插圖在初中化學教學的應用
時間:2022-02-25 05:04:18
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【摘要】信息時代的到來使得人們的閱讀方式發生了巨大變化。人們的閱讀方式已經從過去的純文字閱讀轉變為圖文并茂的綜合閱讀。課堂是學生進行閱讀的主要場所,立足閱讀方式的轉變,在實施課堂教學活動的過程中,教師要挖掘教材中的插圖資源,借助圖文并茂的形式滿足學生們的閱讀需求,同時使學生通過閱讀理解所學?;诖?,在組織初中化學教學的時候,筆者應用教材插圖資源引導學生閱讀學習。在這篇文章中,筆者將從教師層面和學生層面入手,詳細闡述在初中化學教學中應用插圖的策略。
【關鍵詞】初中化學;教材插圖;應用策略
信息化社會的到來,使得我們進入了讀圖時代。在這個時代,每一個人都應具備讀圖能力。課堂是教師組織教學活動的主要場所,也是學生進行閱讀的主要場所。但是,在當前的初中化學課堂教學活動的實施過程中,不少教師還在單純地引導學生們閱讀純文字的內容。純文字的內容是抽象復雜的,對于大部分抽象思維不發達的初中生來說是一大閱讀阻礙,他們難以自主地借助語言文字信息理解化學內容,導致化學學習效果不盡人意,同時,在低效的閱讀影響下很容易失去閱讀自信心。教材插圖是學生進行化學閱讀的資源之一,具有圖文結合的特點。在化學課堂上應用插圖資源引導學生閱讀,符合讀圖時代的發展特點,同時也可以使學生受到圖片的輔助理解文字信息,獲取有價值的化學知識,還可以順其自然地形成讀圖能力,為參與社會生活打下堅實的基礎。立足教材插圖的應用價值,在實施初中化學教學的時候,筆者以化學教材為切入點著力開發插圖資源,并聯系教學需要多樣策略地應用插圖資源。下面,筆者將從教師層面和學生層面入手,詳細闡述在初中化學教學中應用插圖資源的策略。
一、教師:應用插圖組織教學
教師是化學教學資源的應用者。插圖是化學中不可缺少的教學資源,需要教師在化學課堂上多樣策略地進行應用才能切實地發揮其應有價值,促進化學教學質量的提高。一般情況下,筆者在化學課堂上這樣應用插圖:1.由圖生疑。注意是學生在課堂上主動學習的基礎。教學實踐證明,在化學課堂上學生高度地集中注意力,不但可以營造出良好的教學氛圍,還可以推動教學深入發展,提高課堂教學效果。問題是驅動學生集中注意力的主要工具。因此,筆者在開展初中化學課堂教學的時候,會利用插圖提出問題。這里的問題是指學生在體驗具體情境的過程中,因自身現有知識儲備、學習能力等不足,被迫探尋新的方法而產生的“不滿”。這種“不滿”,很容易使得問題成為學生探究化學的驅動力。以“化學改變了世界”此內容為例,教材中給出了如下插圖:插圖中展示的內容凸顯出了化學與現實生活有著密切的關系。在體驗現實生活的過程中,學生們早已與各種各樣的化學物品進行了互動,但是沒有深入地探究這些物品中的化學元素。對此,在組織課堂教學的過程中,筆者要求學生們閱讀這些插圖,邊閱讀邊思考如此問題:這些圖片說明了什么呢?在生活中你還接觸過哪些使用化學方法生產的物品呢?試想一下,如果沒有化學,圖上的這些物品還會存在嗎?這說明了什么呢?在問題的驅動下,學生們帶著好奇心,對化學與生活的關系進行探究,便于實現對課堂知識點的理解。2.媒體輔助?;瘜W與現實生活有著密切的關系,涵蓋了生活中的健康、環保、醫療等領域。教材中盡管為學生們展現了一些插圖,但是插圖數量是有限的,無法有效地凸顯出化學與生活的關系,影響學生們深入探究化學。在信息化社會,信息技術在飛速發展,尤其當下正在成為教師組織教學活動不可缺少的工具。所以,在實施化學教學活動的時候,筆者會立足教材插圖不足,利用信息技術手段多樣地搜集與新知有關的其他圖片,開闊學生視野,驅動學生動態直觀地了解科學動態,實現對化學的深刻理解。以“化學元素與人體健康”為例,教材中為我們直觀地展現了集中營養強化食品的圖片,試圖使學生在形象思維的作用下了解營養品與化學的關系。但是,初中生的生活經驗是不足的,對營養品的化學作用的了解程度不深,在理解營養品與化學關系的時候存在一些問題?;诖耍诮M織教學活動之前,筆者利用網絡渠道搜集了化學家研究、測量營養品的圖片,圖文結合展現營養品中的化學元素。在真實可靠的圖文信息的輔助下,學生們不僅產生了學習興趣,還探究了營養品與化學元一五教海探航素的關系,便于提高課堂學習效果。
二、學生:應用插圖進行學習
