高中化學生活化教學技巧研究論文10篇

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第一篇：高中化學教學的生活化教學策略

把生活融入教學，可以讓學生充分地認識到知識的實用價值，內化為學生的學習動力;化學學科是一門科學，將教學內容和學生生活密切聯系起來，可以幫助學生更好地應用所學科學知識，學會解決現實生活中的問題．在學生對生活中問題解決的過程中，可以不知不覺的檢驗學生的學習情況，很好地提升學生的能力．教師借助精巧的課堂教學設計，在高中化學教學中引領學生關注自己的所學和生活之間的結合點，在化學實驗活動中產生對學科本身的濃厚學習興趣，這一切均有實踐和現實意義．

一、營設絕佳生活場景教學情境，迅速將學生帶入新的學習內容

作為高中階段一門重要的理科———化學，在學科知識方面具有著理科相同的特性，在知識的設置和理解上具有著鮮明的抽象性特點．所以，在高中化學教學中如何將抽象的化學知識轉變為通俗易懂的、形象化的知識呈現在學生的面前，就成為高中化學教學必須要解決的問題．在這一問題上，我們可以把與教學內容相聯系的學生生活經驗融入到教學情景中，這樣可以把抽象的知識生活化，更有利于學生接受知識．比如:在學習有關一氧化碳知識的時候，需要讓學生熟悉一氧化碳的性質．由于一氧化碳具有毒性，在化學教學中為了學生的安全，一氧化碳的實驗教學很難展開，如何讓學生充分地認識到一氧化碳的有毒性質呢?很顯然在課堂上做實驗是很不現實的，那么，教師可以把一氧化碳有毒性的教學和學生的生活實際經驗聯系起來，通過創設具有生活化的教學情景進行教學，能夠達到更好的教學效果．于是，我在教學中設計了這樣的教學引入:一輛急救車拉著長笛呼嘯而過，正在火速趕往一戶農家展開緊急救援．原來，這戶農家正在使用煙煤取暖，由于室內空氣流通不暢再加上操作不當造成了一氧化碳中毒，雖然被發現并及時搶救依然造成了人員傷害的悲?。敲矗瑢W們在聽了這個事件后，明白了一氧化碳具有怎樣的性質?煤炭在爐子中燃燒的過程是怎樣的，為什么會產生一氧化碳進而引起人的中毒反應呢?在學生對提出問題回答后，教師可以要求學生在小組合作學習中指出一氧化碳的形成過程．這樣還可以加深學生對二氧化碳的理解，認識到二氧化碳在上升的過程中與碳進行反應形成了一氧化碳，一氧化碳在空氣中燃燒會形成藍色火焰，學生可以很快認識到一氧化碳具有可燃性的特點．值得注意的是，這些經驗都是學生在生活中積累起來的，通過教師的情景引入，學生的生活經驗和所要學習的化學知識產生了聯系，激發了學生的學習興趣和學習的實效性．從以上的案例我們可以看出，正是教師把學生的生活經驗和學生要學習的化學知識有機地結合了起來，把學生的生活經驗和生活場景融入到了課堂教學中，作為課堂引入的重要部分，實現了教學情景引入的生活化，才有效地促進了學生對所學知識的高度關注，才能實現高效的課堂引入目標．

二、關注學生生活經驗和教學內容之間的結合點，生活化教學內容

教學內容時課堂教學之重要核心，高中化學想體現生活化教學就必須基于學生的生活經驗．只有如此，才能真正體現課堂教學的呈現方式并最終實現教學內容的生活化．比如:在對二氧化硫內容學習的過程中，為從更為理想的高度激發學生的學習興趣筆者根據平日對學生自身生活經驗的了解設計生活化的教學內容，把學生的生活經驗引入到課堂教學中，以實現教學內容的生活化，提高教學實效性:首先通過多媒體讓學生觀看傳統小吃“包子”的制作過程，并重點講述了在包子出籠前，商人要在勺子中放些硫粉，然后借助燒著的炭火點燃，放入蒸籠之中，這樣蒸出的包子又白又不會開裂．學生們對這樣的過程很感興趣，開始認識到包子之所以這樣白凈是由于燃燒的硫造成的．接著我趁熱打鐵，又給大家展示了一個小實驗:給學生們出示兩包銀耳，其中一包比較發黃，另一包是雪白的．先后讓幾名學生到講臺前以顧客的身份挑選要買哪一個銀耳，并簡單說出自己選擇的理由．實驗的結果是學生都選擇雪白的銀耳，而拋棄了發黃的銀耳．理由大多認為雪白的銀耳賣相好品質好．可是，當教師把發黃的銀耳托在手上，指出發黃的銀耳才是品質好的銀耳的時候，學生們都驚訝了．此時，教師再把二氧化硫引入到課堂教學中，讓學生的關注點投射到二氧化硫的學習上，取得了較好的教學效果．學生的學習是為了更好的工作和生活，這一切應是高中化學教學必須遵守的基準點，也為生活化教學創造可能．學生就已有知識積累會因此在更好的知識內容高度和能力要求上形成新的知識結構和能力達成．

三、用富有生活氣息的教學方式感染學生，實現教學方式的生活化

新課程教學改革對教學方式也提出了更高的要求，那就是要求教師要著手打造多樣化的教學方式．利用生活和化學教學的聯系，創造具有生活化的教學方式也是一種不錯的選擇．比如:教學二氧化碳的制取實驗的時候，教師可以在教學之前給學生布置生活化的小實驗，可讓學生自己去尋找石灰石、雞蛋殼、醋酸．然后讓學生在家里用雞蛋殼和醋酸進行反應，讓學生觀察和記錄實驗的現象和數據．然后在課堂上教師可以組織學生針對石灰石和雞蛋殼的主要成分展開討論，這樣就可以讓學生認識到雞蛋殼和石灰石的主要成分和碳酸鹽性質特點．不僅如此，教師在教學結束前，還可以針對教學內容給學生布置課后家庭作業，讓學生利用生活中的物質進行化學實驗，開展化學實驗研究活動．顯而易見，這種生活化式的教學方式能夠與高中化學學科教學相輔相成，教師只要能夠通徹這一點并堅決把握好教學的方向及方式就一定能夠收獲更好的教學績效．四、化學實驗內容生活化，引導學生主動積極思考化學實驗操作內容最能夠完美體現化學學科和生活之間的聯系．一旦學生所操作的實驗是和生活聯系十分密切的則學生的參與熱情一定能夠得到點燃．比如:在學習電池原理的時候，教師可以結合學生的生活開展自制瓜果電池的實驗．讓學生在課前準備用來制作瓜果電池實驗的柑橘、檸檬、蘋果、番茄等．在課堂教學中教師先組織學生對這些水果的pH進行檢測，然后，讓學生在符合條件的水果中插入鋅片和銅片，并通過導線把小燈泡和電流表串聯起來，還可以讓學生并聯一個電壓表，這樣可以用來檢測水果電池的電壓大?。寣W生進行自主研究實驗，看誰設計出的水果電池電壓最大．這樣可以實現學生對電壓和極片之間距離關系的研究．可見，把化學實驗與學生的生活實際相聯系，能夠實現化學實驗的生活化，對于培養學生的化學實驗能力和激發學生的實驗興趣具有重要的積極意義．在高中化學學科中將教學情境營設、教學內容、教學方式及化學實驗操作內容生活化能夠為高中化學課堂打下最為堅實的基礎，為高中學科教學效率優化提供新的實施途徑．

