初中化學(xué)問(wèn)題情境探討

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摘要：隨著我國(guó)教育領(lǐng)域改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式一步步開始退出課堂，涌現(xiàn)出很多先進(jìn)的教學(xué)模式。根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的要求，課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，教師主導(dǎo)課堂，需要教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，理解學(xué)生對(duì)生活、對(duì)科學(xué)的感受，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本文主要就當(dāng)前我國(guó)初中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究如何有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；問(wèn)題情境；教學(xué)方法

通過(guò)開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，教師能夠?qū)局谐橄蟮母拍罱柚鷮W(xué)生熟悉的方式進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)班級(jí)中學(xué)生參與到其中去，一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究過(guò)程中熟悉、理解并掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力，獲得更好的教學(xué)效果。隨著情景教學(xué)在課堂中越來(lái)越多地被應(yīng)用，相關(guān)的研究也越來(lái)越多，教師將情景教學(xué)的應(yīng)用放到一個(gè)非常重要的位置，有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能獲得事半功倍的效果，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在相當(dāng)多的問(wèn)題，需要教師意識(shí)到這些問(wèn)題的嚴(yán)重性，并有針對(duì)性地去改進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

一、情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

1．沒(méi)有深刻把握問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)概念，過(guò)分依賴多媒體設(shè)備情境創(chuàng)設(shè)指的是在具體的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)有針對(duì)性地進(jìn)行場(chǎng)景設(shè)計(jì)，在場(chǎng)景中師生合作共同參與教學(xué)活動(dòng)。之所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行聯(lián)想，更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。但是很多教師并沒(méi)有理解問(wèn)題情景教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵，將情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單地等同于多媒體教學(xué)，錯(cuò)誤地認(rèn)為利用多媒體的動(dòng)畫、視頻、圖片等內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)換個(gè)方式展示就已經(jīng)完成了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，認(rèn)為決定情境創(chuàng)設(shè)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)就是課件制作好不好看，主次不分，影響了教學(xué)效果的提升。2．問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)停留在表面，沒(méi)有準(zhǔn)備更有深度、廣度的素材內(nèi)容問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)手段，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，有部分教師沒(méi)有在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握好實(shí)效性，情境創(chuàng)設(shè)脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容，空而泛，缺乏針對(duì)性，停留在表面，陷入形式主義。其中有部分教師的情境創(chuàng)設(shè)只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)，沒(méi)有進(jìn)行深度挖掘，有始無(wú)終，還有部分情境創(chuàng)設(shè)中使用的素材內(nèi)容用了一屆又一屆的學(xué)生，內(nèi)容陳舊，更有部分教師簡(jiǎn)單地將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)視為活躍課堂氣氛的方法，過(guò)度追求趣味性，而忽視了實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題情境與即將開始的課堂教學(xué)沒(méi)有關(guān)系，不僅達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而容易引起學(xué)生分心。3．創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境超出學(xué)生認(rèn)知范圍，過(guò)于追新求異初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，在初中化學(xué)課堂中設(shè)置問(wèn)題情境需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍，也需要有一定的難度，才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很多化學(xué)教師缺乏創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的經(jīng)驗(yàn)，特別是新進(jìn)入教師行業(yè)的年輕教師，對(duì)教材還不夠數(shù)量，如果盲目進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)很容易與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，效果不明顯。還有部分教師盲目追求問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的新奇，沒(méi)有有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)開展與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相違背，難以取得好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效途徑

