化工專業(yè)論文范文10篇

摘要:畢業(yè)設計是對在校學生進行的最后一個重要的綜合型教學環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設計選題是做好畢業(yè)設計的第一步，是影響畢業(yè)設計質(zhì)量的一個重要因素．文章分析了高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設計選題存在的問題，提出了畢業(yè)設計選題應注重對學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實用能力和產(chǎn)品營銷能力等五大能力的培養(yǎng)，從而提高學生畢業(yè)設計的質(zhì)量．

關鍵詞:高職院校;化工專業(yè);畢業(yè)設計選題;能力

畢業(yè)設計是高等院校對在校學生進行的最后一個集學習、實踐、探索、創(chuàng)新等于一體的綜合性教學環(huán)節(jié)，它不僅是培養(yǎng)和檢驗學生綜合素質(zhì)的一個重要手段，也是學生從在校學習過渡到實際工作的橋梁，在高等院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用［1－3］．與本科院校不同，高職院校的畢業(yè)設計更加注重培養(yǎng)學生與實踐結合的能力．因此，高職院校畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞直接關系到學生能否將在校所學的知識很好地應用到實際工作中去．當前，很多高職院校的教師都在致力于畢業(yè)設計改革中．好的開始是成功的一半，由于選題是畢業(yè)設計的第一步，它在很大程度上決定了設計的方向、角度和內(nèi)容，對設計成果具有預測性．因此，選題的恰當與否決定了畢業(yè)設計的成敗，直接影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量．筆者結合所在學校化工專業(yè)的自身特點及指導學生畢業(yè)設計的經(jīng)驗，提出了高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設計選題改革的若干想法．

1畢業(yè)設計選題現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查研究，目前，高職院校化工專業(yè)畢業(yè)設計選題主要有以下幾種情況:(1)畢業(yè)設計選題由指導教師指定．畢業(yè)設計的題目由教師指定，學生按照教師指定的題目去完成設計．此種方式導致學生自主創(chuàng)新性的發(fā)揮空間受到限制，學生在畢業(yè)設計中的主體地位常常被動化．如有的學生查閱資料時花了大量時間，卻很難找到與教師指定題目相關的資料，導致學生申請換題，影響到畢業(yè)設計的正常進行．(2)畢業(yè)設計選題陳舊，缺乏創(chuàng)新．多數(shù)畢業(yè)設計的題目是延續(xù)去年乃至更早的題目，題目缺乏創(chuàng)新性，直接影響到指導教師以及學生完成設計的積極性和創(chuàng)新性，出現(xiàn)個別學生直接挪用歷屆畢業(yè)生畢業(yè)設計的現(xiàn)象，畢業(yè)設計質(zhì)量不高．(3)畢業(yè)設計選題單一，缺乏多樣性．畢業(yè)設計題目僅僅向某一課程傾斜，缺乏綜合性，題目名稱大同小異，換湯不換藥．使得個別指導教師由于不了解某課程而在指導學生畢業(yè)設計中遇到了不少問題，增加了指導的難度．而學生懶于思考，內(nèi)容相互借鑒，缺乏獨創(chuàng)性．筆者認為，造成以上現(xiàn)象的原因主要存在以下幾個方面:(1)學校不能正確理解高職院校人才培養(yǎng)的重點，基本上是按照本科院校的畢業(yè)設計模式來要求高職院校的學生，使得高職院校的學生在做畢業(yè)設計時力不從心．(2)學校各部門之間、教師之間、教師和學生之間缺乏有效的專業(yè)知識交流與溝通，教師對所有學生的能力都一視同仁，不能做到因材施教，便出現(xiàn)了學生畢業(yè)設計質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象．(3)教師和學生對畢業(yè)設計選題的重要性認識還不夠，多數(shù)教師和學生更注重平時的考核成績，認為畢業(yè)設計只是走走過場，用心不夠．因此，畢業(yè)設計都很難完成學校教育的預定目標，質(zhì)量大打折扣．

2畢業(yè)設計選題解決辦法

1林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀

我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的88.0%。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。