作者:吳美紅 單位:江蘇省栟茶高級中學

第二篇：高中化學生活化教學的實踐

高中化學中有一些與生活息息相關的知識，要求教師在教學過程中要聯系實際生活，拓展學生的思維，將實際生活中發生的案例應用到課堂上，將課程社會化、實用化、生活化，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率．教師要引導學生將課本上的知識轉換成自身的社會實踐能力，全面發展，更好地適應社會發展，為學生今后步入社會打下良好基礎．

一、高中化學生活化教學的現狀

隨著高中化學課程的不斷改革創新，化學課堂開展生活化教學的方向越來越明確．在傳統的化學教學中，教師著重進行知識層面的講解，構建知識框架，很少將具體的知識和實際生活相結合，強調知識的死記硬背，講解高考常見題型，采取題海戰術，使學生不能靈活地掌握和運用知識，遇到問題時只會采取套題的做法，稍稍有些變動的題目就手足無措，缺乏對化學知識理論的了解和處理問題的能力．有的教師沒有認識到學生動手實踐的重要性，通常為了教學安全和節省教學時間，演示化學實驗，或直接進行實驗結果的講解，學生沒有親身實踐，對具體的細節知識掌握不到位，無法記住和理解，難以培養學生的實踐動手能力和剖析能力，導致學生的積極性不高，學不會，從而失去學習的欲望．

二、將生活現象引入化學教學

“教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育”．在教育過程中注重結合實際，對于學生解決問題具有重要意義．在教學過程中引入合適的案例，能使學生對于知識的理解更加容易，引入的問題是調動學生學習的關鍵，相較于陌生未知的案例，學生更容易接觸常見的生活中的現象，這樣不僅能夠拉近師生間的關系，而且能夠充分利用此情境調動學生的積極性，使學生暢所欲言，開拓思維，培養學生思考和理解問題的能力，從實際問題出發，幫助學生理解知識，加深記憶．例如，在講“鐵的生銹條件”時，教師可以提問:為什么生活中常見的暴露在空氣中的鐵制品會生銹，使鐵生銹有什么必要條件嗎?條件是什么?我們通常情況下是通過什么預防鐵制品生銹的?通過這些問題的提出，學生會積極思考生活中常見的鐵制品到底是由于什么原因導致的生銹現象，探討后得出“鐵的生銹一般情況下與空氣中的水分和氧氣是分不開的，可以通過刷漆預防生銹”的結論，之后教師明確學生的回答是正確的，鼓勵學生不斷地思考問題，再通過教師的詳細介紹了解相關的化學知識，進一步拓展學習的深度．

三、完善實驗教學，注重學生的親身實踐

實踐是掌握知識的重要手段．對于一些生活中常見的化學現象的實驗，學生可利用生活中的資源和物品做實驗，在保證安全的基礎上大膽探索，得出結論，滿足學生愛玩、愛動手的特性，消除學生對化學學習枯燥無味的錯誤理解，完善自身的練習體驗，并提高動手能力．通過調動學生的主觀能動性，使學生養成自主學習和自主探索的能力，保持學生對于科學的熱愛，對真理的追尋．例如，在講“乙醇、乙酸的物理特性”時，教師可以讓學生對生活中常見的酒精和醋進行探討，了解其物理特性，乙醇屬易揮發物質，無色無味，溶水后具有酒香，乙酸是一種有刺激性氣味的液體，為弱酸，等等．通過自身實踐，使知識的理解更加容易．

四、拓展高中化學教材中的生活化素材

高中化學教材上對于生活化知識的引用較少，教學中教師要結合具體教學內容挖掘生活中常見的素材進行知識補充．生活化主題的加入，有利于學生深入理解化學知識．教師可以引導學生主動地發現生活中的化學素材，通過對于這類生活素材的提煉，組織學生更好地對知識進行拓展，經過學生相互合作去了解、感知、掌握知識．例如，在講“氯化合物”時，教師可以提出問題:為什么漂白劑可以漂白衣物?主要成分是什么?漂白劑的化學成分與氯化物有什么關系，是通過什么反應將衣物漂白的?教師提示漂白劑的主要成分是次氯酸鈉，讓學生自主思考，然后教師講解次氯酸鈉的作用原理，是水解生成具有強氧化性的次氯酸，氧化色素，從而衣物掉色．通過引入這些生活化知識，讓學生感受到高中化學的魅力，從而提高學習的積極性．五、深化化學知識，布置課外作業布置高中化學作業，要結合學生的生活經驗，調動學生的學習興趣，培養學生的動手、動腦、思考能力．例如，教師可布置對于重金屬回收的作業，幫助學生更好地認識化學，培養學生的環境保護意識和團隊協作能力．總之，生活化教學要以課本為主，但不限于課本．教師要根據教學內容制定相應的教學方案，引導學生發現生活中所包含的化學知識，了解問題，思考問題，將知識與實際相聯系，培養學生的實踐能力和動手能力，提高學生的思維和思考能力，從而提高教學質量．

作者:黃志珍 單位:江蘇興化市戴南高級中學

第三篇：高中化學生活化教學的實踐與思考

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”化學是一門在生活中運用很廣泛的重要學科，人們的衣、食、住、行等生活內容中都蘊藏著大量的化學知識，生活中處處有化學。在高中化學教學中，實施生活化教學，把教學和實際生活相聯系，能夠激發學生的學習熱情，讓學生體會化學在生活中的重要性；通過把化學原理應用到實際生活中去，加深學生對化學知識的理解，提升化學課堂的教學效率。因此，在高中化學教學中，教師必須重視生活化教學模式的運用，讓學生感知化學來源于生活、服務于生活。