1．實(shí)驗(yàn)演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生求知欲。在剛接觸化學(xué)這門課程時(shí)，由于對(duì)未知的恐懼，很多學(xué)生可能回答有抵觸心理，甚至說(shuō)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)就會(huì)想到爆炸，因此需要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)，理解化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，是一門非常有趣的課程。在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，在課堂通過(guò)教師的演示、學(xué)生的實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。比如在學(xué)習(xí)常見的酸與堿相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以在教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)范疇之外結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，將紫甘藍(lán)引入到試驗(yàn)中，替代指示劑開展實(shí)驗(yàn)，通過(guò)試驗(yàn)中顏色的明顯變化，讓學(xué)生理解我們生活中處處都有化學(xué)，化學(xué)很神奇，幫助學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)生各種變化的實(shí)質(zhì)所在。又比如在學(xué)習(xí)酸雨的危害時(shí)，僅僅只是通過(guò)語(yǔ)言講述或者圖片展示的方式來(lái)向?qū)W生講解，很難達(dá)到應(yīng)有的效果，可以將實(shí)驗(yàn)引入，通過(guò)人工制造酸雨，將酸雨與樹葉、酸雨與大理石等我們生活中常見的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而加深學(xué)生對(duì)酸雨危害的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，效果更加明顯。2．科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)合理問(wèn)題情境，有效培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。在一個(gè)總的課程目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，每一堂化學(xué)課都有自己明確的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題探究中去理解知識(shí)。比如現(xiàn)在是冬天，大霧天氣經(jīng)常出現(xiàn)，在學(xué)氣污染相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上假設(shè)，如果一個(gè)學(xué)生騎自行車在很多車前面等紅綠燈時(shí)突然暈倒，那么你覺(jué)得可能的原因是什么？用問(wèn)題讓學(xué)生去探究分析，在分析中引起學(xué)生對(duì)空氣尾氣污染危害的認(rèn)識(shí)。再比｀如在學(xué)習(xí)元素相關(guān)新課之前，教師可以在課堂上播放學(xué)生耳熟能詳?shù)纳惶?hào)廣告宣傳片，讓學(xué)生在生活化的情境中探究生命一號(hào)宣傳的給人體補(bǔ)充的到底是什么？人需要補(bǔ)充哪些元素？從而將學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)帶入課堂，引入新課，獲得更好的教學(xué)效果。3．借助多媒體與相關(guān)事物進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，有效幫助學(xué)生理解。通常情況來(lái)看，初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可避免會(huì)涉及很多抽象的理論知識(shí)，比如說(shuō)分子的結(jié)構(gòu)、分子的運(yùn)動(dòng)與變化等等，這些如果想要單獨(dú)依靠教師用語(yǔ)言表述是很難讓學(xué)生真正理解的，這就需要在教學(xué)中借助具體的事物或者多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)行情境創(chuàng)建，充分發(fā)揮多媒體的形式多樣化的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，將抽象知識(shí)具體化。比如在學(xué)習(xí)水分子分解過(guò)程時(shí)，可以借助多媒體動(dòng)畫來(lái)展示水分子裂變成原子，原子組合成新的分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幫助學(xué)生理解。還可以通過(guò)照片展示來(lái)幫助學(xué)生更深刻地感受到化學(xué)知識(shí)，比如講到臭氧空洞、酸雨等問(wèn)題時(shí)就可以借助相關(guān)的圖片來(lái)為學(xué)生營(yíng)造情境，一起探討如何解決問(wèn)題。4．借助生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的重要性。化學(xué)是一門與我們的生活實(shí)際非常密切的學(xué)科，很多我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事件都和化學(xué)知識(shí)有關(guān)，可以借助這些生活中發(fā)生過(guò)的事物來(lái)開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。比如現(xiàn)在的新聞報(bào)道都具有非常好的時(shí)效性，事情一發(fā)生可能就有媒體進(jìn)行報(bào)道了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有新鮮感，教師平常可以多關(guān)注一些與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的新聞信息，進(jìn)行篩選后引入到課堂，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)可燃?xì)怏w的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生講述新聞報(bào)道曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的因?yàn)楣嘌b液化氣殘留物倒進(jìn)下水道遇到煙頭后發(fā)生爆炸的事情，讓學(xué)生理解可燃?xì)怏w發(fā)生爆炸需要哪些條件，探究如何利用這些知識(shí)去預(yù)防礦井爆炸事件的發(fā)生，培養(yǎng)正確的安全觀念。科學(xué)來(lái)源于生活，我們的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容也在生活中處處可見，需要教師積極主動(dòng)去挖掘他的存在，主動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中去，喚醒化學(xué)課堂教學(xué)的生機(jī)。正如蘇格拉底所說(shuō)，教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是建立在有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及求知欲的基礎(chǔ)上開展的，而不是機(jī)械地知識(shí)灌輸。創(chuàng)建有效的問(wèn)題情境，合理引導(dǎo)，能夠?qū)㈦[藏在學(xué)生內(nèi)心的求知欲更好地激發(fā)起來(lái)。在化學(xué)課堂教學(xué)中也是如此，能夠不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使得化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性，不僅充分尊重了學(xué)生課堂主體地位，還在確保課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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［2］侯繼紅．創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)［J］．中國(guó)校外教育旬刊，2014，（10）：50．

作者:李利亞 單位:昆山市秀峰中學(xué)