2畢業(yè)設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設計成為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極效應，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關重要，畢業(yè)設計存在問題如下。

2.1畢業(yè)設計周期過短

按照北京林業(yè)大學教務處關于本科生畢業(yè)設計工作的規(guī)定，本科生畢業(yè)設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據(jù)專業(yè)特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)正式啟動。通常情況下，本科生畢業(yè)設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業(yè)設計，二是確定未來方向［8］。面對現(xiàn)今社會就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題，大部分準備直接就業(yè)的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業(yè)設計這個關鍵環(huán)節(jié)對自己擇業(yè)的重要性。據(jù)筆者了解，在選擇直接就業(yè)的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業(yè)設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業(yè)設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業(yè)設計，希望能夠通過畢業(yè)設計的訓練，進一步加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業(yè)生，1個學期的畢業(yè)設計周期明顯過短。

[摘要]畢業(yè)論文是高等學校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要實踐教學環(huán)節(jié)。根據(jù)近年來化學化工專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文答辯過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了政策上保障畢業(yè)論文的實施、優(yōu)化畢業(yè)論文指導教師隊伍、強化畢業(yè)論文的教學質(zhì)量監(jiān)控、嚴格把關畢業(yè)論文答辯、探索校企聯(lián)合的畢業(yè)論文教學實踐工作新模式、量子化學軟件輔助完成畢業(yè)論文等6個方面，以提高畢業(yè)論文質(zhì)量，構建化學化工專業(yè)本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系。

[關鍵詞]化學化工專業(yè)；畢業(yè)論文；本科教學；建設與管理；對策研究

1引言

近年來在畢業(yè)論文答辯過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文存在寫作缺少創(chuàng)新，研究深度不夠，如有的同學的畢業(yè)論文工作量僅相當于完成了一個大學化學實驗課程中的一個實驗，對實驗條件、實驗結果沒有系統(tǒng)深入的研究，或重復了已有論文的實驗條件，創(chuàng)新性不足；有的畢業(yè)論文存在知識點錯誤的問題，比如分光光度法測定的吸光度為負值；有的同學在回答教師提問的時候，化學實驗原理、概念不清；有的論文格式、參考文獻引文不規(guī)范、甚至存在代寫畢業(yè)論文等一系列問題。教育部印發(fā)《本科畢業(yè)論文(設計)抽檢辦法(試行)》(簡稱《辦法》)，啟動了本科畢業(yè)論文(設計)抽檢試點工作。從2021年1月1日起，每年進行一次本科畢業(yè)論文抽檢，抽檢比例原則上應不低于2%[1]。加強對化學化工專業(yè)本科生畢業(yè)論文的科學管理，提高高校本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，構建本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系以提升畢業(yè)論文質(zhì)量，是值得探索的重要課題。

2提高畢業(yè)論文質(zhì)量的對策

為了規(guī)范畢業(yè)論文寫作，提高化學化工學院的畢業(yè)論文質(zhì)量，本文提出了以下對策：

［摘要］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)教育對工科專業(yè)本科教育工作提出了新要求。以新疆師范大學化學工程與工藝專業(yè)課程教學實踐中存在的問題為導向，利用大學生對計算機的興趣，在化工專業(yè)課的教學過程中引入化工設計模擬軟件———AspenPlus，引導和激發(fā)化工專業(yè)學生對專業(yè)課的學習興趣，提高學生對“多而難”的化工專業(yè)課的理解和應用能力，培養(yǎng)學生在實踐中尋找課本理論的自我學習能力，提升學生的化工行業(yè)素養(yǎng)。在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，采用團隊形式實施完整的產(chǎn)品設計項目，鍛煉學生融入工作環(huán)境的協(xié)同能力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

