趣，最終影響教學(xué)質(zhì)量。借助多媒體動(dòng)畫功能可以有些解決這個(gè)問題。比如讀取量筒液體體積時(shí)，教師演示時(shí)不可能讓所有學(xué)生看清楚，一般教師會(huì)拿著試驗(yàn)器具讓學(xué)生一個(gè)個(gè)看，這樣極為浪費(fèi)費(fèi)時(shí)間。采用多媒體演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，加上旁白解釋，學(xué)生身臨其境，看到整個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)驗(yàn)過程，節(jié)省大量時(shí)間，教學(xué)效果顯著。再比如利用H2還原CuO實(shí)驗(yàn)中，試管內(nèi)壁生成銅的顏色變化學(xué)生看的不明顯，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，此時(shí)利用多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)過程，通過調(diào)節(jié)播放速度放慢演示過程，學(xué)生可以清除看到銅顏色變化。類似實(shí)驗(yàn)中教師只需播放演示過程，同時(shí)適當(dāng)講解，就可以完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)過程

很多化學(xué)知識(shí)肉眼是無法觀察到的，單純利用語言解釋又顯得蒼白，比如講解分子、原子等微觀粒子的高速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生聽完后有可能建立模糊或錯(cuò)誤的微觀世界。這時(shí)利用多媒體技術(shù)的表現(xiàn)力，可以直觀的將微觀世界展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立科學(xué)概念與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。比如：“原子”教學(xué)時(shí)，它的概念較為抽象且不易理解，單純進(jìn)行氧化汞分解實(shí)驗(yàn)學(xué)生很難理解，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)模式分解變化，學(xué)生清晰、直觀的觀察氧化汞分解過程，很自然的理解原子概念；再如模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)引發(fā)的后果：加熱裝有堿式碳酸銅的試管時(shí)，試管口向上傾斜，生成的水回流引發(fā)試管炸裂；排水法收集氧氣時(shí)，沒有按照操作規(guī)范進(jìn)行，直接熄滅酒精燈才移除導(dǎo)管，水沿著導(dǎo)管進(jìn)入試管造成試管破裂；稀釋濃硫酸時(shí)直接將水倒入濃硫酸中產(chǎn)生的后果。學(xué)生直觀觀察錯(cuò)誤操作引起現(xiàn)象，加深記憶，避免是操作中出現(xiàn)此類錯(cuò)誤操作。

（三）演示“演示實(shí)驗(yàn)”

初中化學(xué)教學(xué)中存在很多演示實(shí)驗(yàn)，如果每個(gè)實(shí)驗(yàn)都具體演示的話，需要浪費(fèi)大量課時(shí)，降低課堂教學(xué)效率。而借助多媒體“演示”則可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展現(xiàn)在設(shè)備上，輔助講解。多媒體教學(xué)提供大量知識(shí)素材，學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)件完善的知識(shí)體系。教師借助多媒體與投影儀將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，加深學(xué)生記憶。一堂課本身只有45min，部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長，短時(shí)間內(nèi)不可能獲得實(shí)現(xiàn)效果，最常見的就是鐵生銹實(shí)驗(yàn)，如果在課堂上演示需要花費(fèi)大量時(shí)間，并不可取，采用多媒體技術(shù)演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，只需要花費(fèi)幾分鐘時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，需要反復(fù)講解的概念，學(xué)生看下視頻就可以記住。比如復(fù)習(xí)課本演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不可能重新做一遍實(shí)驗(yàn)喚醒學(xué)生記憶，直接利用多媒體還原“演示實(shí)驗(yàn)”，促進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)效率的提高。

四、結(jié)語

總而言之，初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理有效的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成完整系統(tǒng)的化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，其本身也是化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法。多媒體技術(shù)只能作為一個(gè)輔助手段，穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力與思維能力，提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

作者:張艷晶 單位:吉林省長春市第五十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)手段的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，用多媒體技術(shù)手段輔助化學(xué)教學(xué)，可以改變以往課堂中單調(diào)、煩悶的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與實(shí)效性。多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具可以將抽象的內(nèi)容形象直觀化，更有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，在腦中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成整體的框架，進(jìn)而保證化學(xué)課堂教學(xué)的效果。本文主要介紹了應(yīng)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)策略，希望可以為初中化學(xué)教師提供一些參考性的意見。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體；應(yīng)用

隨著新課程改革的實(shí)施與發(fā)展，多種多樣的教學(xué)手段也呈現(xiàn)在了現(xiàn)在的課堂教學(xué)中。而多媒體以其自身的優(yōu)勢(shì)與功能受到了眾多教師的青睞。那么如何將多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分地發(fā)揮出來，給化學(xué)課堂的教學(xué)增光添彩，保證課堂教學(xué)的有效性就成為了化學(xué)教師目前探討的主要問題。下面我就簡(jiǎn)要地結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。

一、精彩導(dǎo)入，吸引學(xué)生興趣

好的開始等于成功的一半，在課堂教學(xué)中也是如此。導(dǎo)入是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以使課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要充分地結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容利用多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力集中起來，使其對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿濃厚的探究興趣，進(jìn)而為化學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的能力提升與發(fā)展提供保障。例如，在教學(xué)“愛護(hù)水資源”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我在教學(xué)時(shí)就先利用多媒體為學(xué)生播放了一段新聞視頻：“2015年9月28日，美國航天局宣布火星表面有液態(tài)水存在，有評(píng)論稱未來人類有可能移居火星。”這段新聞視頻新穎有趣，可以將學(xué)生的注意力充分地集中起來，而且利用新聞可以促使學(xué)生將話題引到水資源上來，從而使其體會(huì)到水對(duì)人類的重大意義。經(jīng)過這樣的課堂導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)投入到水資源的討論中，并在討論與交流中認(rèn)識(shí)到愛護(hù)水資源的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)。另外，在熱烈的課堂討論氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)得到有效的激發(fā)，從而為實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的高效教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，真正地提高教學(xué)的實(shí)效性。