一開展生活化的情境教學

化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展緊密相關。生活中處處都有化學，教師在課前要注意收集學生身邊的、生動有趣的化學情景資料，設計生活化場景，讓學生在生活化的場景中學習，調動學生的生活經驗和生活情感，讓學生在學習過程中容易理解，以激發學生的學習興趣和學習動機。如在學習運用廣泛的金屬材料時，教師可創設這樣一個生活場景：小明家要裝修房子，請大家幫他采購材料。學生們紛紛提議：安裝門需用使用木質材料和金屬材料、安裝窗戶會用到玻璃和金屬合金……在學生學習興趣和積極性高漲的時候，教師就可以完成接下來的知識講解，引導學生對材料進行初步的認識，輕松地完成一節課的教學。教學過程中，還可選取一些生活化的問題情境作為素材，通過具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會并理解化學問題。如為什么我們買的漂亮草帽沒用多久就發黃了？自來水為什么有時會出現白色渾濁？草木灰能洗去手上的油脂，是什么原因呢？此外，在化學教學過程中，也可以選取日常生活素材進行實驗，如“用生活中的材料制作簡易電池”“自制肥皂”“研究溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。學習氯氣的實驗室制法時，我創設了這樣一個情境：小明將潔廁靈和84消毒液混合使用時發生了中毒事故。這是為什么？然后引導學生自己動手實驗，結果2種清潔用品混合后，產生了黃綠色的氯氣。氯氣是怎樣產生的呢？接著教師順理成章地沿著原理分析，探究氯氣的實驗室制法。通過生活化的實驗，可以營造活躍的學習氛圍，讓學生輕輕松松地學好化學。

二充分利用生活素材進行教學

在高中化學學習階段，有很多概念都比較抽象，單純的理論知識講解是枯燥的，不利于學生對知識的理解和消化。鑒于高中學生已經具備了一些生活經驗，現實生活中的事例往往能夠引發其關注。教學過程中，教師應善于從中挖掘出可用的生活化教學元素，通過提煉為教學所用，將化學教學與生活實際相聯系，從而讓學生產生共鳴，幫助學生借助自身的生活經驗來促進知識的消化和記憶，從而達到良好的教學效果。如學習臭氧時，教師可引入雷雨天氣過后，空氣變得清新的現象，解釋臭氧的形成過程：雷雨天出現閃電，空氣中的一些氧氣變成了臭氧，而臭氧具有消毒、殺菌作用，從而使得空氣變得清新。這樣學生就能輕松地對臭氧的性質、作用有了實質性的了解。在教學有機化學基礎乙醇時，教師可以利用生活中常見的白酒，引導學生思考白酒的成分是什么，然后進入學習乙醇相關知識的狀態中，達成教學目標。在學習食鹽（氯化鈉）這種化學物質時，教學中可引入與現實生活息息相關的問題，讓學生思考：為什么用鹽水對新買的瓷碗進行水煮不容易破裂？為什么用鹽搓洗雞鴨魚肉以及動物內臟可以去除腥臭味？為什么用鹽水浸泡衣物能減少褪色現象？為什么說把濃鹽水噴灑在木炭上既能節碳又能減少濃煙？通過生活中一些妙招與小常識喚起學生的興趣，從而加深其對化學知識的理解。在教學應用廣泛的高分子材料時，教師完全可以結合生活中的諸多實例，如：棉花、羊毛、蠶絲、橡膠等天然的高分子材料，塑料、合成橡膠、合成纖維等合成高分子材料，開展通俗易懂、深入淺出的生活化教學。在學習乙醇乙酸這一課時，讓學生想一想：在生活中，廚房里的油污可用什么去除？并讓有興趣的學生嘗試在家里進行實踐操作，從而加深其對化學知識的理解，活學活用化學知識。

三滲透社會熱點進行教學

化學作為一門在不斷發展的學科，成果層出不窮。作為化學教師要密切關注化學熱點，了解最新的化學動態和化學成果，在課堂上呈現給學生，從而增強學生的社會責任感，同時也能幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。如在學習食品添加劑這一課時，教師可結合違規甚至違法使用添加劑而引發的食品安全問題進行教學，如“三聚氰胺奶粉”事件、“蘇丹紅”事件，唯利是圖的商人違法在食品中添加防腐劑和發色劑，非常容易變成亞硝胺，造成人類肝臟細胞的DNA突變，具有一定的致癌特性。甲醛是制造合成樹脂、油漆、塑料以及人造纖維的原料，它們會逐漸向周圍環境釋放殘留的未參與反應的甲醛，最長釋放期可達十幾年，現在很多裝修的房子一般都會甲醛超標。在教學居室污染物時，可讓學生討論甲醛的危害性，以及如何減小甲醛的危害。隨著生活質量的不斷提高，外表越來越被人們所重視，走在大街小巷不難發現，染發特別是染彩發已經成為一種時尚。在教學染發劑時，通過與學生討論染發劑的危害，讓學生明白染發劑中多含鉛和對苯二胺，苯化合物有強致癌作用，容易引起血液系統疾病如白血病、淋巴瘤，以及再生障礙性貧血等。教師把生活中的熱點問題通過化學的形式展開，學生既能學到知識點又能學會以化學的角度看事情，還能更好地保護自己，最大限度地發揮化學的教學作用。

四拓展課外教學活動，加強生活體驗

課堂教學是高中化學的主陣地，但僅僅局限于課堂學習的45分鐘是遠遠不夠的?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準。”因此，教師在進行高中化學生活化教學時，除了要以教材知識為基礎進行知識的講解外，還應當適當地拓展課外內容，給學生創造進行實踐活動或者課外活動的機會和條件，豐富學生的化學知識面，拓展學生的學習范圍，讓學生在課外活動中動手操作一些簡單安全的實驗，或者讓學生選擇一些日常生活現象，試著用學過的化學知識對其進行解釋等，提升學生的知識應用能力。如學習環境保護這一課時，可以組織學生走出課堂進行社會調查，分析工廠排放出來的廢氣、廢水的成分，對自然界的污染情況以及如何防治進行思考。另外，也可組織學生參觀化學工廠，了解污染物處理和工業產品生產等過程中產生的化學反應，了解化學知識在現實生產和生活中的應用，激勵學生提高自身的實踐能力。教學完垃圾資源化后，教師可組織學生進行垃圾回收再利用的社會小調查，讓學生通過生活實踐這種學習形式，感受化學科學的應用價值和獨特魅力，也加強學生的團隊協作能力、環保意識以及衛生意識。教學鹵族元素時，為了讓學生理解鹵族元素的一些氧化性，可讓學生回家后嘗試用牙膏清潔白色的鞋子，觀察會有怎樣的現象，使學生理解與體會到牙膏中含有微量的氟元素，因此能夠進行氧化還原，起到一定的漂白作用。同時，教師也可以組織學生進行社會調查，了解不同品牌的消毒劑的成分和功效，并進行一定的比較，然后寫一個調查報告，加深學生對這部分知識的理解與體會。在日常生活中，聯系實際開展一些化學小實驗，解釋社會生產、生活中的某些化學現象，例如攝影沖膠卷、化學小制作。學習化學能與電能時，教師可以將學生分為不同的小組，通過搜集相關資料，在課下制作水果電池。在講解皂化反應時，讓學生在實驗室自己設計，然后自己動手做一塊有顏色、形狀、香味的肥皂。通過這些實驗和調查活動，讓學生親身體驗，在實踐活動中運用化學原理積極展開思考，逐步提高分析問題和解決問題的能力，提升學生的知識應用能力。

