化學創新能力教學管理論文

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“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”我們的素質教育就是培養學生創新能力的工程，就是要使學生發展成為主體性、獨立性、能動性、超越性的個體。在今天的基礎教育中，我們必須實施創新教學，發展學生的創新潛能，為培養創新人才奠定良好的基礎。

一、質疑問難，培養學生創新能力的首要條件

質疑是培養學生創新能力的重要手段。我國著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一疑。”質疑往往比解疑更重要，因為解決一個問題或許是一個科學上的實驗技能而已，而提出新的問題、新的可能性及從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力。質疑首先應創設問題情境。設法激發學生主動思維的“參與意識”，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽質疑問難，形成“起疑－－質疑－－解疑－－創新”鏈，引起學生思維的不斷分化，讓他們一次次地豐富、調整或沖破原有的模式，從而培養學生不盲從、不唯書、敢創新的科學精神。其次，質疑應具有啟發性。教師在備課時針對學生的認識能力將問題提前設置好，課堂上適時提問，引導學生沿著正確的途徑思維，從而解決問題，使學生獲得有益的思維訓練，學會發現問題－－分析問題－－解決問題的方式方法，逐步養成勤于思考的習慣和善于思考的能力。此外，質疑還應充分考慮學情。在設置質疑問題時，要充分考慮問題有無思考價值，有無梯度。問題不宜過于簡單零碎，切記反復問“是不是”、“懂不懂”，當然，也不宜過于艱深，讓學生無從思考。在質疑的過程中，教師要當好組織者和“導演”，決不可越俎代皰。

二、實踐操作，培養學生創新能力的重要途徑

化學是以實驗為基礎的學科，而化學實驗是學生進行探究活動活動的重要手段。學生進行實驗操作，有助于促進其創造性思維外化、物化，并使思維結果更具有實際意義。教師在教學中，要創造條件，激發學生自主探索的積極性和主動性，鼓勵學生去嘗試、探索、操作、實踐。讓學生在深層次參與中，通過自主的“做”與“悟”，在做中學，主動地學，創造性地學，學會學習，學會創造。如果教師能經常組織學生進行隨堂分組實驗，這樣可以使某些實驗細微的現象清晰度達到最大程度，有利于觀察能力、思維能力的培養和實驗動手能力的培養。隨堂分組實驗一般選擇操作簡單、易于成功、安全無污染、現象細微的實驗，經過改動、組合，周密設計而成。

授人以魚，不如授人以漁。在化學教學中，要改驗證性實驗為探索性實驗。不應僅僅滿足于創造條件讓學生動手做實驗，還應創設問題情境，讓學生動腦設計實驗，使學生處于觀察－－興趣－－疑問－－思維的積極狀態中，盡情體驗作為學習主體進行探索、發現和創造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創造成功的快樂。同時，通過設計實驗，提高學生分析問題及進行知識遷移的能力，促進思維能力和創造能力的發展。如在學習物質導電性時，可向學生提供以下藥品和儀器：固體、固體、固體、蔗糖固體、蒸餾水、溶液、溶液、，燒杯、導線若干，石墨電極，學生電源，同時要求學生解決以下問題：哪些物質能導電？哪些物質不能導電？然后討論實驗結果，最后師生共同分析，綜合，得出結論。

三、民主和諧，培養學生創新能力的理想氛圍

創設平等、民主的教學氛圍，是培養學生創新意識的前提。“親其師而信其道”，師生感情融洽可促使學生跳出思維定勢，敢說敢想敢問。在教學中，要有意識地創設有一定模糊度的問題，鼓勵學生大膽質疑和創新，尋根刨底，各抒己見，營造一個民主、合作、和諧的教學氛圍，開展合作學習，變先教后學為先學后教，變師生單向交流為師、生生間多向交流，變被動學為主動學，師生間彼此尊重，互相促進，教學相長，從而培養學生創新能力。

有關研究發現，營造民主學習的氛圍，首先要消除師生間的心理障礙，變注入為導入，變講堂為學堂，放手讓學生做學習的主人，教師加強點撥，積極開發，激活民主平等的教學關系，使學生自學不自學地處于一種積極的狀態，師生間發展成為合作教學關系，共同營造出一個寬松的學習氛圍，學生的自主學習意識出隨之增強。魏書生激發學生學習動機的“絕活”，就是“商量，商量，再商量”，什么都商量，這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在這種教學活動中，師生都處于活動主體地位，其相互作用的結果是使學生感到自己是真正的學習主人，教學的過程成為師生共同參與、學生主動發展的過程。如在學習了濃硫酸的性質以后，讓學生思考這樣一個問題：“一瓶硫酸，不知是濃還是稀，如何將它鑒定出來？”這時，學生通過思維就會在原有的知識基礎上，提出以下幾個方案：1、分別將少量液體溶于水，觀察是否放熱，特別燙的是濃硫酸；2、取等質量的兩溶液于敞口容器中，置放一段時間后，質量增加的是濃硫酸；3、用玻璃棒分別蘸取少量液體在紙上寫字，紙發生炭化的是濃硫酸；4、測定密度，密度大的是濃硫酸；5、取少量兩種液體，分別加入膽礬晶體，藍色變白色的是濃硫酸。通過這一問題的提出，啟發學生從不同角度，不同側面展開思維，將答案的唯一性變為多樣性，學生在主動、深層次的參與過程中，實現理解、認識、探索和創造，在學習中學會學習，而所有這些依賴于有一個民主和諧的課堂氛圍，學生可以暢所欲言的教學環境。

四、多媒體教學，培養學生創新能力的有力措施

創造力的開發是一個是積月累的過程，教師應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力。比如，制作一些形象的多媒休課件，把靜態圖示轉為動態圖示，把微觀問題客觀化，把抽象問題形象化，增強學生對事物的理性認識，使教與學變得易于開展。如講初中化學原子這一節，重點、難點是讓學生建立起“在化學變化中分子可分，原子不可分，原子是化學變化中的最少粒子”這一思想。這些內容很抽象，描述也很困難，學生理解起來感到吃力。可通過多媒休技術，運用三維動畫，生動形象地模擬演示受熱分解成更小的氧粒子和汞粒子（用不同顏色的小球表示），這些粒子進行重新組合，每2個氧粒子結合成1個氧分子，許多個汞粒子聚積成金屬汞，使學生看到放大的原子世界和在化學變化中分子分解、原子組合的過程。由于在一定程度上突破了時間和空間的限制，強化了直觀效果，培養了學生的空間想象能力，教師的這種創造性設計無疑可使學生從中受到啟發，從而自覺地將學習知識與創新思維相結合。運用多媒體教學的根本目的不在于方便操作，而在于提高學生思維質量，幫助學生去想象，去思考，使任何一個結論的得出都有助于學生豐富自身的積累，有助于創造能力的提高。

學高為師，藝高膽大，開展創新教育，要求高，難度大，要求教師思維活躍，觀念新鮮，才藝多樣，隨機應變。只有教師本身具有強烈的創新精神，才能極大地鼓學生的創新熱情，教師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，把創新教育建立在科學的基礎上，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授和創新思維相結合，發現學生的創新潛能捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新能力和創新個性。