二、呈現(xiàn)知識(shí)，直觀形象教學(xué)

化學(xué)是一門科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)感到有些困難，尤其是對(duì)于那些難以用直觀形象的教具呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，那么教師就可以借助多媒體呈現(xiàn)知識(shí)，將抽象的內(nèi)容直觀形象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其可以更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。另外，實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生難以進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，教師也可以利用多媒體為學(xué)生進(jìn)行展示，從而通過視覺的觀看與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)“硫與氧氣的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就利用多媒體為學(xué)生播放了“硫在空氣中燃燒”與“硫在氧氣中燃燒”這兩個(gè)反應(yīng)的視頻，通過觀看視頻培養(yǎng)學(xué)生觀察與總結(jié)的能力。學(xué)生在直觀的觀看中聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)的原理，就很容易掌握實(shí)驗(yàn)原理及結(jié)果。然后我又引導(dǎo)學(xué)生說出這兩個(gè)反應(yīng)的現(xiàn)象、原理、結(jié)果等，并將其列成圖表，利用多媒體呈現(xiàn)出來，直觀的對(duì)比教學(xué)更加加深了學(xué)生的記憶，使得課堂上的教學(xué)十分順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了保證。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固提升訓(xùn)練

在化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，課堂練習(xí)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過課堂上的練習(xí)，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容；學(xué)生也可以在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己仍然存在問題的地方，從而可以有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師借助黑板來設(shè)計(jì)習(xí)題是很浪費(fèi)時(shí)間的，通過讀題的方式學(xué)生又很難真正投入，而在新的教學(xué)背景下，教師就可以利用多媒體進(jìn)行習(xí)題展示，這樣的教學(xué)方式可以有效地節(jié)省課堂的時(shí)間，便于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與分析，從而在練習(xí)中提高學(xué)生的技能。例如，在教授了“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我就利用多媒體為學(xué)生出示了幾張制取氧氣的圖片，主要考查實(shí)驗(yàn)室用不同的原料制取氧氣時(shí)的裝置原理與注意事項(xiàng)等。學(xué)生很快就找到了圖片中的錯(cuò)誤之處，比如制取氧氣時(shí)長頸漏斗下端沒有液封；裝置的氣密性不強(qiáng)導(dǎo)致裝置漏氣；實(shí)驗(yàn)完畢后沒有先把導(dǎo)管移出水面就熄滅了酒精燈等。通過多媒體上圖片的直觀展示，學(xué)生在做練習(xí)的過程也是應(yīng)用并鞏固所學(xué)的知識(shí)的過程，這樣的練習(xí)可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。總之，在初中化學(xué)課堂的教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。教師要將多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)相融合，從而使得化學(xué)課堂的教學(xué)真實(shí)而有效，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到培養(yǎng)與提升，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)提供條件。

作者:范靜媛 單位:甘肅省蘭州市蘭州理工大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第四篇:微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分之一。自新課程改革的不斷深化以來，化學(xué)教學(xué)在進(jìn)行基礎(chǔ)理論化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式逐漸成為初中化學(xué)教學(xué)的典型措施。新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中化學(xué)教學(xué)制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解掌握基本化學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ軌蜻w移應(yīng)用教材知識(shí)于實(shí)驗(yàn)之中。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師從初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求出發(fā)，結(jié)合到微型實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，不斷改革和創(chuàng)新原有的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：微型實(shí)驗(yàn)；初中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科的起源和發(fā)展都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，新課程指導(dǎo)思想更是明確了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，受到具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)材料等多方面因素影響，初中化學(xué)教學(xué)逐漸向微型實(shí)驗(yàn)過渡，以結(jié)合實(shí)際滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。本文主要通過探究微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，闡明其之于化學(xué)教學(xué)的重要性與意義，旨在促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

一、微型實(shí)驗(yàn)概述

微型實(shí)驗(yàn)的出現(xiàn)是協(xié)調(diào)初中化學(xué)教學(xué)和客觀教學(xué)條件關(guān)系的一個(gè)有效方式，微型實(shí)驗(yàn)以盡可能少量的化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)操作來呈現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，反映化學(xué)原理。一般來說，微型實(shí)驗(yàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用到的試劑僅為常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需試劑的幾十分之一（或者更少），但是其呈現(xiàn)出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息卻是準(zhǔn)確、可靠的，因?yàn)檫@個(gè)優(yōu)點(diǎn)，微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中使用十分廣泛。從我國化學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展歷程看來，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是以教師演示操作為主，學(xué)生難以有充足機(jī)會(huì)參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施有限，難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。然而微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好地解決這一問題，其將傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)演變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，可以開拓思維，自行擬定相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，在最大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和優(yōu)化。在微型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用過程中，啟發(fā)性、探索性微型實(shí)驗(yàn)是目前初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的類型。微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)保意識(shí)、資源節(jié)約意識(shí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)、安全意識(shí)等，微型實(shí)驗(yàn)已經(jīng)逐漸成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要選擇之一。