五結束語

總之，作為高中化學教師要善于從生活當中去搜集信息，善于利用身邊的生活資源，讓學生在生活中學習化學，學會使用化學知識去解決生活問題，有效地提升化學課堂的教學效果。

作者:寧偉紅 單位:廣西博白縣王力中學

第四篇：高中化學生活化教學的思考

“生活即教育”．生活化教學是改革的大勢所趨．下面就高中化學生活化教學談點筆者的思考．

一、高中化學生活化教學的意義

1．生活化教學，激發學生的學習興趣．傳統的高中化學教學，強調知識的完整度和系統化，而問題的設置是否合理?教學環節與學生的生活實際有較大的脫離，難以激發學生的學習興趣，學生處于被動的學習狀態．生活化教學模式，將課堂教學的起點和生長點都布設在學生熟悉的生活、經驗中，激活學生的思維，生成積極的學習情感，繼而主動地、積極地投身到知識探究中，從生活中觀察化學現象，再通過思考、分析和討論，完成從“是什么?”→“為什么?”→“怎么用?”的過程．

2．生活化教學，提升學生的實踐能力．生活化教學，“教學做合一”是其理論根基．對于化學學科而言，“做”應該是學生學習的核心要素，使學生在教師的指導下獲得直接經驗．生活化教學，鼓勵學生多做、多實踐，不僅要讓學生自主探究教材中的實驗，還應該引導學生將生活中常見的材料與教材中涉及的化學知識有機結合，進行實驗的創新與改造．如此一來，有效培養了學生的動手能力，同時在生活中尋找實驗替代物的時候涉及如何學習，如何應用，如何篩選的問題，這是知識灌輸所不能達到的．在實踐過程中，學生分析信息、提取知識、動手實踐的能力均可獲得發展．

3．生活化教學，擴展學生的視野．生活與科技是浩瀚無邊的海洋，如果課堂教學拋棄了生活而僅停留在教材中靜態的知識，學生的視野是不開闊的，也難以達成服務生活、服務社會的最終目的．生活化教學，和學生一起走進生活的角角落落，從吃的食品、藥品、保健品，用的化妝品，到環境等，滲透化學無處不有、無處不在的意識．

4．生活化教學，培養學生的學習主體性．學生是教學的主體，生活化教學引導學生回歸生活，教學內容落在學生熟悉的生活中，體現了以生為本的教學理念，以學習小組為單位對生活現象進行觀察、分析和討論，可以增強學生知識學習的過程體驗，提高學生的自主學習能力．

二、高中化學生活化教學具體實施的途徑

1．生活化的內容．教學內容是實施生活化教學不可或缺的．選擇怎樣的內容呢?當前的教材，化學知識與生活化聯系的內容很豐富．例如，必修2的有機知識，一改老教材“按照同系物的方式”介紹有機知識．老教材的教學設置思維跨度較大，只能滿足“是什么”的需要，卻說不出所以然．新教材的做法是“介紹生活中常見的有機物”，學生感覺不像是在學習課本內容，而是在解釋生活，既感興趣，又學得輕松．教學內容生活化給教師的備課提出了較高的要求．教師的教學設計應該以教材為藍本，結合學生的生活經驗和已有認知，將生活中的信息、內容與教材中的信息進行整合實施教材的開發，在知識應用環節，選擇的內容也應盡可能與生活聯系．

2．生活化的教學過程．生活化的教學過程，改變了傳統的教學形式，學生在生活化的情境中邊實踐邊學習，身臨其境，樂在其中．例如，在講“鐵的重要化合物”時，筆者上課前給每個學生發了一個蘋果，這是學生熟悉的“物品”，學生的好奇心很快被激發出來，蘋果是干嘛的呢?上課后，我要求每個學生都將剛剛發下來的蘋果咬一口，接著觀察里邊的顏色，并記錄．如何記錄和學習呢?以學習小組為單位，組內的6個學生再兩兩分組，分為3個探究組．第一組，將蘋果放到桌角，進行課本閱讀，完成學案上的問題;第二組，將幾滴氧氧化鈉溶液滴在蘋果的破口處，接著觀察3分鐘，記錄下蘋果顏色的變化情況;第三組，將蘋果放置3分鐘后，將幾滴硫氰化鉀溶液滴在蘋果的破口處，接著觀察，并記錄觀察到的現象．這樣，組內的二、三組的學生都看到了神奇的顏色變化，第一組學生在閱讀課本后，也紛紛參與到實驗現象的觀察中，活躍了課堂氣氛．同時，問題自然生成:蘋果為什么會有這些變化呢?閱讀課本的學生有了一定的理論基礎，會將組內其他同學引向課本閱讀，將問題的解釋指向“Fe2+及Fe3+的主要性質”．最后，引導組內學生一起觀察第一組學生咬過的蘋果．有什么發現?由綠色變為黃色．為什么呢?思考蘋果汁保鮮有什么方法?將學習進一步延展．總之，高中化學教學生活化是提高學生學習興趣和學習效率的重要途徑．通過高一、高二兩年的教學實踐，筆者感覺效果很好．

作者:沈萍 單位:江蘇海門市四甲中學

第五篇：高中化學生活化教學思路初探

化學來源于生活，也必定為生活所服務．在傳統的化學教學中，教學目的就是要讓學生明確化學概念，會做化學考試題，但是忽視了化學在實際生活中的具體應用，使學生只能淪落為考試機器．作為新課標化學課程改革的重要途徑，高中化學課程教學就要求化學教師無論是講授的知識，還是講授的方式，都要貼近實際生活，并且要與學生的日常生活經驗進行有機結合．生活化教學方式主要是指教師要開展一系列培養學生在課堂學習中聯系生活、在日常生活中能運用課堂化學知識的能力的具有實踐性和探究性的化學學習活動，從而使學生對高中化學知識的學習更加深入，更重要的是掌握運用知識的能力．高中化學生活化教學有多種多樣的活動，在活動中學生自主學習的興趣可以得到激發，這樣學生既學到了知識，又能通過教師的引導在日常生活中解決一些實際問題，這就是“學以致用”．高中化學生活化教學就能讓化學回歸生活，是一種能夠長期應用的高中化學教學模式．

一、培養學生以化學的視角看待生活中的現象

在高中化學課程中應用生活化教學法就是要提高學生的化學思維水平．在進行化學教學過程中引導學生運用化學的視角去看待生活中問題，解決問題，充分調動了學生對學習化學積極性，幫助學生主動參與到化學課堂中，激發學生對學習化學知識的興趣和熱情，有助于學生深入了解化學問題，感知到與生活息息相關的化學知識，從而可以做到學以致用．在日?；顒又锌偸怯泻芏嗌瞵F象包含著大量的化學知識，并且學生在接觸化學知識之前，就已經具備一些生活經驗，所以化學教師要充分利用這個條件來培養學生的化學視角，使學生能夠快速進入到化學課程中．在生活中的一些化學現象里，有很多是具備較強的實用性，教師將這些現象應用在課堂上，會起到比大綱中要求的實驗更好的效果．因為這些現象貼近生活，所以通過這種方法學到的知識學生不會感到空洞，離開中學后運用起來也不會感到生疏．

