模塊化教學分析化學教學與實踐

導語：模塊化教學分析化學教學與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，提高學生解決分析實際問題的能力，采用模塊化教學對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程建設(shè)進行了探索和實踐。在明確分析化學的教學要求和教學目標基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化分析化學教學內(nèi)容體系。以應(yīng)用為導向，學生為主體，采用“教、學、做、用、創(chuàng)”五位一體教學法提高學生解決實際問題的能力，運用信息化手段，開展多元教學模式，嘗試了分析化學模塊化教學新方法。探索了分析化學模塊化教學考核評價新方法，分析化學教學質(zhì)量得到了提升。

[關(guān)鍵詞]模塊化教學；分析化學；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學實踐；醫(yī)學檢驗技術(shù)

模塊化教學是在深入分析專業(yè)特點的基礎(chǔ)上，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學習方式要求和教學目標相近的教學內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成模塊化教學內(nèi)容。在分析學生的專業(yè)能力后，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，教師可自主選擇內(nèi)容模塊按需施教，教學靈活度高，對提高學生的自主學習能力、應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力有著極大的促進作用[1]。2017年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確提出深化產(chǎn)教融合，推行校企協(xié)同育人，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞行業(yè)需求，強化實踐教學，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。如何通過改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，整合優(yōu)化課程體系教學內(nèi)容，與職業(yè)標準、實踐生產(chǎn)過程對接，提高學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，成為目前應(yīng)用型本科教育面臨的重點問題。分析化學理論和實驗課程是我校醫(yī)學檢驗技專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講授物質(zhì)組成的分析原理和分析方法，該課程涉及無機化學、有機化學、物理化學的理論知識，還穿插融入了數(shù)學、生物、環(huán)境和材料等多學科交叉內(nèi)容，為學生后續(xù)學習專業(yè)課程及相應(yīng)實驗課程奠定基礎(chǔ)[2]。該課程既是學生接受系統(tǒng)實驗方法、實驗技能訓練的起點，又對學生的認知能力、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、嚴謹?shù)目茖W觀培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用[3]。面對應(yīng)用型本科教育需求，分析化學課程教學必須從理念、內(nèi)容、教法、學法、評價等方面進行全方位的改革轉(zhuǎn)型，以實現(xiàn)地方應(yīng)用型本科院校對人才培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性等要求，本文提出在醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)分析化學課程實施“模塊化”教學，讓學生在課堂中多參與實踐，使其學會知識點遷移，提高其解決分析實際問題的能力，以提升分析化學課程為專業(yè)課服務(wù)的質(zhì)量。

1分析化學教學中存在的問題

分析化學教材內(nèi)容知識點多、內(nèi)容跨度大、理論知識枯燥乏味、概念晦澀難懂，學生學習興趣不高，主動性和積極性受限。如在誤差與分析數(shù)據(jù)處理的教學過程中，數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的學生普遍直觀感受為需要記憶的知識點多、大量計算紛繁復雜，常常一頭霧水。同時，雖然分析化學的發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容卻較為陳舊，分析實例單一，沒有與專業(yè)知識切合，無法適應(yīng)時代需求。另外，由于教學課時有限，教師不可能細致、透徹地講授所有知識點。分析化學是一門實踐性很強的學科，以教師教學為主體的傳統(tǒng)課堂教學，讓學生在學習時成為了被動接受者，遇到實際問題時，仍不知道如何解決問題，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。因此，如何通過有效的教學模式，提高教學效果，是每個授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

2構(gòu)建模塊化分析化學教學內(nèi)容體系

2.1模塊化教學基本要求

內(nèi)容篩選要堅持本科教育，不能降低為?？苹蚋呗毥逃?；內(nèi)容組織可適度弱化學學科的嚴謹性，但要注重對嚴格“量”的概念建立在知識中的滲透[5]；內(nèi)容、例題、習題要與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)分析化學的應(yīng)用性，適當介紹學科的發(fā)展和前沿知識。

2.2模塊化教學目標

通過分析化學課程的學習，使學生掌握將來從事科研和生產(chǎn)活動所必需的專業(yè)技能，為后續(xù)的專業(yè)核心課及其專業(yè)選修課打好良好的基礎(chǔ)。在傳授知識的同時，注重學生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。對應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，將分析化學課程的教學目標細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標方面，應(yīng)掌握四大滴定分析方法的基本原理、相關(guān)操作和計算，掌握基本分析儀器的使用和標準溶液的配制，掌握誤差分析的基本理論，熟悉實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理和正確評價實驗結(jié)果的常用方法，了解分析領(lǐng)域的前沿理論和應(yīng)用。能力目標方面，應(yīng)具有熟練運用滴定分析和儀器分析方法完成樣品檢測的能力，具有合理選取分析方法，擬訂實驗方案，分析實驗結(jié)果解決實際問題的能力。素質(zhì)目標方面，注重建立嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度，建立生態(tài)綠色發(fā)展觀和發(fā)展辯證哲學思維，具有良好的團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德和愛國情懷[6]。

