化學工程與工藝專業(yè)三體系構(gòu)建與實踐

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摘要：在新工科教育背景下，為適應化學工程與工藝專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，需創(chuàng)新性地進行專業(yè)建設(shè)改革，彌補重視專業(yè)素養(yǎng)、忽視思想政治素養(yǎng)的短板，從專業(yè)建設(shè)入手，不斷提高專業(yè)任課教師的“專業(yè)思政”能力，充分挖掘?qū)I(yè)思政元素，將思想政治教育有機融入專業(yè)建設(shè)中，通過專業(yè)課知識教授與思想政治教育相結(jié)合，實現(xiàn)對學生思想的啟蒙、知識的傳授和人生價值的引領(lǐng)，實現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

一、“專業(yè)思政”研究概述

國外從未使用過“思想政治教育”這一概念，但考慮到化學工程與工藝專業(yè)鮮明的工程特色，可借鑒國外的工程倫理教育，結(jié)合我國國情探索我國高校化學工程與工藝專業(yè)的“專業(yè)思政”教育。國內(nèi)學者的研究成果為化學工程與工藝“專業(yè)思政”問題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，但是仍存在一定的問題：一是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，較多的是對于日常工作經(jīng)驗的總結(jié)；二是對“專業(yè)思政”的概念界定及對“專業(yè)思政”和其他相關(guān)概念的關(guān)系梳理不夠；三是對于當前“專業(yè)思政”建設(shè)過程中存在的問題研究不夠，大多是跳過問題直接談對策；四是對策部分缺乏體系性、創(chuàng)新性，存在凌亂性和同質(zhì)性問題；五是當前的研究過于宏觀，缺乏與相關(guān)學科的融合。

二、化學工程與工藝“專業(yè)思政”建設(shè)的價值

“專業(yè)思政”是當下高校思想政治工作的熱點，將其作為思政教育工作的重要助力，構(gòu)建好化學工程與工藝“專業(yè)思政”三體系，有利于促進化學工程與工藝專業(yè)思想政治教育的縱向延伸，有利于將思想政治教育融入化學工程與工藝的專業(yè)課程教學中，實現(xiàn)知識導向和價值引領(lǐng)相結(jié)合，提高授課質(zhì)量，增強學生的學習能力，助推學生成為符合新時代需求的有思想、講政治、有技術(shù)的卓越人才。

（一）化學工程與工藝專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要

新時代背景下，化學工程與工藝專業(yè)的發(fā)展要從根本上實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，最重要的是讓學生從內(nèi)心接受并自愿創(chuàng)新傳承發(fā)展專業(yè)。以往的專業(yè)發(fā)展從整體來講屬于粗放式發(fā)展，過于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。所以，加強該專業(yè)的“專業(yè)思政”建設(shè)勢在必行，既能更好地培養(yǎng)符合新時代需要的化學工程與工藝專業(yè)人才，又能提高學生對專業(yè)的認可，促進情感和創(chuàng)新發(fā)展，讓專業(yè)發(fā)展更有“溫度”、更有“內(nèi)涵”。

（二）化學工程與工藝專業(yè)大學生成長成才的現(xiàn)實需要

“專業(yè)課教師作為大學生接觸最多的第一群體，在高校思想政治教育中具有獨特的優(yōu)勢。”［1］化學工程與工藝專業(yè)的教師，不僅要傳授給學生化學工程與工藝方面的專業(yè)技能，還要幫助學生成長成才、全面發(fā)展，這是專業(yè)教師的責任和擔當。但是，受社會大環(huán)境、高校考核體系、職稱晉升體系、辦學軟硬件等因素的制約，部分專業(yè)教師過于注重科研和專業(yè)知識傳授，忽視大學生的全面成長成才，以至于出現(xiàn)部分學生專業(yè)素質(zhì)好，但是道德素質(zhì)欠佳的情況。實施“專業(yè)思政”是助推學生成長成才的必要手段。

三、化學工程與工藝“專業(yè)思政”三體系的內(nèi)容

為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的化學專業(yè)工程技術(shù)型人才，要在專業(yè)教育中融入思政教育，做好“專業(yè)思政”。構(gòu)建化學工程與工藝“專業(yè)思政”三體系—知識體系、實踐體系和創(chuàng)新體系，是做好化學工程與工藝“專業(yè)思政”的基點。