二、開展與生活相關的化學教學活動

采用高中化學的生活化教學方式需要教師開展的化學生活化教學活動．教師在課堂上開展化學教學的相關活動要結合實際情況，把教學任務中的化學知識和現實生活相聯系，安排自己所策劃的各種與生活相聯系的化學教學活動，設計和呈現實際生活中的化學問題，最好是貼近學生生活的內容．傳統教學中教師往往從一些高深的現象、意義提出問題，這些問題基本上是學生不了解的，這就導致了學習起來沒興趣．學生有時難以快速理解和學會某些繁瑣、復雜的知識點，所以，教師應結合生活中的一些化學現象展開教學活動，將生活中一些相對簡單的化學元素運用到化學教學中，在一定程度上取代枯燥復雜的化學知識，把復雜難懂的化學問題簡單化、具體化，指導學生能夠快速理解一些難度較大的化學知識，掌握化學知識點的具體應用方式．在這種情況下，能夠使學生意識到學習化學知識的重大意義，從而保證學生更加認真努力的進行學習，提高化學學習效率．

三、提高學生的化學創新能力和應用能力

在高中化學教學中應用生活化教學，就需要化學教師對學生的化學創新能力和應用能力重視起來，在講授化學知識的過程中，教師可以將課堂主動權轉給學生，使學生成為課堂主體，讓學生自己講授知識，教師對學生進行引導和補充，這樣就更能調動學習積極性．在實驗課上，可以利用生活中常見的物品進行實驗．比如，洋蔥，土豆，食醋等與生活息息相關的食材．學生把有相當大的熱情投入到實驗的準備中，這個階段沒有教師的指導、介入，學生就可以發揮自己的腦力進行獨立思考，對化學實驗進行創新，另外，學校還可以舉辦課外化學科技活動，讓學生可以充分利用所學到的化學知識進行創造，這些創作可以運用到之后的化學教學課程中．在這種情況下，不僅提高了學生的化學創新能力和動手操作能力，還能夠實現學以致用這個教學目標，利用化學實驗中所學到的知識為以后的化學應用提供基礎．

四、促進高中化學生活化教學課本改革

高中化學生活化教學模式與學生和教師息息相關，但也離不開課本．課本是知識的物質載體，所以實施高中化學生活化教學，就要推進高中化學課本的生活化改革．在生活化教學中，需要大量的生活素材作為教學資源，但是現行課本缺少相應的素材，教師在開展教學時需要花費大量的精力去尋找與化學教學相關的資料和素材，尤其是一些學生在日常生活中經常接觸但是卻被忽視的化學素材．但是無論教師如何對現行化學教材進行挖掘，與生活進行聯系，也沒有太多知識內容．經過改革后，化學教師可以利用化學教材引導學生與實際生活進行聯系，從而使學生在學習的過程中了解到生活中的化學知識;化學練習題也要更加貼近實際生活，學生在進行練習的時候就不會產生對習題的抵觸，這樣就能對化學知識的理解就進一步加深．綜上所述，高中化學教師采用高中化學生活化教學的教學方式，積極創造一個與實際生活相關的化學教學環節，發現生活實際與化學知識的關系，提高學生學習化學的興趣．新課程改革背景下高中化學教學的生活化的一系列措施讓學生能夠充分發揮自身的學習熱情，在使用化學知識解決實際問題、探究化學知識與生活之間的關系的過程中培養了學生的學習熱情，發揮了學生的創新精神，鍛煉了他們的實踐能力，促進了學生的全面發展，改變了傳統的為考試而學習的態度，真正的實現了素質教育．

作者:朱會 單位:江蘇省泗陽致遠中學

第六篇：高中化學生活化教學實踐

一、我國的高中化學教學現狀

1．只重視理論學習而忽視了實踐教學

高中階段的學生面臨人生的重要階段，那就是高考，這對他們的人生將會產生極大的影響。而教師在教學過程中也主要是為了提高學生的化學成績和學校的升學率，主要以學生的考試成績作為評判學生學習的標準，卻忽視了學生作為學習的主體，最主要的不是成績，而是要學會將學到的知識應用到實際生活中去，使自身得到更好的發展。一味地追求成績，必然會導致學生的學習興趣下降，對于自然科學的科研能力也會下降。高中化學是一門自然學科，它與我們的實際生活是密切相關的，在高中化學的教學中不能忽視了學生的實際能力的提高。教師要在教學中注重對學生對理論知識的實際運用能力，培養學生的探索精神和創新精神。

2．只重視對化學習題的歸納而忽視了問題產生的生活背景

多年來，我國都是應試教育為主，高中的化學教師在教學過程中會將歷年的高考題目作為教學內容的重要部分，因此，在教學中善于將各種高考資料中的知識重點和內容進行研究和歸納，然后再組題，讓學生練題，導致學生深陷題海，而忽視了化學問題產生的生活背景，脫離了生活實際。

3．只重視學生對化學實驗的記憶和實驗原理的掌握而忽視了對學實驗的體驗

化學這門學科和生物一樣，都是以實驗為基礎的，學生在實驗的實際操作過程中可以對化學的相關理論知識有更加深入的理解。可是，在高中化學的教學中，教師并沒有注重讓學生參與化學實踐，只是讓學生觀察教師的實驗過程。這不利于學生對化學知識的真正掌握，沒有通過親自動手做實驗來進行思考。

二、高中化學生活化教學實踐探索

1．生活化的導入，有利于學生的學習興趣的提高

教師要在課堂教學開始前，利用有創造性的導入來吸引學生，讓學生對化學學習充滿求知的渴望，使得學生在這種生活化的教學情境中開始學習化學知識，滿懷希望期待跟隨老師解決問題。教師可以利用一些自然現象和生活實際中的例子來引入課堂教學。例如，教師在講金屬的電化學防護時，先讓學生思考現實生活中的鐵銹是什么樣的顏色，經過思考得出鐵銹是紅棕色的。再通過原電池的原理分析得出負極Fe失去2個電子之后生成Fe2+，正極氧氣的電子生成OH－，鐵銹的紅棕色是和Fe3+有關的，Fe2+是極易被氧化的，Fe(OH)2在空氣的氧化作用下生成了Fe(OH)3，失水后便是鐵銹。教師還可以在化學課堂中通過給學生講一些有趣的科學故事來進行教學。如，指示劑的發現就是化學家波義耳在做實驗的時候，無意間將酸液濺到了某個植物的花朵上，引起了花朵的顏色發生了變化。在經過認真思考和無數次的實踐之后，他發現了酸堿指示劑。這個故事不但讓學生了解到了酸堿指示劑的發現過程，而且還讓學生懂得了對于生活中的某些現象，我們要仔細觀察、勤于思考，只有這樣才會不斷得到成長和提高。