二、微型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用探究

（一）建立問題情景，引入教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)學(xué)科起源于各類生活現(xiàn)象，欲探究各類化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，仍需要從化學(xué)問題入手，微型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭處熃⑵鹋c教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情景，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，良好的問題情景是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也為化學(xué)課堂增添了更多的趣味性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中追求對(duì)學(xué)生“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，而合理的問題情景能夠使得這個(gè)三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，幫助建立一個(gè)生動(dòng)、融洽的實(shí)驗(yàn)課堂。例如，在進(jìn)行過氧化氫分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自身嘗試認(rèn)識(shí)到氧氣的助燃性。在實(shí)驗(yàn)開始之初，由教材理論得到過氧化氫的分解產(chǎn)物為氧氣和水，然而學(xué)生對(duì)于氧氣的助燃性還并沒有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象大膽進(jìn)行猜想揣測(cè)：能否使得燃燒的蠟燭燃燒得更加迅速？能否使得熄滅的蠟燭復(fù)燃？通過這樣的一些生活實(shí)例，發(fā)散學(xué)生的思維，使其結(jié)合生活實(shí)際對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，有助于幫助學(xué)生理解和推測(cè)未知的化學(xué)知識(shí)。此外，過氧化氫的分解實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)原材料較為簡(jiǎn)單，可以在實(shí)驗(yàn)中穿插進(jìn)入一些典型的實(shí)驗(yàn)思想，例如對(duì)照。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋鶕?jù)有無催化劑以及催化劑的種類將其分為三組進(jìn)行，一組、二組、三組分別設(shè)置等量的過氧化氫溶液，一組作為對(duì)照，二組加入少許鐵粉，第三組加入生馬鈴薯塊；使用帶火星的小木條檢驗(yàn)氧氣產(chǎn)生情況，通過三組對(duì)比分析得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這是一個(gè)典型的微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有操作簡(jiǎn)便、原材料易得、實(shí)驗(yàn)污染小等優(yōu)點(diǎn)，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置相應(yīng)的問題情景，往往能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出這樣一個(gè)趨勢(shì)：將復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，便于微型實(shí)驗(yàn)的操作。初中化學(xué)教學(xué)過程中，往往存在著一些較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往都是在教師的演示之下進(jìn)行的，學(xué)生難以體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)所帶來的樂趣。微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就更好地解決了這一問題：其將較為復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單化，分解成為了若干個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)可以看做一個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生操作。例如，初中化學(xué)教學(xué)中，有探究二氧化碳性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。二氧化碳性質(zhì)較多，從氣體相對(duì)分子質(zhì)量來看，其比空氣重，在進(jìn)行氣體收集時(shí)，應(yīng)該選用向上排空氣法或排水法；二氧化碳可以作為阻燃劑使用，使得燃燒物熄滅；二氧化碳具有水溶性等。由于二氧化碳性質(zhì)較多，教師可以將學(xué)生分組進(jìn)行其性質(zhì)實(shí)驗(yàn)探究。在探究二氧化碳的水溶性實(shí)驗(yàn)中，教材中提到一般情況之下1L水可溶解1L二氧化碳，增大壓強(qiáng)可以增加其溶解度，但是有的教材（滬教版）并沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)方案。人教版教材對(duì)此設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)礦泉水瓶中加入約一半的水，另一半通入二氧化碳?xì)怏w，旋緊瓶蓋，振蕩觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)際操作過程中，由于二氧化碳溶解速度較慢，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不特別明顯。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)需求對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化（使用到燒瓶、帶導(dǎo)管的瓶塞、彈簧夾、滴管以及滴加有紅墨水的自來水）。教師可以向充滿二氧化碳?xì)怏w的燒瓶中注入少量帶有顏色的水，用帶導(dǎo)管的瓶塞密閉燒瓶，振蕩后可將玻璃導(dǎo)管伸入到燒瓶中，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管中紅墨水迅速上升———瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小，二氧化碳溶于水所致。此微型實(shí)驗(yàn)還可用于二氧化碳溶于水的體積測(cè)定，在此不另贅述。

三、總結(jié)

微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用十分廣泛，教師應(yīng)該充分考慮到教學(xué)需求，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，不斷發(fā)掘和開拓微型實(shí)驗(yàn)開展的方法。此外，在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該充分尊重微型實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，最大程度地發(fā)揮微型實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，將常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。

作者:范國仁 單位:吉林省長春市第五十八中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]曾慶鋒.淺談微型實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].青春歲月:學(xué)術(shù)版,2013(10):59-60.

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第五篇：微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前教學(xué)科研的一個(gè)熱門話題就是微課，微課是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程的簡(jiǎn)稱，又叫做微課程，其一般是比較短小的教學(xué)視頻，其特點(diǎn)是短小精簡(jiǎn)。不管是進(jìn)行移動(dòng)觀看，還是進(jìn)行在線觀看，都非常適宜學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。微課能夠創(chuàng)設(shè)多種情境化的教學(xué)模式，從而優(yōu)化和改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，為初中化學(xué)教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式。下面，筆者對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有關(guān)問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在進(jìn)一步推進(jìn)新課改的影響下，很多學(xué)校都實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，而微課就是翻轉(zhuǎn)課程的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分。基于傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式的影響下，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)都是教師，課堂教學(xué)都是灌輸式的模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，進(jìn)而難以提高教學(xué)效率。而微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外時(shí)間的調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)從被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)型，教師和學(xué)生間的角色也出現(xiàn)了改變，如此的教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也使教師的課堂教學(xué)壓力減輕。并且，在初中化學(xué)微課教學(xué)模式中，教師不但可以在教學(xué)課堂上講解化學(xué)知識(shí)，師生共同解答問題，有效地整合課件、案例、素材等為學(xué)習(xí)資源庫，而且學(xué)生在家中也能夠觀看有關(guān)的視頻學(xué)習(xí)資料和講座等，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生之間互相解答或者是分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)等。總之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，拓展了教學(xué)知識(shí)的融容量，極大地方便了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的大大提升。

