普通高中化學生涯教育實踐策略

導語：普通高中化學生涯教育實踐策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、普通高中生涯教育的內容與目標

美國教育總署對生涯教育界定為：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟逐一實施，使學生獲得謀生技能并建立個人的生活形態［1］。”綜合美國、日本、中國臺灣等地的生涯教育研究，我們可以看出：“生涯教育追求一種連續不斷的教育過程，是有目的、有計劃、有組織的系列教育活動。生涯教育包含生涯認知、生涯探索、生涯發展等環節［2］。”生涯教育體現了終身教育理念，其中既包含了如何做好學業、職業生涯規劃的教育，也包含了對非職業活動進行設計和規劃的教育。目前，我國本土化的中學生生涯規劃，主要是學業生涯規劃指導。具體包括培養生涯意識、學業分科定位、學業潛能評估、生涯素養成長、生涯目標體驗、志愿選擇定位等。通過生涯教育幫助學生確定未來的專業選擇、職業生涯發展的方向，制訂大學與專業目標，以及文獻標識碼：B根據此目標確立學習目標、學習計劃，并采取行動落實計劃、實現目標。當下，一線教學的實際情況是：學校升學壓力大、學科課時緊張，各級領導對生涯教育重視不夠、家長理解不透，教師的專業培訓缺乏、沒有找到合適的途徑等。在高中各學科，包括化學學科在內開展生涯教育的情況并不樂觀。