2．在課堂上進行生活化的探索來學習新知識

《標準》在“學段教學建議”中指出:“化學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境……”。因此，高中化學老師在進行化學教學時，要給學生創設生活化的教學情境，將化學知識與現實生活緊密結合起來，使化學知識變得更加生活化。教師可以向學生提問一些與所學的化學知識相關的生活問題，讓學生帶著解決生活問題的思想進行課堂學習，將課本上的知識與生活實際相融合，認識到學習化學是很有價值的?，F代教學方式多種多樣，多媒體技術也已經廣泛應用到教學實踐中來。教師可以在高中的化學教學中引入多媒體技術，開拓學生的思維。多媒體技術中的聲、光、色，可以刺激學生的感官，將抽象的概念變得形象具體，將枯燥無味的化學知識變得生動有趣。例如，教師可以在講物質的微觀結構、微觀粒子的運動、碰撞理論等化學知識時，將這些知識用多媒體課件展示給學生，讓學生有直觀地感受和觀察。在做化學實驗時，有些實驗是很危險的，實際教學中不能給學生進行展示，但是通過多媒體技術就可以解決這一問題，如軟件《化學實驗室》就可以模擬出化學藥品爆炸，讓學生仿佛身臨其境。

3．通過一些生活化的訓練來解決實際問題

化學學科涉及面比較廣，教師除了讓學生學習相關的化學知識，利用學到的化學理論來解決生活中遇到的一些問題，還可以鼓勵學生走出課堂，在實踐中探索知識。例如，教師可以教學生用雞蛋殼來檢驗碳酸鹽、用沉淀法和電化學方法來處理污水。在化學教學中會有很多例題，其中不乏生活化的題目。教師可以充分利用這些生活化的例題來讓學生更好地掌握化學知識?？傊龊酶咧谢瘜W的生活化教學實踐，教師要多為學生創設生活化的化學教學情境，通過將化學的相關教學內容與生活聯系起來，讓學生懂得從生活中去學習化學、運用化學知識來解決生活中的一些問題，從而提高學生的化學學習能力，取得更好的成績。

作者:張立榮 單位:白山市第一中學化學教研室

第七篇：構建高中化學生活化教育模式

1.生活化教育的理論基礎

高中化學課程標準要求教師的教學以學生的已有經驗和即將經歷的生活實際為落腳點，使學生意識到化學與生活是密切聯系的，并能關注人類面臨的與化學相關的各種社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識與決策能力，為學生的終身學習奠定基礎。根據建構主義的觀點，有效的教學不是“告訴”能起作用的，而是有必要與學生共同探索具體問題，在此過程中交流、相互質疑、了解彼此的想法、彼此做出某些調整。陶行知提出了“生活教育”理論，并界定了生活教育的具體內涵：生活教育就是給生活賦予教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系說，生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育［2］。STSE是科學、技術、社會、環境的英文縮寫。在20世紀70年代誕生了STS教育思想后，在科技快速發展的同時，人類賴以生存的環境問題日益凸顯，有必要將環境教育納入公眾科學素養教育的范圍。因此，在1996年美國率先提出STSE教育觀念之后，越來越多的國家在制定教學大綱或者課程標準時將STS教育理念發展為STSE。

2.高中化學生活化教育模式的實施途徑

2.1明確教育目標，理清教學思路。高中化學教師應始終秉承化學教學的最基本目標就是提高學生化學科學素養，通過化學教學使學生認識到化學在生活和社會中扮演了重要角色，提高學生用所學化學知識解決實際問題的能力，培養學生主動探究化學問題的意識，增強學生的社會責任感，使學生養成良好的生活習慣，樹立正確的價值觀。教師在化學教學中重現創設多種與學生生活實際相聯系的生活情境，創設具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，從而展開化學探究，提高學生學習與掌握及應用化學知識的能力。生活化教育模式應用生活化情境作為載體，依據所學化學知識，著眼于學生情感，構建載體、知識、情感有機相融合的教學模式。

2.2立足課本內容，積累生活素材。立足課本，更要從生活中找素材，生活中的衣食住行用的相關問題更容易激發學生興趣，引發共鳴，深刻體會化學在實踐中的應用。例如，從身邊可以從社會關注的熱點問題入手，例如霧霾的成因及危害；從穿著的衣料、食品添加劑到正確使用藥物；從生活小實驗到史實故事……皆是我們備課的資源。

2.3構建“生活化教育”教學模式。陶行知提出：“教的法子根據學的法子；學的法子根據做的法子。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學的是學生?！币虼?，在課堂教學的各個環節滲透生活化情境，激發學生興趣，提高學習效率，提高學生的化學素養。

2.3.1課堂導入生活化

展示生活實物，引發學生直觀思考。例如，教學時“優化食物品質的添加劑”，我由給學生展示一袋“薯片”的配料表，提出問題：“你們知道這些配料哪些是食品添加劑嗎？他們起什么作用？攝入這些添加劑，對人體的健康有什么影響呢？”學生的好奇心被勾起來，課堂氣氛立即活躍了，紛紛討論。列舉生活現象，激發學生研究思考。例如，我授課的班級里設置了“廢紙簍”和“飲料瓶回收桶”收集廢物，定期售賣廢物補充班費，我利用這個現象提出問題：“為什么廢紙和飲料瓶可以回收利用？還有哪些物品是可回收利用的？”再結合常見垃圾桶的構造，引出“生活垃圾的分類處理”。直擊社會熱點，誘發學生深入思考。例如，以近年備受關注的“霧霾”現象，引發學生查閱資料，探討其成因及治理方法，以主人翁的角度意識到“空氣質量的改善”人人有責。演示實驗生活化，學生在動手中探索。例如，用廚房用品檢驗加點鹽中的碘；用果汁和廢棄的干電池制作“水果電池”……生活化的興趣小實驗不僅使學生了解了化學研究的主要方法和手段，鞏固了基本技能，而且使其綜合素質得到全面提高。

2.3.2剖析知識生活化

在授課中我發現學生對于生活中的生動形象的事物很感興趣，但是對抽象的化學知識摸不著頭腦，只能采取死記硬背的方法生硬接收，這樣的知識給學生留下的印象很淺，容易遺忘。因此，我常常在解釋復雜的化學理論知識時用學生非常熟悉的生活知識或生活經驗類比理解，使學生根據熟悉的情境理解并接納新的知識。比如，講到“物質的量”這一抽象的概念時，我將其比成葉圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，學生形象地理解了這個概念鏈接宏觀物理量和微觀例子的橋梁作用；在分析氧化還原反應中轉移電子數目的時候，很多學生認為是得失電子數之和，我以學生之間借錢打比方，有助于學生加深理解。當用生活常見現象理解抽象的化學知識，就能夠把抽象變直觀，把模糊變清晰，幫助學生迅速理解。