［關鍵詞］化工專業(yè)課；AspenPlus；教學模式；素質(zhì)教育

一、引言

當前是個知識大爆炸的時代。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們獲取知識的便捷性使得社會科技水平以幾何級數(shù)向前推進，相應地，人類為了適應社會發(fā)展水平和滿足對美好生活的向往，所需要的知識和技能也在不斷遞增，在有限的學制時間內(nèi)學習盡可能多的生存知識，成為教育界順應時展、與時俱進所必須面臨的問題。高等教育事業(yè)的主要任務是培養(yǎng)服務于社會發(fā)展的人[1]。不同的培養(yǎng)目標所需要的知識技能、能力和素養(yǎng)要求也不相同。如圖1所示，培養(yǎng)工程技術人才、創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才所需培養(yǎng)的知識素養(yǎng)和技能層次不斷提高，越往金字塔頂部，所需培養(yǎng)的技能就越豐富，對本科生的知識和素養(yǎng)要求就越多。在工程領域，大量的工作是常規(guī)性的，維護產(chǎn)品線的正常運轉，保證產(chǎn)品質(zhì)量的合格，需要常規(guī)型技能人才，也就是工程師。還有一些崗位需要創(chuàng)新型人才，如改進生產(chǎn)線，進一步降本增效等。對于未來企業(yè)家和科學家，需要在大量實踐中脫穎而出、逐漸起到領頭作用的人才，是一個長久的實踐培養(yǎng)過程。但這個過程不可能完全來自學校，高校工科教育不可能也沒必要把每個大學生都培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這就要求面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)體系必須具備兼容性，以適應不同學習能力、性格素養(yǎng)學生的培養(yǎng)要求。不同層次的學生在同樣的教學內(nèi)容和環(huán)境下，達到自己知識和素養(yǎng)所能夠達到的盡可能高的目標層次。這對教育培養(yǎng)體系的建設提出一個難度很高的課題。如何激發(fā)學生的內(nèi)生動力主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新的習慣，在學習過程中學到專業(yè)之外的“科學家精神”和“企業(yè)家精神”，是教育工作者面臨的問題。順應國家區(qū)域經(jīng)濟戰(zhàn)略布局及自治區(qū)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃人才培養(yǎng)布局，新疆師范大學化學化工學院于2012年開始招收化工類工科專業(yè)的本科生，雖然時間短，但在學校的重視扶持下，成功實現(xiàn)從理到工的轉型，教學能力也從傳統(tǒng)的培養(yǎng)基本化工技能人才向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉變，并保證課程教育質(zhì)量符合工科生培養(yǎng)規(guī)范，成為自治區(qū)緊缺專業(yè)和一流專業(yè)。幾年來，許多教育工作者對普通本科高校或地方院校實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)做過深入探討和研究[2-9]。這些教育工作者從教育體系和平臺建設的角度，對高校實踐教學與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)進行了一些探索和實踐，并取得了較好的效果。本文根據(jù)新疆師范大學化學工程與工藝專業(yè)教學實踐，以問題為導向，從教學方式、教學內(nèi)容以及畢業(yè)設計三個環(huán)節(jié)，針對化工專業(yè)工科教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力培養(yǎng)進行實踐性探討。

二、化工專業(yè)教學存在的問題

（一）化工專業(yè)課學時壓縮與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教學內(nèi)容增長的矛盾

[摘要]基于新工科建設對化工專業(yè)技術人才的迫切需求以及化工高等教育在人才培養(yǎng)上的重要地位，針對我校《化工基礎》課程教學目前存在的問題，本論文討論了該課程的教學改革。作者基于OBE教育理念，結合《化工基礎》的課程特點、學生情況、行業(yè)需求、國際前沿技術，對該課程的內(nèi)容體系、教學模式、考核方式進行全面改革。通過教學改革實現(xiàn)《化工基礎》課程教學質(zhì)量的提高和學生綜合能力及素質(zhì)的提升，并為化工專業(yè)的課程教學改革提供新思路。

[關鍵詞]新工科；OBE教育理念；《化工基礎》；教學改革；化工專業(yè)課程；化工專業(yè)人才培養(yǎng)