二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）通過微課轉(zhuǎn)化抽象的概念知識(shí)為形象化、生動(dòng)化，從而化解教學(xué)的難點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)中，抽象性的概念不少，針對(duì)初中學(xué)生而言，常常難以學(xué)習(xí)和把握。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅可以憑借自身的生活感受來理解抽象的概念知識(shí)，如果缺少了有關(guān)的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，那么就僅僅依靠教師的言語解釋，而教師常常難以系統(tǒng)和形象地講解明白抽象的概念知識(shí)。例如，教師在講解組成物質(zhì)的三種微粒過程中，因?yàn)閷W(xué)生根本看不見和摸不到離子、原子、分子，在剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生難以迅速地形成自己的理解和看法，也難以有效地把握這幾種微粒的結(jié)構(gòu)。這種情況下，通過微課的圖片和視頻內(nèi)容無限地放大這幾種微粒，且呈現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可以形象、直觀地演示該方面的內(nèi)容。實(shí)際上，初中化學(xué)的很多內(nèi)容并非深?yuàn)W和復(fù)雜，而是過于抽象化，學(xué)生難以結(jié)合自身的把握真正地內(nèi)化這些知識(shí)。而應(yīng)用多媒體技術(shù)的微課能夠形象直觀地演示概念，從而全面地激發(fā)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步、快速地學(xué)習(xí)，進(jìn)而化解教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)，順利地完成教學(xué)任務(wù)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）通過微課開展初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保安全性和實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)效果

一般來講，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具備比較大的危險(xiǎn)性，可能要求在特殊的環(huán)境中才可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一些實(shí)驗(yàn)生成物或者是反應(yīng)物具備比較強(qiáng)的腐蝕性、毒性等，這都不利于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。與此同時(shí)，初中化學(xué)這門課程有著非常強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，可以說化學(xué)的靈魂就是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)部分知識(shí)的源頭。為了完善初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，可以借助微課鏈接一些微型實(shí)驗(yàn)視頻，從而實(shí)現(xiàn)理想的效果。例如，對(duì)于通過酸堿指示劑驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性的實(shí)驗(yàn)，由于濃硫酸的腐蝕性非常強(qiáng)，非常容易腐蝕到人的皮膚。這樣，教師能夠制作微課《酸堿指示劑對(duì)大家說》，從而模仿各種酸堿發(fā)出不同的聲音，以迅速地吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加快樂。除此之外，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和理解這方面的知識(shí)。例如，稀釋濃硫酸的過程中，在濃硫酸中倒入水十分危險(xiǎn)；制取氧氣的過程中首先將酒精燈熄滅，然后將導(dǎo)管移出，會(huì)存在水倒流回試管而出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象；在加熱堿式碳酸銅試管的過程中，如果試管口朝上傾斜，那么生成的水會(huì)倒流回試管，從而炸裂試管等等。而教師借助微課加以呈現(xiàn)，能夠在保障安全性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（三）通過微課讓學(xué)生鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

微課具備非常強(qiáng)大的點(diǎn)狀功能，其能夠是章節(jié)的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠是突破經(jīng)典題、講解專題、考試鏈接等等。盡管微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，可是講解的知識(shí)新穎獨(dú)特、獨(dú)到精確，其可以連接復(fù)雜的初中化學(xué)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試過程中都能夠變得游刃有余，以及建構(gòu)屬于自身的知識(shí)系統(tǒng)。并且，能夠循環(huán)地播放微課，以使各種層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，以及具備深化與理解的時(shí)間。所有的學(xué)生在教學(xué)課堂上都可以明確自身的位置，學(xué)有收獲。教師能夠在難點(diǎn)和重點(diǎn)處減慢速度，加以點(diǎn)撥，激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試和發(fā)表自身的觀點(diǎn)、看法，以及激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更加全面和系統(tǒng)地思考，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的激發(fā)。總之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，滿足了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，也使那一部分在日常學(xué)習(xí)過程中害怕學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的學(xué)生具備探究和思考的時(shí)間、空間，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有助于自身創(chuàng)新性思維能力的提高，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功的滿足，最終讓學(xué)生在知識(shí)的浩瀚天空中無盡地徜徉。

三、結(jié)語

總而言之，微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，作為初中化學(xué)教師來講，需要開發(fā)與設(shè)計(jì)高質(zhì)量的微課教學(xué)資源，從而有效地發(fā)揮初中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

作者:嚴(yán)甲生 單位:莒南縣大店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]沈玉紅.化學(xué)教學(xué)之“微力量”———淺談“微課”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué),2015,(05).

[2]張軍.初中化學(xué)微課現(xiàn)狀、問題與思考———四川省首屆微課大賽初中化學(xué)作品述評(píng)[J].化學(xué)教學(xué),2015,(01).

[3]陸凱.從“微課”視域角度進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2014,(08).

第六篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中排位的技巧和功能

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證［1］。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能以及形成科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。但當(dāng)前我國義務(wù)教育班級(jí)授課制背景下，大班額的情況將長期存在［2］。正處青春期階段的初中生，面臨著個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)的多方變化所帶來的壓力，個(gè)體差異和自身心理自我調(diào)節(jié)能力不足往往容易在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)隨意盲動(dòng)性、抗拒逆反性等心理障礙［3］。這些客觀原因造成了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課難于駕馭，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成和課堂有效性難以保證的事實(shí)。

一、研究緣由

當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究比較注重學(xué)生探究能力的形成和實(shí)驗(yàn)技能的掌握，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐、初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的研究很少［4］。特別是在提高初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性方面，現(xiàn)有研究提出的解決措施不夠具體，導(dǎo)致教師在實(shí)施中存在困難。因此，尋找具體可行的方法，干預(yù)并糾正學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中存在的不良習(xí)慣，切實(shí)提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性十分必要。筆者在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”這一典型化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行排位，有效克服了初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中隨意盲動(dòng)性、抗拒逆反性等心理障礙，保證了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，切實(shí)提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中排位的技巧和功能