學生是化學教學活動的參與主體。在化學教學中應用插圖資源是為學生有效地學習化學提供服務的。新一輪課程改革強調以學生為中心,建議教師將學習的權利還給學生。所以,在應用插圖組織初中化學教學的時候,教師不僅要引導學生學習插圖,還要指導學生自主搜集、學習插圖。1.搜集插圖,自主學習。自主學習是學生們在參與化學學習的時候需要踐行的一種學習方式,也是學生發展自主學習能力的載體。插圖形象直觀,符合初中生的思維特點和認知特點。而且,插圖中涉及到的內容與化學知識有著直接聯系。在組織初中化學教學的時候,教師可以立足插圖特點,或指導學生閱讀插圖自主學習,或指導學生搜集插圖自主學習,使學生在插圖的輔助下提高化學學習水平。以“燃燒和滅火”為例,在組織教學活動之前,筆者先為學生們設計了搜集插圖的任務,要求他們在生活中搜集以燃燒和滅火有關的插圖內容。網絡上的插圖資源是多種多樣的,學生們在搜集的過程中,可以獲取豐富的插圖資源,實現視野的開拓。為了使學生們能借助插圖有效地自主學習,筆者還提出了一些要求,如整理搜集到的插圖,整合分析物體燃燒的原因,以及滅火的方法,從中歸納出燃燒和滅火的原理。如此要求,將插圖與化學密切地聯系在一起。學生們也可以有針對性地學習插圖,借助插圖初步地了解燃燒和滅火,為有效地參與課堂教學活動做好準備。受到個性差異的影響,在自主搜集插圖的過程中,學生們可以獲取多種多樣的插圖,實現了教學資源的豐富。立足學生們的搜集所得,筆者在課堂上鼓勵他們進行展示,邊展示邊交流自己的學習成果,借此引發集體討論,推動化學課堂教學的有效實施。2.閱讀插圖,養成習慣。良好的學習習慣是學生有效學習的保障。閱讀習慣是學習習慣的重要組成部分,關乎學生的閱讀效果。在傳統的初中化學教學活動的實施過程中,大部分教師忽視化學閱讀,剝奪學生閱讀機會,導致學生化學閱讀效果不盡如人意,直接影響了化學學習質量。閱讀插圖對于化學閱讀能力本就不強的初中生來說是一大挑戰。授人以魚不如授人以漁。在實施化學教學活動的過程中,立足學生們的化學閱讀情況,教師不妨教給學生們化學閱讀方法,使學生通過應用化學閱讀方法,有效地閱讀化學內容,久而久之形成化學閱讀習慣,提升化學學習效果。筆者在組織化學教學的時候,為了使學生們養成良好的讀圖習慣,教給學生們邊讀邊思考的方法。例如,在引導學生閱讀“化學實驗基本技能訓練(一)”這節課中的插圖的時候(如下圖所示),筆者指導他們就自己看到的內容提出問題。在自主性的作用下,學生們給出多種多樣的問題,如在往試管中加入粉末狀固體的時候,為什么要將試管傾斜呢?鑰匙在此過程中是否可以碰到試管壁呢?在將藥品放到試管底部之后,要做什么呢?學生們提出的這些問題,正是他們需要圖文結合理解的內容。在提出問題之后,筆者先鼓勵他們遷移化學學習經驗,自主地思考答案。之后,閱讀插圖旁的文字信息,從中探尋答案。如此閱讀插圖,不僅可以使學生通過提問明確學習問題,提升學習的針對性,還可以使他們在文字信息的輔助下加深對化學內容的理解。尤其,不少學生在此過程中會形成邊閱讀邊思考的好習慣,為鍛煉化學思維,提升化學學習水平打下堅實基礎。在學生們閱讀了插圖和文字信息之后,筆者鼓勵他們就自己獲得的結果,模仿插圖進行操作,邊做邊記憶,促進化學操作水平的提高。3.閱讀插圖,解決任務。任務驅動教學是以學生為中心的一種教學模式,以任務為中心驅動學生思考、探究,使學生通過解決任務加深對知識的理解,同時鍛煉化學探究能力。為了培養學生化學探究能力,在實施化學教學的時候,筆者立足插圖設計任務,用任務驅動學生們探究。以“酒精燈的使用”為例,在組織教學活動之前,筆者為學生們設計了探究酒精燈的使用方法的任務,要求學生們觀察教材插圖,總結出使用酒精燈的方法。在課堂上,學生們需要就總結的方法進行交流。在交流的過程中,學生們會自發地提出不同的問題,通過對問題的分析和解決,有效地掌握酒精燈的使用方法,為操作實驗夯實基礎。
綜上所述,在實施初中化學教學的時候,教師可以靈活地開發、利用插圖資源,激發學生的學習興趣,輔助學生理解所學,同時使學生們在不斷讀圖的過程中,掌握閱讀方法,養成閱讀習慣,促進化學教學效果的提高。
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作者:國麗美 單位:山東省淄博市淄川實驗中學
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