二、普通高中化學學科開展生涯教育的實踐策略

1．轉變教育觀念，重視學科生涯教育。目前，很多一線教師不清楚很多概念的內涵，如學涯、職涯與生涯，生涯教育與職業規劃等。他們往往錯誤地認為生涯教育要在大學進行，在高中各學科包括化學學科，開展生涯教育均為時過早。事實上，《普通高中化學課程標準（2017年版）》已對生涯教育提出了一定的要求，并給出了指導建議。在“關于課程方案”中提出：我國普通高中教育的“任務是促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎”［3］。在必修課程設置的五個主題中，“主題5：化學與社會發展”的情境素材建議中更是明確指出：教師應選擇“與化學有關的職業及其與化學科學領域的關系”［3］設計教學過程。所以，高中化學教師必須轉變教育教學觀念，明確擔負生涯教育的職責，努力提高自身生涯教育的水平，這是開展學科生涯教育的前提。在教育教學實踐中，不僅注重學科知識的傳授，并且要有意識地將生涯教育的理念融入化學課程之中，實現化學課程教學與生涯教育的有機融合，幫助學生客觀認識自我、創造自我，了解學業、職業信息與社會環境，強化生涯意識，培養學業、職業規劃能力。新生人學的第一節化學課，筆者設計為“學好化學能干啥？”第一部分，通過“學了化學能干啥前途廣闊任通達”的微信熱帖，介紹那些化學專業出身的名人，包括多位大學校長林建華、邱勇，中科院院長白春禮，神探李昌鈺，經濟學家成思危、溫元凱，直到撒切爾夫人、默克爾和……讓學生感受到學習化學的未來發展是有無限可能的。第二部分，通過曾任美國化學65會會長的R．布里斯羅的力作《化學的今天和明天——一門中心的、實用的和創造性的科學》，為學生展示化學對現代文明生活所做的巨大貢獻，從衣食住行、醫藥健康、環境保護、化學合成等方面展現化學的魅力。第三部分，通過“教授帶你‘逛’專業”，幫助學生了解大學階段的化學有哪些專業分支、各專業的大學排名、各專業的核心課程、未來深造和就業方向等。第四部分，教師與學生分享高中化學的課程結構、高考化學考查方式與考試內容、高中化學的學習方法等。這樣一來，一方面加強了學生對化學學科的整體了解，激發學生學習化學的興趣和學習源動力。另一方面開拓了學生的學業、職業視野，有利于學生在進人高校后，選擇化學作為進一步深造的專業方向以及職業方向，對提高學生化學學科的生涯意識起到了極大的促進作用。2．潛心教學設計，融合生涯教育目標。不可否認，很多化學教師在一線教學中都或多或少地滲透過生涯教育的內容。但由于滲透過程中存在一定的隨意性，并沒有制定具體、明確的生涯教育目標，所以無法評價最終的教育教學效果。因此，教師在制定教學目標時，一方面要以發展學生的化學學科能力為主，促進學生學科核心素養的構建；另一方面要關注并發展學生的生涯能力，促進學生生涯素養的形成。努力做到不斷探索實踐，具體到每章、每節、每課時的設計，都發掘出對于學生生涯發展的著力點，即“學生在認識自我、聯系社會甚至生涯決策等方面需達到怎樣的程度”［4］。如此明確地將生涯目標納人教學目標后，整個教學過程要據此目標展開。這是在學科教學中，系統有效滲透生涯教育的保障。例如，筆者將人教版高中化學必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”的教學目標確定如下：（1）學科教學目標。知識與技能：運用學習過的金屬的相關知識，認識鋁、鐵的廣泛用途；知道合金材料的性質與其成分金屬的差異；知道廢舊金屬材料屬于可回收垃圾；知道合理應用我們身邊金屬材料的重要性。過程與方法：通過實驗探究，體會實驗設計、實驗操作、討論交流、總結分析等方法步驟；通過實驗和研討，了解金屬性質的研究方法和分類垃圾桶的使用方法。情感態度與價值觀：通過對生活中常見材料的實驗探究，激發學習興趣；通過分析如何善用身邊的金屬材料，巧用材料不同性質，樹立正確對待生活中的材料的意識；通過小組互助實驗，增強團隊合作意識。（2）生涯發展能力目標。認識自我：通過小組內交流研討的過程，幫助學生進行自我探索，對自己在團隊里表現出的性格、特質、能力傾向和價值觀念等，有比較客觀的認識。聯系實際：通過錫紙、利樂枕、巧克力皮、泡面桶蓋、可樂罐等日用品了解到金屬鋁在生活中的應用，增進學生對材料相關職業需求等外部信息的了解。生涯思考：通過設計并分享自己20年后的名片，幫助學生根據自己的學業、職業愿景、性格特點等，思考自己的生涯發展。生涯能力：通過對不同材料的選擇、實驗方案的選擇、實驗條件的控制，使學生感知決策的重要性，發展學生生涯抉擇的能力。鼓勵學生根據自己的多元智能特點和人生價值期待，不斷探索最優的方式服務社會，貢獻國家。3．鉆研教材內容，挖掘生涯教育素材。高中化學教材是化學學科信息傳播的主要方式。教材既是學生未來專業學習深造、職業方向選擇必需的基礎知識，又是教師進行學科生涯教育的最基本依據。準確把握教材，深人分析教材，發掘教材中生涯教育的素材，是有效設計并實施學科生涯教育的前提。將學科知識與生活、職業、社會聯系起來，也能夠拓展學科教學的深度和廣度。既可以引導學生不再單純重視知識的掌握，而是嘗試與生產實踐和生活實際相結合，讓知識不再枯燥，還能培養學生的生涯意識，發展學生的生涯能力。如化學必修1第28面的“科學視野”，向學生介紹了膠體的性質與應用。教師可以選擇讓學生分組查閱資料，在課上以交流分享的方式完成。這可以發展學生獲取信息、篩選整理信息以及交流表達的素養。筆者的學生獲取的資料非常豐富：農業生產方面，土壤的保肥作用；醫療方面，將藥物的磁性載體制成膠態粒子，在磁場作用下直達病灶提高療效。血液是血球分散到血漿中形成的膠體分散系，所以不同血型的人不能相互輸血；而血液透析、血清的電泳等均利用了膠體的性質。工業生產方面，制有色玻璃、水泥廠除塵等，冶金工業上的選礦，塑料橡膠及合成纖維制造等都與膠體化學有關。日常生活中，做豆腐、制果凍肉凍、明磯的凈水等均是膠體性質的具體應用。同時，由于納米粒子的尺寸與膠體粒子的大致相當，膠體化學原理在納米科技領域應用非常廣泛。