2.3模塊化教學內(nèi)容

我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)開設(shè)的分析化學課程，教學總學時數(shù)為96學時，理論和實踐教學內(nèi)容各占比50%，教材選用毋德海主編的《分析化學》，人民衛(wèi)生出版社出版，該教材以化學分析為主?？紤]人才培養(yǎng)方案中沒有專門開設(shè)《儀器分析》這門課，結(jié)合專業(yè)特性，為做好后續(xù)課程的學習銜接，增加了分光光度法及實驗操作這部分教學內(nèi)容，理論教學內(nèi)容整合為基礎(chǔ)知識、滴定分析、重量分析、分光光度法四大模塊，每個模塊分為基礎(chǔ)、提高、拓展3個教學層次[7]。整合后的分析化學理論教學內(nèi)容，模塊之間邏輯清晰，便于課程建設(shè)和教師教學備課。每個模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系緊密，便于學生對比、歸納和同化，提高學習效率。根據(jù)學生的學習水平，可靈活選取模塊中的不同層次內(nèi)容。與之相對應(yīng)的實驗教學內(nèi)容整合為滴定分析法、重量分析法、吸光光度法3大模塊，每個模塊分為基本操作、單項訓練、綜合訓練3個實驗層次。基本操作要求規(guī)范，單項訓練強化技能，綜合訓練注重培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力，內(nèi)容上注重引進實際分析檢驗項目，激發(fā)學生興趣。

3嘗試分析化學模塊化教學新方法

3.1以應(yīng)用為導向，學生為主體，“五位一體”教學法提高學生解決實際問題的能力

大學課堂的教學旨在培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，對此，在模塊化教學中，采用了“教、學、做、用、創(chuàng)”相結(jié)合的“五位一體”教學模式，即通過課堂教學、學習討論、實驗論證、學生運用知識解決實際問題、學生自主實踐五個過程，增強學生對知識點的理解，提高實踐應(yīng)用能力?！敖獭笔窃谡n堂教學中，通過鏈接網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片資源，如緒論中通過展示大量環(huán)境監(jiān)測、食品檢驗、考古分析、火星探測實例圖片，讓學生直觀了解分析化學的作用，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。“學”是設(shè)計案例實例，提出問題，讓學生積極參與小組討論，例如在“配位滴定法”的教學中，以“人體血清鈣指標”引入，提出“如何測定血清鈣含量”、“配位滴定法的原理和測定對象”、“如何選擇滴定指示劑”和“如何控制滴定反應(yīng)條件”四個問題，從而引導學生有目的性和針對性的完成對本章的學習[8]。“做”是指理論和實驗課程的教學進度保持一致，例如，學生在學習酸堿滴定法結(jié)束后，開始進行基礎(chǔ)操作實驗：鹽酸和氫氧化鈉標準溶液的配制與標定，實驗原理、操作步驟的要點等和理論課程內(nèi)容相呼應(yīng)，使學生理解更深刻，學習效率更高[9]。“用”體現(xiàn)在：通過樣品含量的測定單項訓練：硼砂中Na2B4O7的含量測定和苯甲酸含量的測定，加深對理論課上滴定突躍、指示劑選擇等內(nèi)容的理解。“創(chuàng)”是采用“學生設(shè)計–教師指導–方案確定”的方式進行綜合訓練實驗，鍛煉學生的實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。

3.2運用信息化手段，開展多元教學模式

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，將信息技術(shù)與教學深度融合，通過線上線下多元教學模式有機結(jié)合，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力。如依托中國慕課豐富的學習資源，學生可根據(jù)自己的實際有選擇地在線進行分析化學預習，還可以反復學習，不受時間地點的限制，既開拓學生視野，又提高學生學習的主動性。通過多媒體影音視頻觀看滴定操作錄像、虛擬仿真軟件模擬滴定分析過程，使學生能直觀形象地了解知識點，提高學生的積極性和學習興趣。通過超星學習通教學平臺，為學生提供分析化學教學課件、參考資料，發(fā)布課前學習任務(wù)指導，讓學生帶著好奇和疑問走進課堂教學中。在教學平臺建立試題庫、習題庫以及問卷庫，定期組織發(fā)放課堂小測、課后作業(yè)和學情反饋調(diào)查，教師通過設(shè)置課堂簽到、選人提問和提交作業(yè)時間，完成對學生的有效監(jiān)督和管理，改變學生缺課、課堂紀律散漫和平時作業(yè)被動拖拉的現(xiàn)象。教師可隨時在平臺與學生互動，進行個性化輔導或網(wǎng)上在線答疑等，方便了解學生的疑問和學生對知識的把握程度。

