高中化學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

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摘要：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是高中化學(xué)課程的重要內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。”由此可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)之外，還要在這一過程中通過多種方式，如實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、討論等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究，以此為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從化學(xué)教學(xué)中的多種探究方式入手來進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；探究能力

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的。”這一教學(xué)要求明確拓寬了化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)維度，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能這一基本維度的基礎(chǔ)上，對(duì)方法與過程和情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度的實(shí)現(xiàn)指明了方向，即以探究性活動(dòng)的開展來滿足學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)需求，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)探究能力。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，高中化學(xué)教師除了要掌握扎實(shí)的新課程教學(xué)理念，還要注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康慕虒W(xué)方式，使學(xué)生在高中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中積極參與到研究活動(dòng)中來，在活動(dòng)參與中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，以此提高學(xué)生的化學(xué)能力。那么，如何才能在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、深挖學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

眾所周知，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依托，教師開展教學(xué)活動(dòng)都是以教材內(nèi)容為依據(jù)的。但是，通過對(duì)現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教材中所存在的某些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，或者不具備探究性質(zhì)。針對(duì)這一情況，教師需要充分利用現(xiàn)有的化學(xué)資源來對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以極具探究性的學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的化學(xué)課堂。因此，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在課內(nèi)、課外雙重資源的作用下來深挖極具價(jià)值的學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，這樣在拓展知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以將教材知識(shí)講透、講活，還可以在生動(dòng)的教學(xué)方式的作用下激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生潛在的內(nèi)因的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)升華為外顯的外在的探究動(dòng)機(jī)。比如，我在進(jìn)行制取乙烯演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于教材中只是在講解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)等，沒有提出有價(jià)值的探究問題，針對(duì)這一情況我會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中根據(jù)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)提出諸如此類的問題：“燒瓶內(nèi)的殘留物為什么變黑，是否有新的黑色物質(zhì)生成？”然后在學(xué)生思考的過程中順勢提出極具探究性的問題：“那么會(huì)生成什么物質(zhì)呢？為什么有這種物質(zhì)生成？是否會(huì)產(chǎn)生影響乙烯純度的物質(zhì)？怎樣用實(shí)驗(yàn)論證？”這樣學(xué)生可以在教材基礎(chǔ)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。在這一探究過程中，我會(huì)放手讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行合作探究，如此在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情況下為學(xué)生化學(xué)探究能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，制造探究契機(jī)

受應(yīng)試教育的影響，教師為了在有限的課堂時(shí)間里向?qū)W生傳授更多的基礎(chǔ)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來應(yīng)付考試，常常采取一講到底的方式來進(jìn)行知識(shí)灌輸。但是，在實(shí)際教學(xué)中，無論是何種科目，用一種教學(xué)方式進(jìn)行到底的課堂教學(xué)都不能成為有效教學(xué)。因此，教師在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要充分發(fā)揮自身的思維能力，根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，博采眾長，選擇合適的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種方式來進(jìn)行多樣化教學(xué)，以此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在開放心態(tài)的作用下啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，除了基礎(chǔ)知識(shí)講解之外，還會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行知識(shí)探究。比如，在講“氧”這一知識(shí)的時(shí)候，我會(huì)利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境：鋼鐵在長時(shí)間的雨水和陽光暴曬下會(huì)生銹等，通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)可以自然而然地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“空氣中氧氣的存在”。

三、把握整體，注重知識(shí)鞏固

任何學(xué)科知識(shí)都不是獨(dú)立存在的，無論是與其他學(xué)科，還是本學(xué)科前后知識(shí)都是相互聯(lián)系的。為了引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，教師需要樹立整體觀念，探尋知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)作為后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開始，后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究對(duì)象，如此，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能將已獲得的知識(shí)遷移到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在這個(gè)知識(shí)不斷延伸、擴(kuò)展的過程中可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的完善、思維方式的訓(xùn)練，強(qiáng)化探究精神，最終以知識(shí)鞏固為基礎(chǔ)來形成自我探究能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面入手，積極為學(xué)生營造探究活動(dòng)，給予學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，如此在日積月累的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的探究能力才能得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

靳會(huì)霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)［J］.學(xué)周刊，2015.

作者:袁勇芳 單位:重慶市長壽中學(xué)校