2.3.3課后訓練生活化

習題訓練生活化，針對課堂內容有效編制習題，使習題充滿生活氣息和趣味性，當學生在生動活潑的習題氛圍中解答，不僅使學生積極動腦動手，而且培養學生利用化學知識解決生活實際問題的能力，有利于提高學生綜合素質。課后成立化學興趣小組，研究的課題與課本息息相關，開展校本課程“身邊的化學”，在學校開展“廢電池的回收與利用”、“健康食譜”等活動，用宣傳板報的形式展示成果。

2.4構建多元評價體系。傳統的紙筆測試簡單地用分數衡量學生的學習情況，而不能客觀公正地反映學生的學習掌握情況，不利于激發學生的學習熱情和培養學生的創新能力。應當構建多元的評價體系，不僅考查學生理解應用知識的能力，更重視學生在活動中的表現。筆者贊同定量和定性相結合、過程性和終結性評價相結合的評價方式，定量評價包括定期測評的筆試成績、個人和小組的實踐作業；定性評價包括學生的口試成績、調研報告、小組討論發言情況。

作者:張海霞 單位:昆山陸家高級中學

第八篇：高中化學的生活化教學探索

化學是高中教育的基礎科目之一，人們生活中的衣、食、住、行都離不開化學元素，化學知識的應用遍布人們生活的方方面面，因此，化學理論的研究與知識的形成與人們的生活息息相關，密不可分。無論是簡單的化學元素，還是復雜的化學反應，化學知識已然滲透到人們社會與生活的各個領域：廣闊的自然生存環境、鮮美而豐富的物、珍貴的能源資源、品類繁多的工程材料，以及與人們健康息息相關的生物醫藥，等等，無不滲透著一定的化學原理。這些化學原理與理論，正在以一種不易察覺的狀態，悄然存在于我們的生活中，等待有心之人細心觀察，細心發現。放眼四方，我們可以看到各樣各樣的化學變化，五光十色的化學現象遍布我們的周圍。人們的生活所需，離不開化學變化，化學知識的形成與探索更離不開生活。因此，高中化學教師必須充分認識到化學的生活化屬性，理解化學與生活的緊密聯系，并將生活中豐富多彩的現象與化學教學緊密聯系起來，為學生搭建生活與化學的有力橋梁，使學生真實感受到化學知識的魅力，并對化學理論知識產生深刻記憶，從而加強自身的化學應用能力，構建完整的化學理論體系。筆者根據多年教學經驗和生活經驗，對于化學教學的生活化探索，有幾點具體思考與總結。總體而言，我們可以通過以下幾個途徑與方法合理地展開化學科目的生活化教學。

1.理論源于現象，由生活現象切入課堂

化學科目的教學往往需要借助一些噱頭引入相關知識，而傳統的教學方法注重從學科的方面提出問題來引入，而生活化的教學可以借助一些相關生活現象，以此帶來相關知識的引入，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠幫助更好地理解知識本身。例如，我們在教學酸堿反應時，可以拋出一個最常見的生活現象作為引入：“在炒菜時，為什么要放料酒，尤其是烹調一些肉類、魚類食品時放料酒可以產生更好的烹調效果？”這個生活中最常見的現象，可以引發學生的思考，從而得其背后的化學原理：料酒的主要成分是乙醇，而食醋的主要成分是乙酸，二者在高溫條件下發生一定的化學反應，即我們所學的酯化反應，從而生成乙酸乙酯，而酯類是普遍帶有一定的香味的，從而掩蓋掉肉類、魚類本身所帶的腥味。

2.化學源于生活，由生活經驗解答化學疑難

由于化學與生活的緊密聯系，因此許多化學上難以解答的疑難與抽象的化學概念都可以由一些生活經驗解答。如果我們嘗試著用知識來描述知識，用理論解答理論時，往往容易使學生理解起來更加困難，換一種角度，用他們所熟悉或了解的事物解答化學疑難，可以使他們輕松地理解一些抽象概念。例如，在學習常用的化學元素“鈉”時，我們了解到它是一種質地柔軟，化學性質非常活潑，必須妥善保存的一種化學物質。極易與水反應，在空氣中不能單獨放置，必須封于石蠟中，是人體肌體組織與神經組織中的重要組成成分之一。我們可以舉一個最常見的生活經驗，生活中的一日三餐都離不開食鹽，食鹽中的重要化學構成是“鈉”，鈉可以腌制一些常見的肉類、蛋類，滿足我們食用的各種口味，還是機體必不可少的一種微量元素，它存在于細胞外液中，維持細胞的滲透壓平衡，鈉的缺失或不足容易使人的大腦產生興奮性，導致身體無力或者發生顫抖，是人們維持身體健康必不可少的一種元素。

3.源于生活，回歸生活

化學知識的揭示源自生活，但它的本質最終還是要回歸到生活中。無論我們學習到多么復雜或抽象的概念，最終它的功用還是要實現為人們所用。化學揭示了一套物質之間的聯系與規律，形成了一套理性的科目理論，便不能脫離生活孤立地理解化學本身。因此，教師除了在教學中增強科目與生活的聯系外，在練習與訓練環節，也應增強題目的生活氣息，充分發揮練習素材的素質教育的功能，使學生在生動、有趣的題目中完成知識的解答，能力的提升。這對教師的題目設計提出了更高的要求。

4.充分利用生活資源，展開生動教學

大千世界，包羅萬象，生活中有豐富的經驗與現象可以供我們采擷，我們要充分利用好生活這個巨大平臺。為學生選擇相關的、有趣的、代表性的例子及現象，供學生思考，使他們更好地將理論聯系實際，更好地培養學生應用能力?；瘜W本是一門應用性很強的科目，在化學實驗教學中，教師可以創造性地開發、利用一些生活中相關的材質與物質，為學生搭建相關化學實驗，可以增強學生的親切感，使實驗課堂生動有趣，更好地理解所學知識。生活是無窮無盡的，只要善于觀察與發現，便可以發現更多、更實用的化學道具與素材，充分利用這些素材，為學生展現不一樣的另類課堂，使高中化學課堂變得更豐富多彩。