(一)互補(bǔ)性技巧

“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”的內(nèi)容涉及到裝置氣密性檢查、固體取用、儀器連接、固體加熱、氣體收集、氣體性質(zhì)檢驗(yàn)等。對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生而言，由于實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度不夠，不通過合作往往難以順利達(dá)成課堂目標(biāo)。另外，個(gè)別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)任意混合試劑，玩弄實(shí)驗(yàn)儀器，盲目增大試劑用量，在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)走動(dòng)，隨意與其他實(shí)驗(yàn)小組調(diào)換藥品、儀器，操作漫不經(jīng)心等行為，有時(shí)會(huì)造成意外事故。因此，必須充分考慮學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等多種因素，按男女互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)、環(huán)境互補(bǔ)等“異質(zhì)同組”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組合排位［5］。首先，通過互補(bǔ)性排位讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中互相幫助，互相進(jìn)步，提高課堂學(xué)習(xí)的效率;其次，安排的實(shí)驗(yàn)小組長在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中可以起到監(jiān)督作用，能有效地減少學(xué)生的隨意盲動(dòng)現(xiàn)象，讓老師從維持實(shí)驗(yàn)課紀(jì)律的工作解放出來;最后，良好的實(shí)驗(yàn)課秩序能讓教師更專注于學(xué)生操作技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這必然使實(shí)驗(yàn)課的有效性得到保障。

(二)相對(duì)自由組合技巧

由于化學(xué)是初三的新增學(xué)科，老師對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)并不是很熟悉，這使互補(bǔ)性排位因工作量太大而難以實(shí)施。對(duì)于學(xué)生來說，新教師信任他們，會(huì)更有利于教學(xué)工作的開展。因此，基于“異質(zhì)同組”的原則，可以讓學(xué)生進(jìn)行相對(duì)自由的組合。比如讓學(xué)生提出:如何組合座位便于互相幫助，互相學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步;如何組合座位能便于實(shí)驗(yàn)小組長的監(jiān)督，保證實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律;如何組合座位便于老師實(shí)驗(yàn)課中講解和演示能最大程度兼顧到每位學(xué)生;如何排位便于老師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)等。再結(jié)合學(xué)生各方面情況及主觀愿望略微調(diào)整，排位工作就基本完成。在“互補(bǔ)性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相對(duì)自由組合排位，不僅大大提高了教師工作的效率，保證了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課合理排位的順利完成，而且能尊重并兼顧學(xué)生的實(shí)際需要。另外，相對(duì)自由組合排位符合初中生的心理特點(diǎn)，能拉近師生的距離，有效消除初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的抗拒逆反性心理障礙。

(三)隨機(jī)性和定期輪換技巧

座位安排是一種微觀的教育資源，合理分配能體現(xiàn)教育的公平性。在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生剛接觸化學(xué)，他們對(duì)于自身的實(shí)驗(yàn)技能往往不夠自信，希望被安排到老師能對(duì)其進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)的位置。但是面對(duì)不少于45位學(xué)生的班級(jí)，教師想完全照顧到每個(gè)學(xué)生并讓課堂教學(xué)面向全體學(xué)生往往是可望而不可即［5］。因此，筆者將化學(xué)實(shí)驗(yàn)座位分成若干小組，再讓相對(duì)自由組合的小組成員派代表抽簽，隨機(jī)確定做實(shí)驗(yàn)時(shí)的座位。后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行前后、左右以及小組成員的輪換。隨機(jī)性排位具有不確定性，能避免座位安排過程中出現(xiàn)人為的不公平因素。但隨機(jī)性排位的不確定性也必然使個(gè)別學(xué)生安排到的座位不理想。長期將座位固定，也是另一種教育的不公平。因此，通過定期的輪換，可以有效避免隨機(jī)性排位的不足。

(四)相對(duì)固定技巧

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師不僅起著組織、示范、引導(dǎo)的作用，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)課中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)技能參差不齊的學(xué)生，面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)度不一的實(shí)驗(yàn)小組，有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督是教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。因此，在安排完座位后，我們必須制定好座位表，規(guī)定化學(xué)實(shí)驗(yàn)課必須按照座位表就坐，實(shí)驗(yàn)課中不準(zhǔn)隨意離開座位。實(shí)驗(yàn)課中，對(duì)照表格就可以進(jìn)行評(píng)價(jià)以及記錄實(shí)驗(yàn)小組表現(xiàn)等。相對(duì)固定座位，一方面能提高教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)的效率。通過固定座位和制定表格，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程并記錄其表現(xiàn);另一方面能幫助教師發(fā)現(xiàn)初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中隨意盲動(dòng)性的行為并能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。通過相對(duì)固定的排位，實(shí)驗(yàn)開始和結(jié)束讓學(xué)生檢查儀器和藥品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中偷偷任意混合試劑，玩弄并損壞實(shí)驗(yàn)儀器，隨意與其他實(shí)驗(yàn)小組調(diào)換藥品、儀器等行為都能立刻被發(fā)現(xiàn)。及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、制止并干預(yù)，能有效預(yù)防并消除后續(xù)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生隨意盲動(dòng)的行為，也避免學(xué)生出現(xiàn)僥幸的心理。

(五)激勵(lì)和懲罰相結(jié)合技巧

激勵(lì)性措施是隨機(jī)性措施的合理補(bǔ)充。比如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)出色的小組進(jìn)行表彰，并準(zhǔn)許其在遵循前四條措施的基礎(chǔ)上提出變更實(shí)驗(yàn)小組座位的請(qǐng)求。而對(duì)多次違反紀(jì)律并提醒無效的實(shí)驗(yàn)小組，教師有權(quán)對(duì)其座位進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)實(shí)驗(yàn)紀(jì)律良好的班級(jí)，則可以直接賦予表現(xiàn)出色的小組優(yōu)先選擇座位的權(quán)利。“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)”是初中生剛接觸化學(xué)這一門學(xué)科之后，第一次進(jìn)行基本操作較多的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)?shù)募?lì)，能讓初中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中更加專注學(xué)習(xí)和自己的良好表現(xiàn)，減少隨意盲動(dòng)性行為的出現(xiàn)。合理的懲罰，能約束個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生不良行為和對(duì)其進(jìn)行警示，保證后續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂秩序。

三、小結(jié)