全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育的改革和發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。為了主動應對這一挑戰(zhàn)，支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展、“一帶一路”、“中國制造2025”等一系列重大國家戰(zhàn)略，教育部提出了新工科建設的要求[1]。新工科建設的內(nèi)涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程技術人才[2]。化學工業(yè)在國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的地位，對提升我國國際地位、改善人民生活質(zhì)量均起到至關重要的作用。新工科建設背景下化學工業(yè)的發(fā)展更顯得尤為重要。因此，培養(yǎng)卓越的化工專業(yè)人才既是化工行業(yè)發(fā)展的關鍵，也是新工科建設的重要內(nèi)容。依據(jù)新工科建設的內(nèi)涵和要求，卓越化工專業(yè)人才應具備過硬的專業(yè)知識技能、卓越的工程實踐能力、優(yōu)異的自主創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德以及一流的工程倫理素養(yǎng)等知識、能力和品質(zhì)[3]。高等教育是人才培養(yǎng)的關鍵。《化工基礎》是化工高等教育中最基礎、最重要的課程之一，是諸多高等院校中開設的第一門化工專業(yè)課程。該課程擔負著由理科到工科、由基礎到專業(yè)的特殊使命，是工程教育中聯(lián)接理論與實踐的紐帶，在開發(fā)學生邏輯思維能力、專業(yè)知識應用能力以及化工專業(yè)的人才培養(yǎng)中均發(fā)揮著重要作用[4]。《化工基礎》是我校化學與藥學學院本科生的專業(yè)必修基礎課，授課范圍涵蓋化學、應用化學、制藥工程三個專業(yè)，每學年授課學生人數(shù)約為220人。該課程開設的目的是為了使學生能夠掌握基本的化工專業(yè)技能、工程實踐能力、工程思維能力以及工程倫理素養(yǎng)等化工行業(yè)必需的能力和素質(zhì)，并為學習更高階化工專業(yè)知識奠定基礎。該課程在學生學習了《無機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《有機化學》等基礎化學課程后開設，是學生由理科知識學習轉向工科知識學習的第一門課程，其重要性不言而喻。

1當前《化工基礎》教學中存在的問題

從目前我校《化工基礎》課程的教學情況來看，學生在通過該課程的學習后仍難以達到既定的教學目標。主要問題有：(1)由于知識繁雜、難度較大，該課程通常采用傳統(tǒng)以教師講授為主的教學模式。而這種“滿堂灌”的授課方式導致課程枯燥乏味，學生興趣度、主動性不高，因此教學效果差；(2)所用教材內(nèi)容知識陳舊，與國際先進前沿技術嚴重脫節(jié)，導致學生創(chuàng)新性、前瞻性不足；(3)教學重理論輕實踐，理論與實踐脫節(jié)，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)；(4)欠缺對工程實踐能力、工程倫理素養(yǎng)等系統(tǒng)工程觀的培養(yǎng)，導致學生工程思維薄弱、工程觀念淡薄；(5)缺乏對課程達成度、學生能力的量化評價，難以對課程教學進行持續(xù)改進。此外，我校師范院校的屬性使得工科學習氛圍薄弱，師范生對工科課程的興趣度低，也造成了該課程教學效果不良、學生培養(yǎng)效果不佳的狀況。

2OBE教育理念在課程教學改革中的應用OBE教育理念

摘要：高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學生不僅要掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且更要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，目前高職理工科專業(yè)"重技能輕內(nèi)涵"的現(xiàn)象依然存在，在教學團隊建設中如何利用大學語文課程本身的優(yōu)勢，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞漠敶髮W生是我們化工專業(yè)團隊每個成員必須深思的問題，也我們高職教育工作者應該深思的問題。

關鍵詞：大學語文；職業(yè)素養(yǎng)；化工專業(yè)

一、職業(yè)素養(yǎng)及其在人才發(fā)展中的重要性

（一）職業(yè)素養(yǎng)的涵義

職業(yè)素養(yǎng)是人類社會生活中需要遵守的行為規(guī)范。職業(yè)素養(yǎng)除了專業(yè)外，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)在職場上就是職業(yè)素養(yǎng)。其核心內(nèi)容就是職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習慣。職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，它由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻、合作等構成；職業(yè)知識技能，除了具備專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還包涵良好的溝通協(xié)調(diào)能力、處理問題的能力、職場禮儀、時間管理及情緒控制等能力；職場習慣，是屬于世界觀、價值觀和人生觀范疇，是職業(yè)素養(yǎng)中最根基的部分。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的重要性