（一）知識體系

知識體系是將化學工程與工藝課程教學與OBE（成果導向教育）相結(jié)合，把能力作為目標，把目標作為導向，通過OBE教育理念，將化學工程與工藝專業(yè)學生的學習分為三個模塊：通識模塊、專業(yè)限選模塊和學生任選模塊，并進行相應的工作。其中，作為根基的是通識模塊，這是化學工程與工藝專業(yè)學生必備的基礎(chǔ)知識；專業(yè)限選模塊是精選和生產(chǎn)與實際相結(jié)合的案例和具體的實驗內(nèi)容，讓學生將書本知識轉(zhuǎn)化為技能，獲得專業(yè)工程實踐能力；學生任選模塊是用前沿的知識開闊學生的眼界，讓學生根據(jù)自身興趣學習、發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和探索意識，增強工程倫理和安全環(huán)保意識。知識體系是“專業(yè)思政”的基礎(chǔ)，為實踐體系和創(chuàng)新體系的構(gòu)建提供先導性保障。

（二）實踐體系

構(gòu)建實踐體系的目的是提高學生的綜合設(shè)計能力和解決復雜問題的能力，重點可分為三個方面：第一是實踐教學。實踐教學主要側(cè)重對專業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要完善實踐教學體系，將多重的實驗項目作為實驗的內(nèi)容，不局限于傳統(tǒng)的驗證性實驗，并在教學過程中實行“學生中心”的項目負責制，使學生得到更大程度的鍛煉。第二是生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習要從以下幾個方面著力：首先是利用好虛擬仿真實驗教學中心，實現(xiàn)“掌上信息+微型工廠”，教學模式更新穎，提高學生的實戰(zhàn)實訓能力；二是在“產(chǎn)學研相結(jié)合”思想的指導下實現(xiàn)校企聯(lián)合，實施雙師型聯(lián)合培養(yǎng)學生的教學模式；三是建立學院與產(chǎn)業(yè)的合作，為學生提供寬廣的生產(chǎn)實習平臺。第三是社會實踐。社會實踐是對思想素養(yǎng)的檢驗，輔之以專業(yè)技能素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的評測，根據(jù)學生的年級特點，大一時重點加強國情和社情教育，大二時重點進行專業(yè)實踐，大三時重點進行就業(yè)實踐。實踐體系是“三體系”的核心。知識體系提供先導，但終究是觀念層面的理論教育，最終通過實踐體系進行強化和檢驗。

（三）創(chuàng)新體系

該體系是培養(yǎng)學生適應時代的創(chuàng)新能力。一是在師資上需培養(yǎng)任課教師的教學創(chuàng)新能力，可聘請化學工程與工藝專業(yè)的知名專家作為學校的兼職老師，讓他們承擔部分教學工作與培養(yǎng)方案的修訂。與此同時，鼓勵支持學校的教師獲取化工專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證書和工程實踐資質(zhì)。專業(yè)教師的考核需做多元化處理，將考核的方式多樣化，加強產(chǎn)學合作、工程項目設(shè)計、技術(shù)服務和專利相關(guān)工作的認定。二是要提高學生的技術(shù)創(chuàng)新能力。以企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式為導向，與企業(yè)技術(shù)接軌，規(guī)劃、開發(fā)和設(shè)計能夠提高學生技術(shù)創(chuàng)新能力的課程，通過校企聯(lián)合實驗室建立合作實體。三是搭建專業(yè)競賽平臺。通過全國大學生化工設(shè)計競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、化學實驗技能操作大賽等專業(yè)賽事，緊密結(jié)合社會需求，以賽促發(fā)展，通過對賽事的準備和參與，學生分析化工生產(chǎn)過程中的復雜工程問題，并獲得有效結(jié)論，強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)新體系是在知識體系和實踐體系基礎(chǔ)上的升華和拓展，在創(chuàng)新體系中，“專業(yè)思政”更多地集中在職業(yè)的社會責任、家國情懷。通過創(chuàng)新能力的提升，更好地擔負起相應的社會責任，能夠更好地為國家貢獻專業(yè)力量，成為合格的時代專業(yè)人才。

四、化學工程與工藝“專業(yè)思政”三體系構(gòu)建策略

妥善構(gòu)建好化學工程與工藝“專業(yè)思政”的知識體系、實踐體系和創(chuàng)新體系，需做出全方位系統(tǒng)化的構(gòu)建策略，主要包含以下方面。

（一）完善人才培養(yǎng)計劃

要以O(shè)BE工程教育理念為指導，有針對性地完善人才培養(yǎng)計劃，強化化學工程與工藝專業(yè)學生的理論知識學習，以培養(yǎng)能夠在化學工業(yè)及其他過程工業(yè)，特別是精細化學工程和化學制藥工程等領(lǐng)域從事化工類相關(guān)專業(yè)的研究和技術(shù)開發(fā)、工程設(shè)計與優(yōu)化等應用型工程技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，相對應地在畢業(yè)要求、必修課程、專業(yè)限選、集中實習等方面逐步完善，注重專業(yè)教育和思政教育的有機融合，使人才培養(yǎng)計劃更具可行性、有效性、時代性。

