基礎工程教育改革管理論文

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“2061計劃”是美國促進科學協會聯合美國科學院、聯邦教育部等12個機構，于1985年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。

一、“2061計劃”的指導思想

“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。

普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計劃”的實施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變；科學、數學和技術位居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長

的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061

計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普

及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開

展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一

體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌

集和落實改革所需資金。

三、“2061計劃”的特色

1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高

中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱

的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。

2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗。

3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核

心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。

4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思

考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解

決實際問題。

5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導

作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能

根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。

6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改

革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長

補短，共同參與教改。

四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢

1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；

處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的

做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷

史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。

2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養。

3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教

學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。

近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。

4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計

算機、多媒體在圖書館及課堂內外的教學中廣為使用，計算機網上教學和遠程教學的潛力也

將進一步開發。