一、政治思想方面

本人能夠堅持黨的基本路線，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，用教師的標準嚴格要求自己。工作中專業(yè)思想穩(wěn)固，敬業(yè)精神強，有很強的事業(yè)心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，出色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業(yè)知識水平方面

本人具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識，具有從事教育工作所必需的理論知識和專業(yè)技能。根據(jù)職業(yè)高中電工專業(yè)的教學內(nèi)容、性質(zhì)，我在物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業(yè)知識、電工實操證等多方面的內(nèi)容。根據(jù)學校需要，先、后擔任過《物理》、《電工基礎》、《儀表與測量》、《電機與變壓器》、《安全用電》等專業(yè)課的教學。對所教授的專業(yè)課具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確把握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內(nèi)在聯(lián)系；教學經(jīng)驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學物理系物理專業(yè)參加了“研究生主要課程班”的學習；1998年9月至2001年1月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

教學：本人在教學實踐中，能夠運用所學知識和技能，貫徹教學大綱，準確把握大綱和教材內(nèi)容，有效地組織實施教學活動，選擇恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，準確地傳授知識并努力培養(yǎng)學生的學習習慣、學習能力。具有較強的教學設計、組織能力。教學過程中，能正確運用教學原則和方法，挖掘教材中的思想教育因素，在傳授知識的同時注重培養(yǎng)學生的能力，將思想教育、職業(yè)道德教育有機地滲透于教學中。曾多次講授市、區(qū)級觀摩課、公開課、研究課、評優(yōu)課。

本人參加工作15年，擔任班主任工作12年。年被認定為中學一級教師。

一、政治思想方面

本人能夠堅持黨的基本路線，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，用教師的標準嚴格要求自己。工作中專業(yè)思想穩(wěn)固，敬業(yè)精神強，有很強的事業(yè)心和責任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責地完成了本職工作，出色地履行了作為教師的職責。

二、文化專業(yè)知識水平方面

本人具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識，具有從事教育工作所必需的理論知識和專業(yè)技能。根據(jù)職業(yè)高中電工專業(yè)的教學內(nèi)容、性質(zhì)，我在物理學科的基礎上，進修了相關的電工專業(yè)知識、電工實操證等多方面的內(nèi)容。根據(jù)學校需要，先、后擔任過《物理》、《電工基礎》、《儀表與測量》、《電機與變壓器》、《安全用電》等專業(yè)課的教學。對所教授的專業(yè)課具有扎實的基礎理論和專業(yè)知識；深刻理解所教學科的教材、大綱的精神，并能準確把握和熟練運用；清楚教材的重、難點及內(nèi)在聯(lián)系；教學經(jīng)驗豐富。注重對自身教育、教學水平的提高，于年月至年月在首都師范大學物理系物理專業(yè)參加了“研究生主要課程班”的學習；年月至年月利用課余時間進修了第二學歷，取得外語大專學歷。

三、教育教學能力方面

論文關鍵詞：化工專業(yè)生產(chǎn)實習教學模式

論文摘要：通過對化工專業(yè)生產(chǎn)實習的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，闡述生產(chǎn)實習教學改革的重要性，提出生產(chǎn)實習的創(chuàng)新思路，將其應用于生產(chǎn)實習，提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量.

生產(chǎn)實習是高等工科院校重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一。通過化工實習，培養(yǎng)學生對化工生產(chǎn)的感性認識，了解化工生產(chǎn)安全知識及化工生產(chǎn)的實際情況，認識化工過程的主要設備，掌握基本操作技能，加深對化工工藝和工程的深入了解，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及實踐能力。生產(chǎn)實習接近生產(chǎn)工作實際，是培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力的重要途徑。生產(chǎn)實習作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在能力上都能得到發(fā)展。而且通過理論與實踐的結合，能加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加快理論教學的進程，增強理論教學的效果。與此同時，也是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)和社會乖滋進步對高級專門人才素質(zhì)的客觀要求。因此，我院在對化工系學生的培養(yǎng)方面非常重視化工實習這一環(huán)節(jié)。筆者在長期實踐的基礎上，結合化工實習的特點認為，受到當前經(jīng)濟形勢和企業(yè)生產(chǎn)情況的制約，化工專業(yè)生產(chǎn)實習還存在著一定的問題。