5.創造寬松的課堂環境，培養學生創新能力

任何科目的教學都應建立在滿足學生的需求的基礎上，以學生為課堂主體，關注學生需求，營造以人為本的課堂氛圍，使學生真正感覺到被重視，培養學生自尊自信及獨立思考，獨立提出問題和解決問題的能力?；瘜W本是一門探索與實踐性強的應用科目，教師在課堂上要著重引導學生主動思考，大膽探索，鼓勵學生創造與設計自己的新設計與新途徑，鼓勵學生發展動手實驗的能力，使學生在自主實踐中完成理論知識的升華，在這一過程中培養學生的探索能力和創新能力。不斷嘗試與探索，可以為學生帶來相關成功與喜悅感，從而使學生對化學保持一定熱情，保持對真理的探求和渴望，不斷攀高，創造更好的成績。

作者:王琪 單位:重慶市南開中學校

第九篇：高中化學生活化教學的有效方法

一、源于生活的化學課堂情境

生活中處處都是化學，我們可以根據學生已有的熟悉的知識生活經驗和認知水平，精心設計教學環節，創設問題情景將學生引入學習課題，將抽象的概念和規律生活化，在充滿生活氣息的課堂氛圍中引導學生探究、合作、理解化學知識，學生感受到化學知識的生活意義和價值，極大的提高了學生學習的熱情和動力，從而學習運用化學知識分析、解決實際問題能力．

二、服務于生活的化學知識學習

在教學實踐中，我們將課堂上所學習的化學知識應用到生活中，服務于生活，同學們能深刻的感受到化學學習的巨大意義，學習起來會更加帶勁，有動力．例如:我們學習了氯氣的性質以后，就可以設計這樣的教學問題:如果我們不小心遇到了氯氣泄漏事故，應該怎么辦?順風跑還是逆風跑?為什么可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠?大家根據自己所學習的知識，用毛巾捂住嘴和鼻子，如果可以在毛巾上放些Na2CO3溶液或者水，跑到地勢比較高的地方，可以用水和氯氣反應，氯氣比空氣重而且有毒所以可以將氯氣“倒入”田鼠洞里殺田鼠．大家在說的過程中體驗到了運用化學知識解決生活問題的成就感，非常興奮．再如:在學了乙烯用途后，同學們知道了在生活中如何能將香蕉存放的更久?能夠清楚地解釋為什么香蕉存放在冰箱中反而壞的更快?學習了二氧化硅的性質后，終于明白了為什么可以在玻璃上畫美麗的圖案，寫我們想寫的字?為什么鐵和鋁很活潑，但是能夠存放濃硫酸和濃硝酸?可以解釋清楚為什么鈉著火的時候用水滅，反而著的更旺?學習了有機化學以后，終于知道平時感冒生病時吃的藥物說明書上那一串串看不懂的化學符號是什么東西了;學了電化學后，明白了我們所使用的各種電池的工作原理甚至可以自制化學電源，找到了防止鋼鐵腐蝕的方法，明白了為什么輪船后面為什么要拖著一塊鋅板而不是木板;學習了蒸餾后，明白了我們所喝的淡水是如何從咸咸的海水中提取出來的;學習了硫的性質后，我們知道了用硫粉處理摔壞的溫度計散落的汞．所有這些最真切的感受，將化學知識與生活建立了緊密的聯系，更有利于學生實現對所學知識的有效建構．

三、回歸生活的化學作業

為了能讓同學們體會到學習的樂趣，更深刻地認識到知識的價值，加深對所學知識的理解，再一次體驗成功的快感，在教學中我們布置了一些可操作性、實踐性和趣味性比較強的回歸生活的作業，讓大家真正運用化學知識來解決生活中的問題．例如:在學習了原電池原理后，我們讓同學們根據所學到的原電池原理自制音樂卡送給同學們作禮物;學習了基本營養物質后，讓同學們為減肥的女生、健身的男生設計營養均衡的食譜;學習了濃硫酸的性質后，大家一起用濃硫酸在紙上作畫，一起到實驗室做“黑面包”實驗;學習了氯水漂白性后，用氯氣將紅色的玫瑰花漂白成白色的實驗．生活處處皆化學，作為在教學一線的教師，我們要積極地對教學內容加以研究、選擇和重組，不斷地積累教學材料，在教學中化學課堂教學和現實生活的直接經驗聯結起來，構建學生感興趣的生活課堂，不斷的尋找實施生活化教學的有效方法，從而更好地促進學生掌握知識、發展能力．

作者:卜曉仟 單位:江蘇省太倉高級中學

第十篇：探究高中化學中生活化教學的實踐

開展教學活動的根本目的是應用，而高中化學生活化的實踐就是為了將日常生活與教學過程緊密聯系起來，使學生能在生活實際中應用化學知識，同時也通過日常生活了解與化學相關的知識，進而深入了解化學知識對生活的影響。本文通過探究高中化學中生活化教學的實踐，以期提升高中化學的教學質量，促進學生主動學習，促使學生掌握好化學知識技能，從而將化學知識理論有效地利用于生活實踐中。

一、聯系生活常識，衍生化學知識

由于化學知識抽象難懂，如果高中化學教師只注重講解化學知識，會導致學生在教學中對化學知識了解不透徹，難以真正掌握化學知識。因此，高中化學教師應該把書本中的化學知識與學生所具備的的生活經驗相結合，并以利于學生理解的講述方式進行授課，以便學生提高學習效率，牢固掌握化學知識，進而將化學知識應用與生活中。

二、應用化學知識，解釋生活問題

為了培養學生運用化學知識理論聯系生活實際的能力，高中化學教師應該利用有生活氣息的化學問題展開教學活動。同時化學教師要使學生能通過解釋生活中的問題，體會化學的魅力，進而通過增強化學理論知識與生活之間的聯系，提高學生的自主學習能力，提高學生學習效率，將化學知識應用于生活中。

三、引用生活諺語，詮釋化學理論

自古以來，諺語以短小、風趣等特點，成為生活中獨有的語言表現形式。如果在高中化學中，教師利用諺語來為學生開展教學活動，不僅可以活躍課堂氣氛，還能使化學知識通俗化，從而加深學生對化學知識的理解，進而牢固掌握化學知識，并將化學知識與生活實際相融合。

四、利用化學訓練，提升綜合水平

當前高中化學教學中，仍然存在著重理論知識，輕實踐能力的現象。有一部分高中生可以牢固掌握元素周期表，但是并不能將化學理論知識有效地利用于生活實際中，導致難以實現化學教育的目的。因此，高中化學教師應該引導學生重視生活中化學的應用及創新，以便學生了解化學對生活實際的作用。同時，利用化學習題訓練提升學生的化學綜合水平。總而言之，高中化學生活化教學法是指：高中化學教師根據教材中提供的生活素材，結合學生熟悉并感興趣的生活實際開展教學活動。在教學過程中，為了提高學生的學習效率，高中化學教師應該聯系生活常識，引導學生學習新的化學知識；利用化學習題訓練，提高學生化學的綜合素質水平；在課程中引用諺語，提高課堂趣味性，讓學生能從中詮釋所涉及的化學知識；引導學生利用化學知識解決生活中遇到的問題。

作者:張先元 單位:即墨市實驗高級中學