我國著名化學(xué)家盧嘉錫提出:清楚的頭腦、靈巧的雙手和潔凈的習(xí)慣是組成科學(xué)家的基本元素［6］。在筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行合理排位這一約束措施的實(shí)行，適用于班級(jí)授課制背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合初中生的心理特點(diǎn)，能消除初中生隨機(jī)盲動(dòng)性和逆反抗拒性等心理障礙，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。從長遠(yuǎn)的角度看，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課合理排位，并不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興趣。相反，它能引導(dǎo)學(xué)生形成健康良好的實(shí)驗(yàn)心理和科學(xué)素養(yǎng)，塑造學(xué)生健全的人格，為后續(xù)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

作者:陳培亮 許雪珠 單位:廣東省珠海市第十中學(xué) 廣東省珠海市南屏中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第七篇：初中化學(xué)教學(xué)策略研究

皮亞杰認(rèn)為，教育是認(rèn)知發(fā)展的陶冶過程，就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生與外界相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷成熟和發(fā)展的過程。因此，初中化學(xué)教學(xué)的目的，不在于增加學(xué)生多少知識(shí)，不在于接受事實(shí)，而在于使他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，把內(nèi)心潛在的發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、洞察力。所以科學(xué)運(yùn)用管理策略于初中化學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要，具體做法如下。

1科學(xué)運(yùn)用情感溝通方法于化學(xué)教學(xué)中

白居易說過“感人心者，莫先乎情”。化學(xué)教學(xué)中是化學(xué)教師與全體學(xué)生之間的交流，所以化學(xué)教師首先確定自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，讓學(xué)生覺得你是他們的良師益友。例如，在開學(xué)初拿到學(xué)生名單時(shí)，盡快記住每一個(gè)學(xué)生的名字，并在課堂上及時(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)。在課堂上教師可以隨意叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)生的自尊心得到了很大的滿足，會(huì)發(fā)自內(nèi)心信任教師，想去親近教師，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。學(xué)生的特點(diǎn)也是教師與學(xué)生情感溝通的有效方法。例如，筆者負(fù)責(zé)教學(xué)的一個(gè)班級(jí)的一個(gè)學(xué)困生，課堂厭學(xué)情緒明顯，筆者發(fā)現(xiàn)她寫的字特別漂亮，于是在課堂上抓住這個(gè)特點(diǎn)，表揚(yáng)她的優(yōu)點(diǎn)。該生覺得教師原來比她想的要重視她，慢慢地課堂上表現(xiàn)開始積極，每一節(jié)課都努力聽課，教師提問回答也變得很積極，化學(xué)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，逐漸喜歡上了化學(xué)這門課程。化學(xué)課堂是人與人的動(dòng)態(tài)交流，那么在教學(xué)中就會(huì)有許多突發(fā)狀況，如果處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系和破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。例如，有個(gè)別學(xué)生手機(jī)忘記靜音，上課突然想起鈴聲，引起同學(xué)笑聲一片。這種情況下教師不能只以發(fā)火、批評(píng)學(xué)生為手段，要從客觀上找到犯錯(cuò)誤的原因，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生保留面子，讓他們體面的“下臺(tái)”，就會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，要想與學(xué)生建立更加和諧師生關(guān)系，化學(xué)課下談心也是非常重要的管理策略。談心時(shí)要以誠相待，推心置腹，把學(xué)生的缺點(diǎn)指出，但是要注意正面教育，不能諷刺挖苦學(xué)生。同時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生。與學(xué)生溝通時(shí)不能簡(jiǎn)單是師生之間縱向溝通，也要注意學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，采取混合多項(xiàng)溝通方法，效果會(huì)更好。

2科學(xué)運(yùn)用興趣教學(xué)法于化學(xué)教學(xué)中

興趣是最好的教師。要想讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，就要想方設(shè)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。每一節(jié)課的引課都要精心設(shè)計(jì)，初中化學(xué)這方面還是比較有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為主學(xué)科，化學(xué)的各種小實(shí)驗(yàn)，很容易引起學(xué)生的興趣。比如鎂條的燃燒，聯(lián)想到照明彈，酸堿反應(yīng)加上酸堿指示劑，噴水變小臉，清水變牛奶等等，激發(fā)他們的好奇心，從而引起興趣。開學(xué)的第一節(jié)就要讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的神奇，讓他們對(duì)化學(xué)充滿興趣。當(dāng)然要靈活運(yùn)用多種引課方式，除了實(shí)驗(yàn)引入，還可以生活常識(shí)引入，例如在講授第一章第三課時(shí)走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想家里廚房里調(diào)料品的擺放特點(diǎn)引出化學(xué)藥品柜中藥品標(biāo)簽向外的原因。洗滌試管時(shí)可以聯(lián)想家中洗餐具時(shí)干凈的標(biāo)準(zhǔn)，講解爆炸的原因時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想放鞭炮和把鞭炮中藥品拿出來安靜燃燒而不發(fā)生爆炸的現(xiàn)象，讓學(xué)生理解爆炸原因，既簡(jiǎn)單又聯(lián)系生活，這樣方便學(xué)生理解和記憶，也讓學(xué)生感受到了生活中處處有化學(xué)。還可以用歷史上的化學(xué)小故事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，介紹空氣成分的發(fā)展史，通過舍勒、普利斯特里和拉瓦錫他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)程度不同，導(dǎo)致了拉瓦錫發(fā)現(xiàn)了氧氣而舍勒、普利斯特里與真理失之交臂，告訴學(xué)生要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神。講解金屬時(shí)可以介紹拿破侖時(shí)代鋁質(zhì)餐具比金質(zhì)餐具和銀質(zhì)餐具更能彰顯身份，讓同學(xué)深刻理解金屬活動(dòng)性順序和冶煉水平對(duì)金屬使用的影響。在教學(xué)中，利用學(xué)生的逆反心理、好奇心理、求新心理，充分引起他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3科學(xué)運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)，全員激勵(lì)，及時(shí)總結(jié)和分析