一、化工生產(chǎn)典習的硯狀和存在的門

(一)實習基地的確立。當前的經(jīng)濟形勢下，企業(yè)首先注重經(jīng)濟效益和安全生產(chǎn)。企業(yè)對學生去實習有幾方面顧慮:害怕發(fā)生安全事故、害怕影響工廠緊張的生產(chǎn)和勞動、怕技術核心外泄等等。因此，每年所聯(lián)系的化工企業(yè)都屬于被動的接收，而非主動接受，這樣必然使生產(chǎn)實習受到限制，往往使實習變成了變相參觀，降低實習質(zhì)量。

(二)生產(chǎn)實習經(jīng)費緊張。隨著擴招，高校實習學生人數(shù)急劇增長，加之現(xiàn)在的企業(yè)不同程度地提高實習收費標準和住宿費用，使得整個實習費用上漲，而學校對于實習經(jīng)費的投入遠遠滯后于企業(yè)收費和物價上漲速度，造成實習經(jīng)費不足，因此只能縮短實習時間，這樣使學生難以接觸到實際的生產(chǎn)過程，而是走馬觀花。

[摘要]高等學校是我國高等教育的重要組成部分，高校在助力創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、推動創(chuàng)新型國家建設、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面承擔著重要使命。高等學校作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，需要盡快調(diào)整教育方針，在專業(yè)教育的基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過對高校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，以蘭州理工大學化學化工專業(yè)為例，探討了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學科專業(yè)的結合方式，在專業(yè)教育中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，從研究到實踐，為我國高校化學化工專業(yè)教育提供深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑。

[關鍵詞]創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)基地；專業(yè)教育；雙創(chuàng)教育

1引言

隨著高校擴招等多方面原因，大學生就業(yè)形勢日益嚴峻。為了給大學生就業(yè)提供多種途徑，2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為擴大就業(yè)人口、激發(fā)社會潛能的重要戰(zhàn)略舉措[1]。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提到“實行激勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)政策”[2]；《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求(試行)》中提到把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫徹人才培養(yǎng)全過程[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度，是我國高校重要的教育職責之一。高校在專業(yè)教育的基礎上，需要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有機融合，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是目前我國高校發(fā)展過程中迫切需要解決的問題[4]。國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合早在20世紀90年代就開始了[5-6]，美國斯坦福大學從1998年開始就已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各個專業(yè)之中，實現(xiàn)了以專業(yè)教育為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[7-9]，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐滲透進歐美高校教育體系中。我國雖然起步較晚，但是我國高校通過建設創(chuàng)新型專業(yè)課程體系，作為專創(chuàng)深度融合的有效手段。這種創(chuàng)新型專業(yè)課程體系可以引導學生在專業(yè)課程的學習中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，激發(fā)專業(yè)背景下學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供有效的課程學習渠道[10-12]。

2研究內(nèi)容

在我國高等教育體系中，專業(yè)教育占據(jù)主體地位，專業(yè)教師通過課堂傳授專業(yè)知識和技能，使大學生夯實專業(yè)知識，獲取專業(yè)知識，指引就業(yè)方向，專業(yè)教育為大學生步入社會提供專業(yè)知識和技能，為大學生就業(yè)提供知識保障。與專業(yè)教育不同的是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則有利于提高大學生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過幫助大學生錘煉專業(yè)技能、積累專業(yè)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)大學生就業(yè)能力的提升。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”大學生運用專業(yè)所學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性特點幫助大學生樹立創(chuàng)新思想，提升大學生的就業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將大學生掌握的專業(yè)知識運用于實踐中，在實踐過程里不斷提升對專業(yè)知識的認識程度，通過反復的認知、實踐過程，使專業(yè)知識得到升華，從而提升其對專業(yè)所處領域未來發(fā)展方向的認識。