4探索分析化學模塊化教學考核評價新方法

課程考核是教學的重要組成部分，也是衡量該課程教學質(zhì)量的尺度。科學合理的考核體系不僅能調(diào)動學生學習的積極性，更能激發(fā)學生積極創(chuàng)新、勇于探索的興趣[10]。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的不斷推進，我校對分析化學課程的考核模式進行了改革，強化了過程性評價，考核成績包括考勤(10%)、課堂小測(不少于三次)(10%)、小組綜合實踐表現(xiàn)(10%)、實驗報告(10%)和實操考試(10%)。課堂小測一般以客觀題的形式利用超星學習通平臺發(fā)布，時間控制在5~10分鐘，既方便教師了解學生的學情，又調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，避免期末臨時惡補現(xiàn)象。小組實踐活動按4~5人的規(guī)模對學生分組，每組根據(jù)綜合設(shè)計性實驗題目選定實驗方案、準備實驗試劑和完成實驗，然后整理數(shù)據(jù)，撰寫一篇實驗小論文，檢驗學生對查閱文獻、選擇分析方法處理實際樣品、數(shù)據(jù)分析處理和文字表達的能力。教師給每個小組論文給出成績，組長給每個組員的表現(xiàn)給出成績，每個組員給自己打分，最后按比例換算。如教師給第一組評90分，該組組長給甲同學評80分，甲同學自評90分，則甲同學的小組綜合實踐成績?yōu)?90×50%)+(80×40%)+(90×10%)=86分。組織小組綜合實踐活動是對小組團隊的整體考核，小組成員必須團結(jié)協(xié)作、共同努力才能很好地完成團隊任務(wù)，對培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力具有積極的作用。

5結(jié)語

模塊化教學在我校分析化學教學實踐中取得了良好的效果，教學質(zhì)量得到了提升，學生參與學習的主動性明顯增強，問卷調(diào)查結(jié)果顯示學生對教師教學的滿意度增加。在小組實踐活動中，學生普遍反饋收獲頗豐，注重實驗細節(jié)的把控，學會協(xié)調(diào)與組員之間的分工合作，學會設(shè)計實驗環(huán)節(jié)，分析實驗誤差中可能存在的原因，在實踐中實現(xiàn)了從理解知識到運用知識。今后將繼續(xù)堅持“模塊化”教學，不斷在教學中實踐、發(fā)展、總結(jié)，構(gòu)建分析化學“模塊化”教學新模式，促進教學質(zhì)量提升。

參考文獻

[1]黃朝湯．模塊化教學在分析化學教學中應(yīng)用[J]．新教育時代電子雜志(教師版)，2019，000(024)：110-111．

[2]李華生，王文淵．基于綜合能力培養(yǎng)的分析化學課程整體教學設(shè)計模式研究[J]．山東化工，2021，50(18)：249-251．

[3]魏芳弟，胡琴，楊靜，等．案例版《分析化學》教材使用體會[J]．基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2010，12(012)：1160-1161．

[4]陶然，趙文秀，董樹國，等．分析化學知識內(nèi)容的模塊化功能劃分[J]．大學化學，2018，33(6)，60-64．

[5]張銳，毛耀忠，謝建民．新工科理念下高等數(shù)學課程“模塊化”教學實踐研究——基于地方應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)[J]．甘肅高師學報，2021，26(5)：46-51．

[6]陳霞，王松柏，張國梅，等．深化分析化學課程改革，突出“卓越拔尖”人才培養(yǎng)[J]．化工高等教育，2021，38(5)：71-76．

[7]羅楊合．模塊化分析化學內(nèi)容體系的設(shè)計與實施[J]．高師理科學刊，2009(04)：112-115．

[8]莫名月，杜奕霖，景婷，等．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分析化學教學改革實踐[J]．廣東化工，2018，45(12)：263-278．

[9]陳懷俠，黨雪平，黃建林．“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助力分析化學課程群建設(shè)[J]．大學化學，2017，32(12)：12-16．

[10]未本美，秦振華，閆俊濤．綜合應(yīng)用化學實驗多元協(xié)同考核模式構(gòu)建[J]．河南化工，2020，037(002)：56-58．

作者：莫名月 史春雨 景婷 單位：廣州南方學院云康醫(yī)學與健康學院