目標(biāo)設(shè)定可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以要讓學(xué)生設(shè)定好自己學(xué)習(xí)化學(xué)的近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)。每一節(jié)課都給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以清楚的知道學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣在學(xué)習(xí)化學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，就更加有針對(duì)性和方向性。課堂及時(shí)總結(jié)，熟記知識(shí)要點(diǎn)。每次月考前，也讓學(xué)生確定一個(gè)自己的目標(biāo)，使目標(biāo)具體化并變?yōu)樾袆?dòng)過程，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更強(qiáng)，相應(yīng)的教學(xué)效果就更好。考試后也要與學(xué)生及時(shí)總結(jié)分析，明確重點(diǎn)和自己的知識(shí)疏漏點(diǎn)。當(dāng)然目標(biāo)設(shè)定后，最好配上相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行全員激勵(lì)，針對(duì)不同層次學(xué)生提出標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。

4全面管理，加強(qiáng)中差生轉(zhuǎn)化

化學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以化學(xué)課堂管理也要面向全體學(xué)生，不能只注意優(yōu)等生的表現(xiàn)，中差生的管理更要重視。教學(xué)難度設(shè)計(jì)要面向絕大多數(shù)學(xué)生，課堂提問問題設(shè)計(jì)要合理并且要根據(jù)問題的難易程度選擇合適學(xué)生群體回答問題。如果把優(yōu)等生回答起來也會(huì)有難度的問題問中差生，學(xué)生回答不出來，既不利于學(xué)生知識(shí)記憶也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，久而久之，就會(huì)覺得化學(xué)科目非常難學(xué)，從而產(chǎn)生逆反心理。對(duì)中差生要挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)與特長，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們把學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣找到，并在提問和平時(shí)表現(xiàn)中逐步提升他們學(xué)好化學(xué)的自信心和決心。總之，化學(xué)課堂是動(dòng)態(tài)的，要想化學(xué)教學(xué)取得更好的效果，就要科學(xué)地運(yùn)用管理策略于化學(xué)教學(xué)中。

作者:李吉芝 單位:汪清縣第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第八篇：初中化學(xué)雙軌教學(xué)模式研究

摘要：信息技術(shù)的高速發(fā)展使現(xiàn)代教育面臨新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)各種新技術(shù)，并運(yùn)用新技術(shù)來教學(xué)、溝通和測(cè)評(píng)，將數(shù)字化策略融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式中充當(dāng)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生、輔導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。在雙軌教學(xué)論指導(dǎo)下的基于科學(xué)探究的初中化學(xué)雙軌教學(xué)模式是當(dāng)前正在探索的一種新的教學(xué)模式。對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行研究，可以為適應(yīng)未來教育的發(fā)展趨勢(shì)提供一些思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：雙軌教學(xué)；初中化學(xué)；科學(xué)探究；教學(xué)模式

雙軌教學(xué)模式是指在雙重編碼理論、多媒體教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過某種手段將教學(xué)內(nèi)容以雙畫面的形式呈現(xiàn)，并且使呈現(xiàn)的內(nèi)容之間具有意義的關(guān)聯(lián)，以激活學(xué)習(xí)者的大腦語言系統(tǒng)與非語言系統(tǒng)，方便教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。starC云端一體化學(xué)習(xí)平臺(tái)是由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心研制開發(fā)的電子雙板課堂教學(xué)平臺(tái)。它是以雙重編碼理論和多媒體教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，云資源、學(xué)科工具、交互模塊構(gòu)成了平臺(tái)的3大技術(shù)支撐［1］。教師在整個(gè)雙軌教學(xué)過程中以學(xué)生現(xiàn)有的理論和知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合課堂所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行推理，從而構(gòu)建解釋、解決問題，形成對(duì)于新知識(shí)的理論構(gòu)建（圖1）。在此基礎(chǔ)上結(jié)合平臺(tái)提供的交互功能，我們提出了雙軌教學(xué)論指導(dǎo)下的基于實(shí)驗(yàn)探究的初中化學(xué)雙軌教學(xué)模式(圖1)。筆者下面以“酸堿鹽”一節(jié)的教學(xué)為例，具體闡述該教學(xué)模式的實(shí)施過程。

1在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的基礎(chǔ)和前提，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在其基本理念中提出：應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫昂蜕鐣?huì)實(shí)踐中感受化學(xué)的重要性。因此，在本節(jié)課的一開始，教師便選取了當(dāng)前初中生非常熱衷觀看的一檔娛樂節(jié)目“奔跑吧兄弟”為切入點(diǎn)，利用雙軌教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，一方面展示課堂歡迎界面，一方面播放“奔跑吧兄弟”的主題MV，使每位學(xué)生在進(jìn)入教室的第一分鐘起就對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容肅然起敬，進(jìn)而引出本節(jié)課的主角———各種類別的物質(zhì)酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思考這些類別物質(zhì)之間是否會(huì)像節(jié)目中的各路明星那樣，通過“撕名牌”(發(fā)生化學(xué)反應(yīng))活動(dòng)，擦出美妙的火花？進(jìn)而提出本節(jié)課需要解決的問題：畫出酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系圖。通過課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，正是由于課前情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的各種感覺器官得到了刺激，促進(jìn)了思維的聯(lián)想，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2在分析問題中制定方案