（二）提高教師素質(zhì)能力

教師是教育教學活動的主體，“通過將科學知識、思維方式、道德范式等融入教學過程，讓學生思考得到感悟”［2］，直接決定“專業(yè)思政”建設(shè)的成敗。一是要提高教師的課堂把控能力。培養(yǎng)專任課教師的“專業(yè)思政”意識，引導專任課教師開展“專業(yè)思政”的主動性和能動性，提高專任課教師的課堂把控能力，做好專業(yè)教育和思政教育的有效銜接，充分發(fā)揮好課堂陣地的作用。二是要提高教師的“專業(yè)思政”元素挖掘能力。加強化學工程與工藝專業(yè)教師的交流，構(gòu)建常態(tài)化的交流機制，通過集體研討、課程觀摩、集體備課等方式不斷提高教師的專業(yè)思政元素挖掘能力。三是優(yōu)化教師的教學方法，可以采取角色互換式教學、現(xiàn)場教學、情境模擬教學等多種教學方式進行教學，也可通過“講解新技術(shù)知識強化學生深度參與”［3］，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，并在相應的情境中使思想得到升華。

（三）強化制度機制保障

三體系的和諧共生需要相應的制度機制保障，主要體現(xiàn)在：保障機制，成立“化學工程與工藝專業(yè)建設(shè)指導委員會校內(nèi)專家組和校外專家組”，對專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行審查，對專業(yè)的發(fā)展進行布局和規(guī)劃。監(jiān)督機制，加強教學督導，實現(xiàn)監(jiān)督力量的多方融入。反饋機制，以成果為導向，構(gòu)建“用人單位信息反饋機制”和“畢業(yè)生信息反饋機制”，提高教學質(zhì)量，將“教學研討會”常態(tài)化，制定“新進教師助教制度”。聯(lián)動機制，在學院層面強化化學工程與工藝專業(yè)教師和思想政治理論課專任教師的聯(lián)動，打破專業(yè)壁壘，面對面地加強“專業(yè)思政”，實現(xiàn)聯(lián)動常態(tài)化，將“專業(yè)思政”做細做實。加強學院與各二級部門的聯(lián)系，協(xié)同做好“專業(yè)思政”的教學工作。

（四）實現(xiàn)產(chǎn)學研平臺的深度融合

以合作共贏為目標，實現(xiàn)從課堂到實驗室再到企業(yè)的無縫對接。一是加強產(chǎn)學研基地建設(shè)，充分挖掘基地的“專業(yè)思政”元素，將“專業(yè)思政”建設(shè)從課堂轉(zhuǎn)移至企業(yè)，豐富“專業(yè)思政”內(nèi)涵，擴展“專業(yè)思政”路徑。二是加強科研人員的交流，充分發(fā)揮科研人員的技術(shù)優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，在理論和實踐的融合中踐行“專業(yè)思政”理念。三是實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自短板，使學生在理論和實踐的交織中更好地體驗和感悟“專業(yè)思政”。四是加大校企科研項目的研究合作和成果轉(zhuǎn)化力度。通過成果轉(zhuǎn)化，將專業(yè)建設(shè)成果從理論研究落實到實際成效，引導師生在成果轉(zhuǎn)化過程及轉(zhuǎn)化成果的實際應用中體悟“專業(yè)思政”。

（五）完善評價體系

評價的具體標準要細化，采取多元化的評價形式和手段完成對學生的評估。對學生的評估要基于學生經(jīng)過學習是否對自己的專業(yè)有了具體的認識，能否學以致用，將書本上的專業(yè)知識運用到具體專業(yè)實踐中，能否具備分析問題、解決問題、完成課題的能力。在日常教學中以此為導向，加強對學生學習能力、思考能力、寫作能力和實踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)論文亦要加強對上述能力要求的考察。化學工程與工藝專業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高質(zhì)量、高創(chuàng)造力的化學工程技術(shù)型人才，要求高校將思想政治教育融入培養(yǎng)人才專業(yè)素質(zhì)全過程。隨著我國“課程思政”建設(shè)的全面展開，“專業(yè)思政”成為高校思政工作者開展思想政治教育新的突破口。在開展這項偉大工程的過程中，化學工程與工藝的專業(yè)負責人須牢牢把握住“專業(yè)思政”的核心要義，將“專業(yè)思政”工作落實落細，培養(yǎng)出真正符合新時代需求的化學工程技術(shù)型人才。

參考文獻：

［1］羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進課程思政的實踐邏輯［J］.思想理論教育導刊，2019（11）.

［2］郭玉鵬，王瑞，李艷梅.“拔尖計劃”2.0背景下如何將思政元素融入化學專業(yè)課程教學［J］.中國大學教學，2019（9）.

［3］馮亞青，陳立功，等.化工類專業(yè)課程思政與教學改革探索——以“精細有機合成化學及工藝學”為例［J］.中國大學教學，2018（9）.

作者：朱皓 李南 單位：桂林理工大學化學與生物工程學院