如此結合生產生活實際，能夠培養學生綜合能力和素養，將學業職業信息、未來發展目標等相關生涯教育主題融合起來，讓學生看到知識對于自己未來發展的重要性，激活學科知識的價值，培養學生職業興趣和職業意識，教師可以結合學科特點，培養學生的職業理想和人生規劃意識，為學生注人更強的生涯發展動力。4．創設模擬情境，提高生涯教育實效。“教學情境，就是以直觀的方式，呈現出書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。”新課程課堂教學中特別重視情境創設。高中化學課堂的情境創設在體現學科特色、緊扣教學內容的同時，更要注重回歸生產生活實際。我們知道，生涯發展素養不僅包含知識運用的能力，也包含站在怎樣的角度理解問題、處理問題的思維方式。將生涯教育融人化學學科教學之中，最有效的做法是根據化學學科知識，創設生活或未來工作的情境，采用角色代人法，引導學生站在不同的職業身份的角度思考問題。比如在學習了化學必修1的第四章第四節“氨硝酸硫酸”之后，筆者介紹：黑化集團前身是黑龍江化工總廠，位于齊齊哈爾市富拉爾基區，始建于1958年。“二五計劃”期間，在黑龍江省逐步向重工業主體和農業基地轉型中，該廠為國家提供了大量工農業生產所需的機制焦炭和化肥。如果我們現在要投資建設一個制取氮肥的化肥廠，該如何規劃？包括建廠選址、原料獲取、生產過程、儲運銷售等環節，各環節要注意哪些問題？哪個環節最關鍵？你喜歡從事哪項工作？你這樣選擇的理由有哪些？……學生通過查閱資料，關注科技發展的新成果、新動態，從原料供給、生產過程、環境保護、產品銷售、交通運輸、綜合利用等角度提出不同的見解，而且有的學生提到了融資、上市等經營發展過程中的高階問題。學生的認識在小組內相互討論、小組間相互評價中不斷完善。很多學生根據自己的多元智能特點選出了自己最喜歡、最適合的工作環節和工作內容。如此通過一定的課程介入與教學滲透，將所授知識與學生未來的學業、職業、工作和生活方式相結合，幫助學生正確認識自我，認識學業、職業發展的需求，培養學生發現自己、積極主動地選擇人生的態度和能力。5．開展實踐活動，豐富學業職業體驗。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生涯教育講求拓展可能，知行并進。教師在課堂上的講述、引導只能給學生提供一部分的理念與信息，對學業、職業的了解僅停留在表層，缺乏深層次的理解與感受。因此，教師應重視生涯教育資源，結合所在城市、學校、班級家長群體等實際情況，發掘并創設機會，引領學生走出課本、深化體驗、豐富認知。幫助學生在觀察、行動、體驗中學習和發展生涯能力。比如，在學習人教版高中化學必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”時，筆者通過校友聯系到哈爾濱工業大學，帶領學生走進哈工大材料學院，深度參觀了焊接研究所的國家重點實驗室。同時，深人哈工大化學與化工學院，學生走進實驗室親手完成了多組力所能及的實驗。筆者班級中家長及親友團體的不同職業有幾十種之多，班主任號召并組織家長成立“家長職業聯盟”。如學生W的父親在703研究所工作，可以提供材料與機械動力類學習資源；學生Z的父親在自來水公司工作，可以帶領學生了解凈水全過程；學生S的母親在哈藥集團工作，可以為學生提供藥品研發、生產、銷售過程的培訓等。學生的體驗活動，也可以安排在寒暑假期間進行。鼓勵學生積極主動地尋找生涯體驗的機會，前往就近的高等學府、科研院所、公司工廠等實地體驗學習。通過與在校學生、教授、研究員、一線工作人員等面對面溝通交流，并親身實踐，學生可以更深人地了解他們感興趣的專業、職業的基本要求和工作環境。學生在體驗活動中，鍛煉了意志品質，體驗了勞動人民的艱辛，了解了更多的職業知識，增強了職業感受，更有針對性地促進了自己的生涯發展。6．借助科學史料，培養生涯職業精神。在化學教學過程中，將化學史的故事引人課堂，可以為學生提供最真實、最有說服力的情境。幫助學生了解學業鉆研、職業追求、事業精神，激勵他們認真學習、勤奮刻苦，努力發展自身的生涯能力。現行的人教版化學教材，在必修與選修中均設有“科學史話”欄目，介紹一些化學家的典型發現及科學史貢獻。這是教師滲透生涯教育、培養學生的生涯素養的重要素材。如化學必修1中的“氯氣的發現和確認”，講述了舍勒制得氯氣、戴維最終確定為一種新元素的過程。化學必修2中的“苯的發現和苯分子的結構學說”，介紹了凱庫勒悟出苯分子環狀結構的過程。化學選修5中“碳價四面體學說的創始人”，化學選修3中“第一張元素周期表”“巴斯德與手性”等。教師應當用好此欄目的素材，引導學生學習化學家們重視實驗發現的寶貴品質，敢于質疑的科學精神，以及攻堅克難的堅定態度。美國著名學者薩頓在《科學史和新人文主義》中寫道，贊美科學所含有的人性意義，并使它重新和人生聯系在一起。在化學發展史中，為揭示物質世界的奧秘，發現物質間作用原理與規律，許多化學家往往耗盡了畢生的心血。每一位化學家的人生，都是一條曲折而又閃著智慧光芒的求索之路！門捷列夫、居里夫人、鮑林、西博格、伍德沃德等一串閃光名字的背后是生動真實、發人深省、催人奮進的人生歷程。在運用這些化學史料的過程中，筆者經常因勢利導，引發學生思考。如勒夏特列能斯特、哈伯等對工業合成氨的研究及不同的結果，可以引導學生討論“怎樣才能在社會發展洪流中把握成功的機遇”和“科學家的良知與民族主義”。而討論門捷列夫的童年境遇、個性特質、藝術修養是怎樣使他成為一位成就卓越的科學家。再如學習居里夫人勤奮求學的過程、驚人的毅力和獻身精神可以引導學生思考“選擇怎樣的追求，才是幸福的生活與人生”……教師是學科教學的主導，是實施生涯教育的核心載體。為更好地在學科教育教學中融入生涯教育，化學教師需要學習一定的職業生涯理論、心理學相關理論和掌握與化學學科密切相關的外部世界信息。教師應當習慣于關注與挖掘典型校友的生涯發展故事，積極了解目前國內國際升學路徑、人才培養方式、專業研究方向以及不同行業發展前景等多方面的信息。只有真正了解生涯教育的意義，掌握生涯教育的方法，才能成為一名生涯教育的優秀指導者和傳播者。

作者:梁好 單位:哈爾濱市第三中學校