為了增加本節(jié)課的討論氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師根據(jù)綜合能力將班級(jí)學(xué)生平均分為6個(gè)小組，每個(gè)小組分別發(fā)放一臺(tái)平板電腦，通過前期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生都能熟練使用平板電腦的各項(xiàng)基本功能。當(dāng)學(xué)習(xí)情境引出問題后，借助starC平臺(tái)提供的交互功能，將雙板顯示的PPT主頁面發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生小組討論，對(duì)5類物質(zhì)反應(yīng)關(guān)系進(jìn)行連線，連線完畢后將內(nèi)容上傳給教師端。從此過程中，對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行分析。他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，而加入了單質(zhì)、氧化物這兩類物質(zhì)后，對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的掌握造成了一定沖擊，但是經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)成員間相互取長補(bǔ)短，他們完成了對(duì)原有知識(shí)的重新建構(gòu)。同時(shí)，通過答案的上傳，教師利用雙板的反饋功能，進(jìn)行調(diào)取、對(duì)比和點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的意見達(dá)成了一致。為了讓學(xué)生感受不同的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，教師可以繼續(xù)安排硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、碳酸鈉溶液與稀鹽酸以及氫氧化鈉溶液與稀鹽酸這3個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探究。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證總是缺乏說服力。教師將6個(gè)小組分為3大組，每?jī)蓚€(gè)小組完成以上3個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)。實(shí)驗(yàn)過程要求小組成員分工協(xié)作，注意操作的規(guī)范性，并要求一名成員將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象通過平板電腦拍照，并上傳至教師端供全體同學(xué)共享。通過小組的分工協(xié)作，利用starC平臺(tái)的雙軌顯示功能，全體學(xué)生共享了各自小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，大家看到了硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成的藍(lán)色沉淀，也看到了碳酸鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)生成的氣泡，小組合作上升為組間合作，既節(jié)約了課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3在探索研究中泛在學(xué)習(xí)

新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也是新問題產(chǎn)生的過程。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，就有學(xué)生敏銳地提出，氫氧化鈉溶液與稀鹽酸的確能夠反應(yīng)，但是利用各小組內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)用品無法觀察到明顯的現(xiàn)象，這該如何處理？這是教師事先預(yù)設(shè)好的問題，于是，便順理成章地將數(shù)字化傳感儀引入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。教師利用數(shù)字化傳感儀中的pH傳感器和溫度傳感器，完成向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸實(shí)驗(yàn)，記錄了整個(gè)過程中溶液pH和溫度的變化，通過雙軌顯示功能，將實(shí)驗(yàn)的實(shí)時(shí)進(jìn)程投影在一塊屏幕上，將數(shù)字化傳感儀顯示的溶液pH和溫度的變化數(shù)據(jù)及曲線在另一塊屏幕上顯示，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)實(shí)景和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的雙軌顯示，這比只有單一文字呈現(xiàn)的信息更能促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生加深對(duì)化學(xué)變化中相關(guān)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，更好地提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣和認(rèn)同感，利用starC平臺(tái)提供的視須分段功能，教師從下載的“美麗化學(xué)”視頻中選取了產(chǎn)生氣體、析出沉淀部分視頻播放給學(xué)生欣賞，引起學(xué)生不小的感嘆，很多學(xué)生意猶未盡，為了保持這一份學(xué)習(xí)興趣，教師將完整的視頻上傳到了個(gè)人的微信公眾平臺(tái)，并將其生成二維碼供學(xué)生課后進(jìn)一步欣賞。

4在拓展延伸中持續(xù)發(fā)展

雙軌教學(xué)重視學(xué)生的每一次反饋，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)熱清的保持和學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。因此，在獲得新知識(shí)后，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問題。這些問題可能不是教師事先預(yù)設(shè)好的，教師應(yīng)該充分重視這些新問題，對(duì)其進(jìn)行拓展延伸。在雙軌教學(xué)的課堂上，當(dāng)新的探究?jī)?nèi)容指向明確后，教師再也不是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)新問題、解決新問題的引路人，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生利用合適的工具進(jìn)行自行檢索，并從海量的信息中篩選出解決問題的知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，最終解決問題。在本節(jié)課中，學(xué)生在了解常規(guī)的酸、堿、鹽、氧化物、單質(zhì)之間的反應(yīng)關(guān)系后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑在5類物質(zhì)之間未連線的兩類物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生很快對(duì)堿與單質(zhì)這兩類物質(zhì)的連線空白產(chǎn)生了質(zhì)疑。教師建議學(xué)生通過對(duì)這兩類物質(zhì)的進(jìn)一步劃分來確定網(wǎng)絡(luò)搜索的關(guān)鍵詞“金屬單質(zhì)、堿”“非金屬單質(zhì)、堿”，鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)自己的興趣搜索內(nèi)容，并在搜索基礎(chǔ)上將網(wǎng)頁截屏后上傳教師端供其他同學(xué)分享。完成搜索資源后，自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明確像金屬鋁和非金屬氯氣都可以分別與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在整個(gè)過程中學(xué)生通過自己的全程體驗(yàn)完成了對(duì)新知識(shí)的掌握，更為重要的是學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)探究的一般方法，為今后的自主學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

5在成果展示中評(píng)價(jià)總結(jié)

基于科學(xué)探究的初中化學(xué)雙軌教學(xué)模式十分重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)成果的展示和總結(jié)。所展示的結(jié)果可以包括小組解決問題的方案、建議、推論，也可以是小組解決問題的過程性資源。例如，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的圖片、小組討論的成果，這些都可以通過教師端的雙屏進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)取、分享和反饋。在展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生用世界地圖中的飛機(jī)航線展現(xiàn)5類物質(zhì)的反應(yīng)關(guān)系，有的學(xué)生用美化后的字符或者圖案展現(xiàn)5類物質(zhì)的關(guān)系，也有的學(xué)生用其他星座為藍(lán)本展示5類物質(zhì)反應(yīng)的關(guān)系。從中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)是有限的，但是他們的創(chuàng)造力是無限的，而我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生不僅僅是分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該多一些這些過程性的成果評(píng)價(jià)，通過starC平臺(tái)，教師可以更好地發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)、更全面的評(píng)價(jià)。

作者:馬小輝 吳志強(qiáng) 單位:如皋市城北初級(jí)中學(xué) 蕪湖市第十二中學(xué)

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